高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略研究

摘" 要：評(píng)價(jià)是在客觀存在的事實(shí)基礎(chǔ)上主體對(duì)客體的價(jià)值所做出的觀念性的判斷活動(dòng)。在高中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，特別是在新課標(biāo)引領(lǐng)的實(shí)踐與指導(dǎo)框架下，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著舉足輕重的角色。教師需要建立一個(gè)適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文課堂實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律的較為全面、系統(tǒng)和多元的、發(fā)展性特征鮮明的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。文章針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體、內(nèi)容、激勵(lì)等方面探討了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略，旨在深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能，打造高質(zhì)量的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量的分析與評(píng)估，具體包含學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以及課程內(nèi)容評(píng)價(jià)等。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式單一，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與多元發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)還是日常練習(xí)環(huán)節(jié)中，都過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，使得學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展存在單一性，不利于學(xué)生全方位發(fā)展。若想改變這一現(xiàn)狀，教師則應(yīng)注重構(gòu)建靈活性與多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

一、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

多元智能理論中明確倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生多元全面發(fā)展，充分展現(xiàn)學(xué)生潛力。該理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了重要影響。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中關(guān)于評(píng)價(jià)建議中明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。”基于此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就要更加注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)能力的有效提升，讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)是為了掌握方法、技巧、能力，不僅是為了獲得基本知識(shí)。作為教學(xué)活動(dòng)指揮棒的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須加以轉(zhuǎn)變，不能僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要全面認(rèn)識(shí)學(xué)生、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)放思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固化學(xué)生的思維。基于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)站在多元化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生思維共同成長(zhǎng)，有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《詠懷古跡》的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在解讀詩(shī)句時(shí)，尋找到了詩(shī)眼為“怨恨”，通過(guò)回歸詩(shī)句中的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)詩(shī)中有三處圍繞“怨恨”展開(kāi)描述：第一處是昭君遠(yuǎn)嫁朔漠他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)卻遠(yuǎn)在千里之外;第二處是昭君遠(yuǎn)葬胡沙，魂魄卻獨(dú)歸故里;第三處則是畫(huà)師的無(wú)恥和元帝的昏庸無(wú)能。掌握這些要點(diǎn)后，學(xué)生又再次深入到詩(shī)句中，解讀作者的情感。此番探索，不僅讓學(xué)生深切同情昭君命運(yùn)的凄楚，又感嘆詩(shī)人自己的悲慘命運(yùn)與人生的不幸遭遇。詩(shī)人在字里行間，既是對(duì)昭君千年怨恨的深切共鳴，也悄然流露出自己身世飄零、命運(yùn)多舛的哀怨與憤懣，形成了一種跨越時(shí)空的情感共鳴與自我映照。學(xué)生憑借自己的能力在教師引導(dǎo)下就能深度解讀詩(shī)句中的內(nèi)容及情感。詩(shī)歌中的主旨雖然表現(xiàn)的是王昭君悲劇的一生，然而在詩(shī)句的開(kāi)篇，詩(shī)人并沒(méi)有直接對(duì)此進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，而是站在對(duì)江山之奇絕的高度贊頌的視角，引出詠嘆佳人之奇美之景，隨后緩緩鋪陳昭君命運(yùn)的悲劇，并點(diǎn)出悲劇的根源所在，為整個(gè)詩(shī)歌點(diǎn)明“怨恨”這一主題做了重要鋪墊。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生從詩(shī)句中的表面含義由淺入深剖析詩(shī)人的內(nèi)在情感，無(wú)形中培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐能力，促進(jìn)了對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)到見(jiàn)解與深度思考。教師則利用多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以深挖詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的人文底蘊(yùn)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的自我實(shí)踐能力，逐步構(gòu)建其語(yǔ)文思維框架，助力學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展，同時(shí)提升其人文素養(yǎng)。

二、尊重多元評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

尊重多元評(píng)價(jià)主體強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)超越傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多維度視角。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能具有多元化，不僅體現(xiàn)在助力教師秉持公正客觀的原則進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，還倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間建立相互評(píng)價(jià)的機(jī)制。在小組學(xué)習(xí)中融入多元評(píng)價(jià)主體，能自然增進(jìn)學(xué)生間的相互理解與支持。學(xué)生的互評(píng)成果可以作為教師評(píng)價(jià)體系的補(bǔ)充，能有效指導(dǎo)學(xué)生自我審視，清晰定位語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)與弱勢(shì)。這一過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還為他們逐步構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以教授《祝福》一文為例，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“文章以‘祝福’為題好在哪里呢？”之后教師提示學(xué)生，作者以“祝福”為題，但是所寫(xiě)的內(nèi)容則是祥林嫂悲慘的遭遇。經(jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法。

學(xué)生1：我認(rèn)為“祝福”兩個(gè)字中暗含了明顯的諷刺意味，拿富人的“福”與窮人的“苦”形成了鮮明對(duì)比，而且進(jìn)一步揭露了兩者之間的聯(lián)系。

學(xué)生2：我其實(shí)還有不同的想法，站在全文線索的視角上分析，“祝福”兩個(gè)字貫穿了全文，起到了線索的作用。

學(xué)生3：對(duì)，“祝福”在突出主題時(shí)，還讓文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

教師：大家對(duì)這些觀點(diǎn)有何評(píng)價(jià)呢？大家可以對(duì)自己小組成員的說(shuō)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生4：我非常認(rèn)同學(xué)生2的說(shuō)法，他站在全文的視角上探討“祝福”兩字的作用，深入了解其線索作用。但是，他也有不足之處，就是看的問(wèn)題有點(diǎn)過(guò)于局限，一開(kāi)始那位學(xué)生說(shuō)得比較好，把他倆的觀點(diǎn)結(jié)合在一起，則是對(duì)“祝福”兩字最好的詮釋。

教師：大家給出的這些答案和點(diǎn)評(píng)，其實(shí)都已經(jīng)非常詳細(xì)和準(zhǔn)確了，不僅展現(xiàn)了你們對(duì)文本的深入解讀，還體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的力量。通過(guò)這次討論，我們可以得出，“祝福”這個(gè)標(biāo)題在文章中扮演了多重角色：它不僅是一種諷刺，揭示了社會(huì)的不公與個(gè)人的苦難;還是一條線索，引領(lǐng)讀者穿梭于故事的始末;同時(shí)，它還是主題的深化，讓文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相得益彰。

這樣的解讀，無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)“祝福”二字，乃至整篇文章都有了更為深刻和全面的認(rèn)識(shí)。另外，文章也詳盡揭示了祥林嫂這一生悲慘的遭遇及其背后隱藏的種種深刻的社會(huì)根源。

上述案例，教師在多元性主體評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生解讀了“祝福”的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)中認(rèn)識(shí)了自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，彰顯了學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還包含了學(xué)生綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，針對(duì)不同的知識(shí)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方式。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，教師不能僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的精神狀態(tài)、體驗(yàn)與感受，以及學(xué)習(xí)策略，特別是梳理與探究能力的發(fā)展情況，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)文化發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)、思考與展望等。具體而言，開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考量學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)、文言文理解以及字詞應(yīng)用能力等;在現(xiàn)代文教學(xué)中，則要評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力以及歸納能力等;在古詩(shī)詞教學(xué)中，則針對(duì)學(xué)生自我朗讀以及鑒賞能力等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。這些多元評(píng)價(jià)內(nèi)容旨在引領(lǐng)學(xué)生深度探索語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生靈活的語(yǔ)文思維力。教師要善于站在不同視角展開(kāi)深度分析，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以《林黛玉進(jìn)賈府》一文的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一文章時(shí)主要圍繞文中林黛玉這一人物形象，從心理描寫(xiě)到肖像描寫(xiě)再到語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行逐一分析。作者在描寫(xiě)人物心理細(xì)節(jié)時(shí)，以“步步留心、時(shí)時(shí)在意”這樣的句子，以及“唯恐被別人恥笑”，從側(cè)面描寫(xiě)了林黛玉的謹(jǐn)慎和自尊;其肖像描寫(xiě)則主要圍繞林黛玉身體怯弱、自然風(fēng)流、多愁善感以及弱柳扶風(fēng)等特點(diǎn)，展現(xiàn)了林黛玉的嬌美柔弱;語(yǔ)言描寫(xiě)則是通過(guò)對(duì)她初到賈府時(shí)的言談舉止，如提及研讀《四書(shū)》、推辭舅母好意等細(xì)節(jié)的精妙刻畫(huà)，生動(dòng)展現(xiàn)了林黛玉的細(xì)心、謹(jǐn)慎和周到。無(wú)論是心理動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)還是肢體語(yǔ)言、表情描寫(xiě)等方面都極為形象地展現(xiàn)了林黛玉特有的細(xì)心體貼和極端自尊這一基本的性格特點(diǎn)，而她這一性格特點(diǎn)的形成根源則可能是她長(zhǎng)期寄人籬下。那么，林黛玉的可悲之處體現(xiàn)在哪里？一方面是黛玉體弱多病這里的描寫(xiě)，既有西施的外形之美，又有西施的體態(tài)之病;另一方面則是身世的凄涼，黛玉因?yàn)橛啄陠誓福瑢?dǎo)致不得不寄人籬下。為深入解析林黛玉的復(fù)雜性格，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次對(duì)文本進(jìn)行解讀，這不僅有助于學(xué)生更全面地把握人物形象，更能在潛移默化中鍛煉他們的語(yǔ)文思維能力。

四、關(guān)注多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

馬斯洛在他的價(jià)值需求層次理論專(zhuān)著中提出：“人天生的精神內(nèi)在的力量仍然是人類(lèi)與別的動(dòng)物具有的唯一本能所不同的，人自己的任何行為均是始終要依靠受到人意識(shí)上的精神有效地支配完成的，人本身的這一切的行為活動(dòng)都是自始至終具有極其明確強(qiáng)烈的精神目的性和價(jià)值創(chuàng)造性的。”對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)節(jié)離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自信心的推動(dòng)，興趣和自信心是學(xué)生積極進(jìn)行探索的心理性支持。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需秉持柔和而細(xì)致的態(tài)度，避免評(píng)價(jià)過(guò)于嚴(yán)苛，轉(zhuǎn)而采用精確、具體、針對(duì)性強(qiáng)的反饋方式。這不僅要求教師具體指出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還應(yīng)提出切實(shí)可行、易于執(zhí)行的改進(jìn)建議，引導(dǎo)學(xué)生利用這些反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。故而語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)維護(hù)并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)指明發(fā)展的方向。通過(guò)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思與調(diào)整，還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師需不斷探索和實(shí)踐多元評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，使學(xué)生在持續(xù)的正向激勵(lì)中體驗(yàn)成功，進(jìn)而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

例如，在《勸學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，教師敏銳地觀察到了班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣的現(xiàn)狀。于是，教師在講述了《勸學(xué)》的基本內(nèi)容之后，為學(xué)生重點(diǎn)講述了荀子勸學(xué)的方法，即從人需要不斷學(xué)習(xí)這個(gè)角度講述學(xué)習(xí)的重要意義，如提高自己以及完善自己、改變自己;彌補(bǔ)不足、提升能力。隨后，教師圍繞學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法進(jìn)行充分論述：學(xué)習(xí)要不斷積累，做事要堅(jiān)持與用心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，無(wú)形中端正了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。針對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)文言文持逃避態(tài)度的學(xué)生，教師創(chuàng)新性地采用了多元化激勵(lì)方式，通過(guò)選取文中富含哲理的語(yǔ)句，如“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，冰寒于水”等句子，從科學(xué)道理和自然現(xiàn)象兩個(gè)方面入手，論證人通過(guò)學(xué)習(xí)之后，必定是后者可以勝于前者，讓學(xué)生相信并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的力量。

《勸學(xué)》中的這些觀點(diǎn)跨越時(shí)空界限，如今依然熠熠生輝，因?yàn)槠渖羁探沂玖藢W(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)與品德的雙重滋養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身所蘊(yùn)含的破舊立新的力量。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅有效地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)，更在無(wú)形中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情與自信心，營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們主動(dòng)參與文言文的學(xué)習(xí)和探索。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，廣大教師應(yīng)高度重視高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)靈活適應(yīng)多樣教學(xué)場(chǎng)景，既要尊重學(xué)生的個(gè)性，也要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)持續(xù)探索并不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，旨在提升課堂教學(xué)效率，改善當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單一、效率低下的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元、高效而科學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。

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