多元化思維在高中英語課堂教學中的實踐探究

摘 要：新課改背景下，培養學生的核心素養成為高中英語教學的主要任務。在高中英語課堂教學中運用多元化思維，能夠為學生思維能力的發展提供有效助力，促進高中英語課堂教學創新變革。基于此，本文對多元化思維的基本內涵與實踐意義進行闡述，探究了多元化思維在高中英語課堂教學中的實踐策略，以期提升高中英語課堂教學質量，實現高質量英語課堂的有效構建。

關鍵詞：多元化思維；高中英語；課堂教學；實踐策略

高中階段，學生學習英語的過程就是其思維不斷發展的過程。在高中英語課堂教學過程中，學生以教材為載體，在教師引導下發現問題并解決問題。這樣既能夠實現對英語基礎知識的積累與掌握，又能夠鍛煉學生的思維能力與探究能力。當前的高中英語教學過程中，教師常將課堂教學重點放在理論知識傳授上，而忽視了學生思維能力的發展，這使得英語學科育人價值難以切實彰顯。而多元化思維的引入，既能夠夯實學生的英語基礎，也能夠鍛煉學生的思維能力，與新課改要求十分契合。因此，高中英語教師需積極探索多元化思維在教學中的運用方式，創新課堂教學全過程，進而促進學生多元化思維得以有效發展。

一、多元化思維的基本內涵及實踐意義

多元化思維也稱立體思維、全方位思維、整體思維、空間思維或多維型思維，是指在問題思考過程中，能夠跳脫出傳統思維模式的限制，能從多元化角度進行思考的一種思維方式。多元化思維要求學生具有多元化的知識結構，能夠靈活運用已學知識對新學知識進行思考探究。高中英語學科具有較強的邏輯性，在課堂教學過程中，教師引入多元化思維，能夠有效提升課堂教學成效，對學生素質能力的發展有著重要意義。

其一，有利于促進教學觀念革新優化。高中英語教學中，思維僵化現象十分常見。教師長期占據課堂主體地位，使得英語課程教學與學生實際需求不相契合，循規蹈矩的課堂教學模式對學生思維能力的發展造成阻礙。而在多元化思維支持下，教師能夠聚焦學生思維發展實際需求，將學習主動權交還給學生，彰顯學生的主體地位，轉變傳統英語教學理念，進而實現英語課堂教學的全面優化。

其二，有利于提升學生的思維層級。當前的高中英語教學過程中，基礎知識傳授及學生閱讀能力培養是課堂教學的主要任務，學生思維能力的發展常常被忽視，這使得學生的思維能力較為薄弱。多元化思維應用于教學后，學生思維能力發展成為高中英語教學的重點與關鍵內容，教師在教學設計與實踐過程中，會注重學生多元思維發展。將多元化思維融入高中英語課堂教學中，能夠有效促進學生由單一狹隘的思維向多元廣闊、立體化思維方向轉變。

其三，有利于提升英語課堂教學成效。新課程標準指出，學生是課堂學習的主體，教師在教學實踐過程中，需注意彰顯學生的主體地位，充分激活學生主的觀能動性，助力學生素質與能力切實提升。多元化思維運用過程中，學生主體作用將獲得有效發揮，這樣既能夠促進學生英語素養與能力切實提升，還能夠使高中英語教學與新課改要求高度契合，助力學生綜合素質與能力切實發展。

二、多元化思維在高中英語課堂教學中的實踐策略

（一）文本梳理，發展邏輯思維

邏輯思維能力是學生應具備的重要思維能力。在教學過程中培育學生的邏輯思維能力，既能夠增強學生思維邏輯的嚴密性，又能夠促進學生觀察分析、對比分析等能力的發展。高中英語教師在教學過程中，需注意培養的學生邏輯思維能力，帶領學生對文章脈絡進行梳理，幫助學生理清文章內容，使學生的思維能力得到有效鍛煉。

例如，教授人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”時，為促使學生積極主動閱讀“What's in a name？”這一文本，教師需對導入環節進行優化設計。為了解學生預習情況以及基礎知識掌握情況，教師可以利用游戲化導入的教學方式，為學生設計“看圖猜猜猜”的游戲活動。在多媒體設備上為學生展示英國的地圖，讓學生結合預習內容進行猜測，并用英語表達出國家的名字，回答出United Kingdom、Great Britain、Britain、England其中一個即可。通過這一游戲化的導入環節，學生的學習積極性與主動性獲得有效調動，其對文本內容的閱讀興趣也更加濃厚，實現了課堂教學的趣味性導入。

在這之后，教師可以以問題為引領，組織學生進行文本內容閱讀，幫助學生逐步梳理、明確文章的主要脈絡。高中英語教師需注重結合學生的認知能力與英語基礎，引導學生對文本內容展開深入了解，幫助學生搭建清晰、完善且系統的知識體系，精準定位與明確文章主要觀點，讓學生能夠在邏輯思維支撐下實現對文本的深層次探究。結合文章內容，教師可以提出問題“How many parts is the article mainly divided into？ What are the four countries of the United Kingdom？Which two were the first to be joined together？ According to the text， what are two chief advantages of studying the history of a country？”等，并組織學生進行探究。為激活學生的問題探究欲望和學習積極性，教師可以采用“搶答制”的問題回答方式，回答既快又準確的學生可以獲得相應獎勵。學生為獲得問題的答案，會對文本內容進行多次、反復閱讀，通過對問題的探究，學生可以對文本內容各部分的邏輯關系、文章脈絡等有較為清晰的把握，進而實現邏輯思維能力的有效發展。

（二）重點提煉，發展批判性思維

批判性思維能力是學生在成長發展過程中需具備的思維能力之一。批判性思維能力能夠幫助學生在思考過程中更好地發現和分析問題，提出更為新穎有效的解決方案。高中英語教師在實際教學過程中，應當重視學生批判性思維能力的發展，引導學生對教學內容進行深層次剖析，為學生批判性思維能力發展提供更為廣闊的空間。在教學過程中，教師可以帶領學生對文章內容進行分析解讀，以英語基礎知識傳授為載體，促進學生多元化思維的發展。

例如，在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 5 “Languages around the world”時，教師可以先帶領學生對文本內容中的生詞、短語等基礎性英語知識進行學習。在此基礎上，引導學生對文中的句型進行分析解讀。為促進英語課堂教學目標更好地實現，提升學生思維能力水平，教師可以為學生設計“大家來找茬”的教學游戲活動。教師將班級學生分為兩部分，一部分學生對文本內容中的重點句型進行尋找分析，另一部分學生則對同學的尋找結果進行“找茬”，分析已找出的重點句型表述是否清晰準確、句型運用是否正確等。在這個活動中，“找茬”與“被找茬”的學生均聚精會神地對文章內容進行思考分析，仔細辨別句式結構，并能夠從文章整體角度入手，對文中每一句話的“重點程度”進行仔細考量。這樣，學生既能夠實現對英語基礎知識的切實掌握，又能夠鍛煉自身的批判性思維，促進課堂教學目標順利實現。

（三）寫作練習，發展創新性思維

寫作教學是高中英語教學中的重點與關鍵環節。在多元化思維應用過程中，教師需注重以寫作練習為載體，發散學生思維，以實現對學生創新性思維的有效培養。在學生對文本內容進行理解與掌握，理清文章層次脈絡后，教師可以設計“課堂小練”這一環節，結合文章內容，組織學生進行寫作練習，為培養學生的創新性思維提供良好契機與廣闊平臺。

例如，在學習人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”時，在帶領學生對文本內容及相關知識加以理解、學習、掌握之后，教師可以利用Reading for Writing板塊內容，組織學生進行寫作練習。教師可以先向學生提出“Write to a friend about a travel plan”這一寫作任務，再結合單元主要內容，要求學生將“中國名勝古跡”作為寫作的主要內容，結合自身現有認知經驗，進行出游計劃的編寫。在學生寫作過程中，教師可以利用多媒體技術，為學生展示中國名勝古跡的圖片及資料信息，促進學生發散思維。另外，教師可以設計文本內容續寫任務，借此實現對學生創新性與邏輯性思維的有效培養。例如，在學完人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”后，教師可以組織學生對文章內容進行續寫，思考“在未來，互聯網技術不斷發展創新，越來越多的信息技術手段將會運用至人們日常生活之中，Jan的生活又會發生怎樣的變化”并用英文寫下來。在續寫過程中，學生需注重續寫內容與文本內容之間的聯系性。為降低寫作難度，教師可以給予學生適當提示，以促使學生迸發更多寫作思路。開展寫作練習，既能夠促使學生對文章內容展開更為深入的思考，切實提升學生的寫作能力水平，又能夠發展學生的創新性思維能力，實現思維能力培養目標。

（四）巧用思維導圖，發展總結性思維

思維導圖是多元化思維發展的重要載體，思維導圖能夠將思維過程呈現出來，促進學生對課堂所學知識內容形成系統化的整體認知，對高中英語課堂教學成效的提升有促進作用。高中英語教師在教學過程中，需聚焦學生思維能力發展需求，組織學生結合課堂教學內容自主繪制思維導圖，使學生能夠對知識點之間的邏輯關系進行有效掌握，進而提升學生的英語學習成效。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”的教學過程中，教師可以為學生設計思維導圖繪制任務。為使學生順利繪制出思維導圖，教師可以以文本關鍵內容與教學目標為依據，給予學生一定提示，讓學生以某一關鍵詞為核心，進行思維導圖的繪制，以使學生在知識學習過程中，可以利用自己繪制的思維導圖解決問題。教師可引導學生緊密結合“野生動物保護”這一單元主題進行思維導圖繪制，就“野生動物保護的重要價值”這一社會化問題進行深入分析與明確。教師應注重發散學生思維，讓學生在思維導圖中融入“在今后生活中如何承擔野生動物保護責任”等與素質教育密切相關的內容，以進一步發揮英語教學的獨特育人價值。在學生繪制完思維導圖后，教師可以對學生的繪制結果進行客觀、鼓勵性評價，并讓學生簡要介紹自己的思維導圖繪制思路。思維導圖的繪制。能夠幫助學生轉變思維方式，打破傳統思維方式的束縛，在發展學生總結性思維的同時，為學生其他素質能力的發展搭建廣闊平臺，實現知識與技能的協同發展。

三、結語

綜上所述，多元化思維在高中英語教學中的實踐運用具有重要意義。教師在實際教學過程中，需注重發揮自身作為學生學習指導者與引導者的作用，聚焦學生多元化思維發展的實際需求，積極轉變自身教育教學觀念，全面優化課程教學全過程，以使英語課堂教學活動有助于學生多元化思維的發展，持續提升高中英語課堂教學成效，進而助力學生成長成才。

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