淺論高中英語課程思政教學的有效實踐路徑

摘 要：英語是高中階段的重要課程，是落實立德樹人根本任務的重要載體，也是有助于堅定學生文化自信的重要學科。然而，當前的高中英語課程思政在實踐中存在一些問題。為此，高中英語教師應通過合理設置課程目標、創新教學方法、提高自身思政育人能力、健全教學評價體系等方式，將思政教育貫穿英語教育教學全過程，從而實現英語學科的育人價值。

關鍵詞：高中英語；課程思政；實踐痛點

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0005-03

高中英語課程思政教學指的是教師在教授學生英語知識的過程中，以潛移默化的方式對學生進行思想政治教育，把學生培養成愛國、愛黨、有家國情懷和國際視野、“三觀”正確的社會主義建設者和接班人。高中英語課程是高中階段的重要課程，其豐富的語言文化資源有助于培養學生深厚的家國情懷、開闊的國際視野和跨文化溝通能力，具有獨特的育人價值。

一、實施高中英語課程思政的重要性和必要性

（一）落實立德樹人根本任務的重要舉措

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）將發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務作為英語課程的基本理念[1]。新時代背景下，教師將思政教育融入高中英語課程教學對實現立德樹人目標，培養踐行社會主義核心價值觀的當代青年具有重要意義。

（二）堅定文化自信的重要手段

高中英語課程是學生了解世界多元文化的重要窗口，也是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑，更是堅定廣大師生文化自信的重要載體。在東西方文化的交流和碰撞中提高學生對中國的文化認同感、堅定文化自信，是高中英語課程開展思政教育的重要使命。

二、高中英語課程思政教學實施中存在的問題

（一）思政教學目標缺失或設置不合理

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教師設計教學活動的基本依據，對整個教學活動起著基礎性和指導性作用[2]。根據《課程標準》要求，高中階段英語教學的目標是通過知識的講授和語言技能的訓練，

助力學生實現知識、能力和思政三維目標的統一。然而，當前高中英語課程思政教學目標的設定存在一些問題。第一，思政教學目標缺失或思政目標比較隨意，

不具有系統性和延續性；部分教師雖然設置了思政目標，但是對每個單元的思政元素的確定比較隨機，彼此之間沒有一定的關聯性，導致思政元素缺乏統領的主線。第二，思政教學目標與知識和能力目標未能很好地融合，導致思政教學目標流于形式，主要表現為思政元素的“硬融入”。

（二）現有教學理念和教學方法無法為課程思政教育賦能增效

高中英語課程具有重要的育人功能。然而，當前高中英語應試教育傾向嚴重，大部分課堂教學活動的設計過度注重對語言知識和技能的傳授和練習，忽視了對學生的價值引領，以教師為中心的教學模式也無法調動學生參與課堂的積極性。此外，部分教師不善于運用信息技術手段，使得學生沒有在視覺和聽覺上受到強有力的沖擊，難以將思政內容內化為正確的價值觀和人生觀以指導自己的行為，這樣的教學方法無法為思政教育賦能增效。

（三）教師課程思政意識淡薄，思政育人能力有待提高

教師不僅要具備過硬的專業技能，還要有高超的價值引領能力。但目前，我國高中英語教師普遍存在以下問題：對課程育人的認知不充分，課程思政教學意識較為淡薄；自身的政治素養和文化素養不高，無法引領學生；分析和挖掘課程中蘊含的思政元素并以恰當方式將其融入教學全過程的教學能力有待提高。

（四）思政教學評價體系有待完善

教學評價是檢驗教學效果的重要環節，也是英語課程思政教學不可或缺的重要一環。然而，當前高中英語課程思政教育在一定程度上存在重智輕德、教而不評、唯考試論等問題。例如，思政教育評價的形式和內容不夠明確，以考試分數為唯一評價標準等問題較突出；以教師評價為主，學生的主體作用未能充分發揮；評價形式較單一。

三、高中英語課程思政教學的有效實踐路徑

（一）落實立德樹人，使知識、能力和育人目標實現有機統一

科學明確的教學目標是高中英語教學的方向引領，

對培養學生的英語學科核心素養具有重要意義[3]。因此，教師要將育人目標與知識目標、能力目標有機統一。教師要在教學內容的選取、教學方法的選擇、課堂活動的組織、作業的布置與批改等教學全過程聚焦價值統領，挖掘思政元素，使學生在知識學習中明辨是非，

學會處理與自然、社會、他人及自我的關系，明確人生的價值和生活的意義。

例如，人教版高中英語必修第一冊第四單元的主題是自然災害，旨在讓學生了解常見的自然災害，增強防災抗災減災意識，學會自救和救人常識，感受并發揚“一方有難，八方支援”的中華民族傳統美德。基于此，本單元的知識目標可設定為“掌握常見自然災害的種類、特點、影響及應對措施的英文表達”。教師可以利用多媒體設備展示自然災害的真實場景和應對案例，激發學生的學習興趣和探索欲望。本單元的能力目標可設定為：提高學生對自然災害相關話題的英語聽、說、讀、寫能力，培養學生在面對災難時獨立思考、快速抉擇以及自救和救人的能力。教師可以引導學生圍繞自然災害進行項目式合作學習，以提升學生的團隊合作溝通能力及將所學知識應用于生活的實踐能力。本單元的育人目標可設定為“激發學生的社會責任感和同情心，培養他們在面對困難時勇于擔當、無私奉獻的精神”。

（二）順應時代潮流，創新教學方法，提高課程思政育人效果

教師要依據時代背景和課程思政屬性創新教學方法[4]。混合式教學將傳統的線下教學與線上教學相結合，把任務教學與自主學習相結合，在強調學習者能力培養的前提下，更強調學生品格與情操的養成。這種教學方法與課程思政的內涵相契合。教師將其應用于高中英語課堂教學，可以有效提高思政育人效果。下文將以人教版高中英語必修第一冊UNIT 4 NATIONAL DISASTERS為例進行詳細說明。

課前，學生可利用線下導學案和線上教學資源進行自主學習。教師可先根據學生對自然災害基本常識的掌握情況提出自主學習目標和任務，供學生自主探究并完成線上測試題。學生如有問題，可隨時與教師進行線上或線下溝通。在師生溝通過程中，教師能發現學生在知識、能力、價值觀方面存在的問題，從而及時給予個性化的指導。然后，教師可以將國內外與自然災害相關的優質閱讀材料、視頻材料、新聞報道等學習資源發布到線上平臺，供學生自學。這些資源能激發學生的思想情感，培養學生的道德意識。

課中，教師可利用導學案和現代信息技術引導學生展開合作探究。教師可先向學生展示5～6張近幾年國內外發生的不同類型重大自然災害的圖片，讓學生說出其英文表達，這樣既可以引出單元主題，又達到了檢查學生自學效果的目的。隨后，教師可播放唐山大地震的視頻片段，將學生帶入真實情境中，引導學生以小組為單位探討以下問題：“為什么唐山會發生如此大的地震？地震來臨時，我們該怎么辦？地震過后，我們能為災區人民做些什么？”通過面對面的交流、分享與合作，學生的參與感與獲得感會得到很大程度的提升。在此過程中，教師可引導學生進行探究性思考和學習，使學生形成積極的價值觀。然后，在組織學生展示的過程中，教師要對每個學生的語言、知識情況和現場表現情況做出評價，同時對學生表達的觀點進行價值引領，適時進行思政教育。

課后，教師可通過設置線下實踐活動和線上寫作任務幫助學生鞏固和內化所學知識。例如，教師可在線下組織學生進行地震事件模擬演練（包括賑災情況）或情景劇再現。在演練結束后，教師可組織全班討論，

讓學生分享個人的體驗和收獲，并寫一篇學習心得提交到網絡平臺供大家傳看。

（三）多措并舉，助力教師思政育人能力提高

第一，教師要認識到自身在思政育人過程中的重要地位和關鍵作用，牢記立德樹人根本任務，時刻保持育人的自覺性，主動加強對思想政治教育理論和歷史文化知識的學習，提升對課程思政的認知水平。

第二，教師要注重在系統的英語課程思政理論指導下提升教學設計和實踐能力，注重結合課程反思開展教學研究，探索針對思政教學效果的評價和反饋方法。教師還應努力增強對課程思政教學資源的應用和建設能力，利用現代信息技術和數字化平臺主動建設校本課程思政資源或案例庫，助力課程思政教學[5]。

第三，學校和國家要高度重視教師的思政育人能力，將其納入考核范圍。只有將思政育人能力作為考核的指標，教師才更有課程思政的自覺性和自主性。

（四）建立健全思政教學評價體系，發揮以評促

教、以評促學作用

第一，在評價內容方面，要兼顧語言、內容和思政目標，以語言、內容評價為顯，思政評價為隱[6]。

第二，在評價主體方面，要充分發揮學生的主體作用。教師要引導學生對自己的學習過程和結果進行反思和評價，也要鼓勵學生之間相互評價。

第三，在評價方法方面，鑒于思想認識和價值觀念的潛隱性，教師可借助量表、核查表、電子成長檔案等評價工具進行動態追蹤，即教師需要根據教學目標事先擬定評價內容和評價標準，在教學過程中通過設置游戲化的任務和激勵機制記錄學生的學習表現、自我反思、活動參與度及自我效能感。以人教版高中英語必修第一冊UNIT 4 NATIONAL DISASTERS為例，教師可根據該單元的知識、能力和價值觀目標設定具體的評價維度、評價指標、評價方式和評價標準，

然后在電子成長檔案中記錄學生在整個學習過程中的表現，將學生表現用分數量化。具體評價方法見表1。

四、結束語

總之，英語課程思政應充分發揮英語課程具有豐富的語言文化資源及多元的主題的學科優勢。教師應在深度分析和理解教材內容的基礎上，合理設定思政教育目標，挖掘提煉語言、文化中蘊含的思政元素，創新教學方法和課堂活動，提高自身的課程思政育人能力，同時不斷完善評價體系，將思政教育有機融入英語教學的全過程，提升學生的思想政治素養，為構建新時代育人大格局貢獻力量。

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

劉志維.基于產出導向法理論體系的基礎英語課程思政教學研究[J].浙江海洋大學學報（人文科學版），2022，39（2）：84-88.

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姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學：兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011（5）：12-17.

郭麗萍.“線上線下”混合式教學模式在高中英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2018（35）：55-57.

張敬源，吳亞靜.外語課程思政評價體系建構：內涵、原則與實踐路徑[J].中國外語，2024（1）：4-11.

基金項目：本文系山西省高等學校教學改革創新項目“大思政格局下英語專業‘課程思政’建設的實踐研究——以《綜合英語》教學改革為例”（項目編號：J20221510）的研究成果。

作者簡介：趙曉云（1981.5-），女，山西忻州人，

任教于山西師范大學現代文理學院、山西師范大學外國語學院，講師，碩士研究生。

劉海林（1982.4-），女，山西平遙人，任教于山西師范大學外國語學院，博士研究生。