高中研究性學習的實施困境與突破路徑探析

摘 要：研究性學習作為一種高中階段重要的綜合實踐活動，旨在培養學生的創新思維、獨立研究能力和實踐操作技能。然而，這一教育模式在實施過程中面臨著諸多困境，如資源配置不足、教師專業水平有待提升、學生參與度不高、評價體系不完善等。對此，教師應針對高中研究性學習中存在的問題提出相應的解決方法，如豐富教學資源、促進教師專業發展、激發學生參與興趣、合理開展教學評價等，以此創設更加有效的研究性學習環境，促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中研究性學習；困境；突破路徑

中圖分類號：G420" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0047-03

研究性學習作為高中教育的重要組成部分，其核心價值在于培養學生的探究精神和實踐能力，綜合性的學習方式對于培養學生的終身學習能力和適應未來社會的能力尤為重要。然而，當前的高中研究性學習實踐存在一定問題，不僅影響了學生的學習體驗，也限制了其教育效果的最大化。因此，教師應深入分析高中研究性學習的現狀，找出其中存在的問題，并在此基礎上提出切實可行的改進策略，以推動高中研究性學習的良好發展[1]。

一、高中研究性學習概述

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確提出，研究性學習是指基于學生興趣和問題意識，通過自主學習、自主探究和團隊合作等方式，進行跨學科學習的綜合性學習活動。研究性學習課程是每個高中生都必須參與的，而且其課時安排必須得到保障，不得被挪作他用。研究性學習的核心在于其緊密圍繞學生的直接經驗，結合學生的生活實際和社會現實，強調知識的綜合運用[2]。它不僅僅是一種實踐性課程，更是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。研究性學習課程的設置，體現了新時代的教育教學觀念和課程價值觀，其有效落實與實施不僅有助于優化課程結構、豐富課程類型，還能促進學生學習方式的轉變和教師教學觀念的更新，有助于學生的未來發展。

二、高中研究性學習的實施困境

（一）資源配置不足

研究性學習的有效實施依賴于充足的教育資源，

包括理工科的實驗設備、圖書館資源、信息技術支持以及專業指導人員等。然而，目前許多學校，尤其是資源匱乏的地區，可能難以提供足夠的物理空間、實驗材料和技術支持。此外，研究性學習往往需要開展跨學科合作，這就要求學校擁有一支能夠支持多領域研究的教師隊伍。資源配置的不足不僅限制了學生的研究選擇，也影響了教師指導的質量和深度，從而影響著整個課程的教學質量和學生的參與度。

（二）教師專業水平有待提升

研究性學習的組織對教師的專業水平要求較高，

教師需要具備引導學生進行科學研究的能力，包括幫助學生提出研究問題、設計研究方案、收集和分析數據等[3]。然而，當前許多教師缺乏多學科的教育背景和專業技能，或未接受過相應的專業培訓。這種狀況使得教師教學方法的應用效果不盡如人意，不僅影響了學生的學習體驗，也降低了研究性學習的教學效果。

（三）學生參與度不高

在研究性學習中，學生的參與程度是評價教學質量的一個重要指標。然而，在實際教學中，學生由于面臨著巨大的課業負擔，在進行規范化測試時，往往會把更多的時間放在高考科目的備考上，而忽略了研究性學習。另外，當研究性學習的內容脫離了學生的興趣和生活體驗時，學生就容易喪失參與積極性，在參加綜合實踐活動時難以充分地認識到自己所學內容的實用價值，導致缺乏將理論知識運用到現實生活中的意識和能力，從而影響了綜合實踐研究的成效。

（四）評價體系不完善

研究性學習的評價往往因其涉及的非標準化技能，如創新思維、批判性思維和問題解決能力等，而難以直接量化。傳統的考試和評分機制難以全面反映學生在研究性學習中的表現。同時，評價體系的不完善進一步削弱了師生對研究性學習的投入熱情。由于師生雙方更傾向于追求那些能夠直接體現在分數上的成果，因此忽略了對學生學習素養、價值觀念及積極態度的培養，這不利于學生的全面發展。

三、高中研究性學習的突破策略

（一）豐富教學資源

學校要對內部教育資源進行重新規劃與配置，確定開展研究性教育計劃所需的資源，并根據輕重緩急程度建立專項科研教育資金。為了改善教學效果，學校也可以進行一些內部調整，如削減非核心活動的經費，或在非上課時間提供一些設備，以便讓學生進行研究性學習。此外，學校還可以向教育部門提交項目申請，詳細說明研究性學習的重要性以及所需的資源和資金，或與當地企業建立合作關系，尋求企業贊助或捐贈，以此為研究性學習提供必要的資金和物資支持[4]。

以“轉基因食品對我們生活的影響研究”研究性學習為例，學校可以設立專門的研究基金，用于支持學生進行轉基因食品研究，并將一部分科學實驗材料預算分配給此項目，確保學生有足夠的實驗材料進行基因編輯和生物安全測試。同時，學校可與當地大學建立合作關系，利用其先進的實驗室設施和專業指導，進行轉基因食品的基因編輯和表達分析。跨校合作不僅能夠節省學校購買昂貴設備的資金，還能讓學生在專業的實驗環境中進行學習和實踐，提高研究的質量和安全性。此外，學校還可以向政府的教育和科技部門申請專項研究資金。在申請過程中，強調該研究對提高學生科學素養、培養學生批判性思維以及促使學生了解現代生物技術在農業中的應用的重要性，有利于學校獲得資金支持，從而為購買實驗材料、支付專家講座費用以及支持實地考察活動提供保障。另外，為進一步獲得來自社會的教學資源支持，學校可以尋求與生物技術公司的合作，讓其提供轉基因作物的種子供學生研究，或邀請學生參觀其研發中心，了解轉基因技術的最新進展，同時派遣科學家到學校舉辦講座活動，分享其在轉基因食品研究方面的專業知識和經驗，為學生提供寶貴指導。

（二）促進教師專業發展

學校可以定期為教師制訂專業發展計劃，包括但不限于參加由教育專家、大學教授或行業代表主持的研討會以及相關工作室組織的活動。專業發展活動不僅能夠幫助教師接觸到先進的教育理念和研究方法，

還能夠使其獲得實際操作的機會，如模擬指導學生進行研究項目的過程，或學習如何使用新的教育技術工具來輔助研究性學習。此外，學校還可以邀請校外的知名教育專家來校進行專題講座，分享其在研究性學習領域中的最新研究成果和教學實踐。

在線資源不僅涵蓋主題廣泛，同時能夠靈活地適應教師的時間安排，學校應鼓勵教師積極利用在線教育資源，如專業教育網站，進行自學。學校還可以與高等教育機構合作，為教師提供短期的進修課程或證書項目，以豐富教師在特定學科領域的專業知識。例如，鼓勵教師參加為期一周的夏令營，或通過在線課程獲得研究方法論的證書，這不僅能夠提升教師的專業技能，還能為其提供與同行交流的機會[5]。

學校應鼓勵教師之間的交流與合作，通過定期開展教師會議、教學研討會來促進教師的專業發展。在活動中，教師可以分享自己在教學實踐中的成功案例、遇到的挑戰以及解決問題的策略等。學校方面則要組織定期的教學分享會，讓每位教師都有機會展示自己的教學成果，在互相學習與借鑒中實現共同成長。同時，學校還可以建立跨學科的教師團隊，促進不同學科之間的知識交流與合作。例如，生物學教師和化學教師可以共同設計一個涉及基因編輯和分子生物學的跨學科項目，這不僅能夠開闊學生的視野，也能讓教師從不同角度理解研究性學習。學校還可以組織教師參觀其他學校或教育機構，學習其在研究性學習方面的先進做法，或邀請其他學校的教師來校分享經驗。通過參與多樣化的交流活動，教師不僅能夠掌握新的教學方法，還能構建起一個促進研究性學習的教師社群。

（三）激發學生參與興趣

項目導向學習是一種以學生為中心的教學方法，其通過引導學生參與解決現實世界中的問題的活動，促進學生的主動學習和批判性思考。在項目教學中，教師的角色轉變為指導者和促進者，需幫助學生發現問題并探索問題解決方案。例如，在探討“轉基因食品對我們生活的影響研究”的課題時，教師可設計一項綜合性學習項目，引導學生研究轉基因作物對環境、經濟和健康的影響。學生通過收集數據、分析信息、撰寫報告，并向全班同學展示其研究成果，能夠在這一過程中培養自身的科學素養和承擔社會責任的能力。項目設計應與現實生活緊密相連，學校可設計一系列與學生日常生活密切相關的研究項目，如研究學校食堂的營養搭配并提出優化建議，或調查本地水資源使用情況，并提出節水方案。通過實地考察和社區服務活動，學生能夠將課堂所學與現實生活相結合，其研究成果不僅有助于解決實際問題，還能產生積極影響。

以“化學與綠色生活——裝修中的化學問題及綠化”教學為例，教師可設計一個項目，要求學生研究裝修材料中的化學成分及其對室內空氣質量和人體健康可能產生的影響。具體來說，教師可指導學生以小組形式進行研究，每組負責研究一種常見的裝修材料，如油漆、地板或壁紙。學生需要收集和分析這些材料的化學成分信息，識別其中的有害物質，如甲醛、苯等揮發性有機化合物，并深入探討這些物質的來源、釋放過程以及對環境和健康的潛在影響。在教師的指導下，學生應設計實驗，模擬室內環境，檢測不同裝修材料的化學成分釋放情況，并記錄數據。最后，學生需撰寫一份報告，提出改善室內空氣質量的方法性建議，如選擇低揮發性有機物的裝修材料、增加室內植物等，并在班級或社區進行成果展示。此外，學生可以設計并執行一個小型綠化項目，如在學校空地種植本地植物，或在家中陽臺上創建一個小型花園，以改善生活環境。通過這些實踐活動，學生不僅能夠深入理解化學在日常生活中的應用，還能學習如何將綠色理念融入生活中，從而提高環保意識和研究學習的參與度。

（四）合理開展教學評價

第一，采用多種評價方式，以確保評價的全面性。具體而言，教師可將傳統的書面報告和口頭報告，以及項目展示、同學互評和自我評價等方式相結合，通過多元化的教學評價方法，全面評估學生的研究過程和成果。評價標準要明確，并涵蓋研究設計、數據分

析、批判性思維、團隊合作和創新能力等多個方面。例如，對于“化學與綠色生活——裝修中的化學問題及綠化”的研究項目，評價可以包括學生對裝修材料化學成分的理解和分析能力，以及提出的改善室內空氣質量的創新方案。

第二，對研究性學習進行階段性評估，即對學生研究性學習的進度、解決問題的能力以及對學習態度等方面進行持續的跟蹤評估。該評估方法有助于教師了解學生學習中遇到的問題，并提供相應的支持與引導。教師可以常規進度報告、小組討論作為評估的主要途徑。如學生在探究裝飾材料對室內環境品質的影響時，教師應定期審閱其實驗資料，并對其試驗結果進行評估。

第三，引導學生對其學習成果進行自我評價，分析自身在哪些方面表現良好并應繼續保持，同時在哪些方面還有待提高，以便獲得精確的學習方向。學生通過自我評價，能夠提高自我監督能力與學習動力，從而促進自身終生學習能力的發展。此外，教師還可以引導學生通過教學反饋日記、自評表格等方式，將自己的心得與體會記錄下來，幫助教師更全面地了解學生的學習情況，從而為其構建一個更為完善、公平的評價體系，進一步激發學生對探究式學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，本文深入分析了高中研究性學習中資源配置不足、教師專業水平有待提升、學生參與度不高以及評價體系不完善等核心問題，并提出了相應的解決策略，包括優化資源分配、加強教師培訓、激發學生興趣以及建立多元化的評價體系等。有效實施研究性學習，將有利于培養學生的獨立思考和終身學習能力，助力其實現全面發展。

參考文獻

洪建軍.高中綜合實踐活動跨學科大項目學習設計研究[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）：37-40.

郭麗婷，王實秋.基于STEAM教育理念的高中綜合實踐活動課程設計：以“我為疫情設徽章”為例[J].中國信息技術教育，2023（17）：68-70.

吳春梅.核心素養背景下高中綜合實踐活動中勞育的強化[J].家長，2023（18）：156-158.

段麗英.構建常態教學模式 促進學生自主發展：普通高中綜合實踐活動的探索與實踐[J].中小學校長，2022（9）：14-17.

嚴晨曦.高中綜合實踐活動中勞動教育實施的現狀及問題研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

作者簡介：羅云（1978.10-），男，貴州關嶺人，任教于貴州省安順市關嶺布依族苗族自治縣民族高級中學自治縣民族高級中學，一級教師，本科學歷，縣級骨干教師。