教學評一體化視域下初中英語讀寫學習單設計與應用研究

摘 要：教學評一體化理念強調以評促教、以評促學，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程?；谶@一理念，學習單在讀寫課堂中的應用十分重要。利用讀寫任務的雙向互動，教師能夠將閱讀與寫作緊密結合，推動學生深度參與語言學習。評估已不再局限于結果的簡單判定，而是貫穿于任務執行的全過程，以動態反饋的形式引導學生自我反思與調整，不斷優化學習策略與效果。本文主要探析教學評一體化視域下初中英語讀寫學習單的設計與應用，期望為初中英語教師提供有益思考。

關鍵詞：教學評一體化；初中階段；英語教學；讀寫學習單

一、引言

隨著新課程標準的實施，初中英語教師對讀寫結合的關注逐漸增強，教學評一體化理念也隨之深入課堂實踐。傳統的學習單設計往往偏重于單一知識點的掌握，忽視了學生綜合運用能力的發展。教師在設計讀寫學習單時要使其與教學目標、學生需求和評價標準深度匹配，以實現高效課堂與精準評估的融合。因此，教師在初中英語讀寫教學中優化讀寫學習單的設計，對提高教學有效性具有深遠的影響。

二、教學評一體化視域下初中英語讀寫學習單的設計原則

（一）培育素養原則

教學評一體化視域下，初中英語讀寫學習單的設計應立足于提升學生的核心素養。讀而不寫，不是真正的讀；寫而不讀，不是真正的寫。讀后續寫和讀后改寫真正融合了讀與寫、知與行，驅動學生開展創造性思維活動，引導學生在閱讀和寫作中進行創造。同時，教師設計讀寫學習單時應以語言運用為導向，確保學生在真實情境中鍛煉語言表達與理解能力。文化意識作為英語教學核心素養之一，教師將其融入學習任務的設計中，能夠使學生在閱讀與寫作過程中逐步理解不同文化背景下的語境差異，培養其跨文化交際意識與能力。思維品質則是在英語讀寫任務中得以發展的關鍵素養，教師設計學思結合、學用結合、學創結合的綜合語言實踐活動，能夠提升學生的邏輯思維能力。

（二）任務驅動原則

任務驅動作為讀寫學習單設計的核心原則，強調教師要設計明確的語言任務來激發學生的學習動機，并推動其深度參與讀寫活動。在讀寫學習單中，教師應布置系統化的語言任務，增強學生在實際語言情境中的互動性，促使學生在語言學習過程中不斷構建新知識并整合已有知識。任務驅動原則不僅僅局限于完成任務的結果，而是要求教師更加重視學生在完成任務過程中的語言運用與實踐，經過逐步展開任務，使學生能夠在完成每一個任務的同時深化對語言的理解。此外，結合任務驅動的學習單設計，教師將教學目標和學習活動緊密結合，能夠逐步提升學生的語言能力。在教學評一體化視域下，課堂教學活動的設計應具有靈活性，既要遵循教學目標，又要呈現評價任務。

（三）精準反饋原則

在讀寫任務的完成過程中，教師堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，有效促進學生語言知識內化與輸出能力的提升。精準反饋不僅指向學生在讀寫任務中的表現，還應聚焦其語言運用中的具體問題與優勢，為學生提供有針對性的反饋意見，幫助其明確改進方向與路徑。憑借這種反饋機制，教師便可引導學生自我反思與調整學習策略，實現從任務完成到語言能力提升的過渡。在教學評一體化視域下，反饋不僅是評估的一部分，更是學習過程的有機組成部分，教師結合精準反饋為學生提供個性化的學習支持，可以促進其語言能力的提升，從而提高學生的綜合素養。

（四）分層設計原則

分層設計原則在讀寫學習單設計中體現了對學生個體差異的尊重與關注，借助合理的任務分層，實現不同能力層次的學生共同進步。在初中英語讀寫任務設計過程中，教師應充分考慮學生的認知水平和語言能力的差異，結合不同難度和層次的任務設置，為學生提供適應其個人發展需求的學習機會。在分層設計過程中，教師要關注學生的學習結果，并重視學生在學習過程中的語言實踐與認知發展，利用遞進式的任務安排，讓學生通過完成不同層次的任務逐步提升語言能力。除此之外，教師分層設計學習單還能為學生提供多樣化的學習路徑，促進其在個體能力基礎上持續進步。

三、教學評一體化視域下初中英語讀寫學習單的設計與應用

（一）基于微課導學，設計應用預習型讀寫學習單

教學評一體化視域下的讀寫學習單旨在優化英語教學中的讀寫能力培養，結合微課導學的方式，教師能夠有效提升學生的自主學習能力。讀寫學習單作為預習工具，在教學過程中扮演著重要角色。教師可借助其幫助學生在課前利用微課導學進行自主預習，奠定課堂學習的基礎。微課導學具有簡明扼要的特點，能將教學內容精煉為短小的視頻或導學資料，學生在課前觀看并完成相應的讀寫任務。利用這種方式，教師可以帶領學生提前接觸學習內容，并對學習單中的問題進行思考，強化學習的針對性，從而為課堂上的深度互動與反饋提供支持。與此同時，在學生完成讀寫任務的過程中，教師要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學的全過程。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 “What's your hobby？”為例，這一部分旨在讓學生學會表達個人喜好。課前，教師制作簡短的微課視頻，以引導學生了解“Expressing likes and dislikes”的相關表達方式，例如“I like swimming”或“I dislike reading”，讓學生結合讀寫學習單完成與此相關的練習。讀寫學習單需包括幾個引導性問題，如“Why do you like or dislike certain activities？”，同時提供一些情境句型供學生參考使用。觀看微課視頻后，教師可組織學生依據讀寫學習單進行自主預習，寫出自己的喜好，并嘗試用英語表達原因。課堂上，教師可依據學生的讀寫學習單，針對性地選取部分學生的回答進行評價，并引導學生深入討論表達的準確性。憑借這種基于微課導學的讀寫學習單設計，教師能讓學生在預習階段學習到語言知識，并培養其語言運用能力，從而使課堂上師生間的互動更加高效，使學習活動更加連貫有效。

（二）圖解結構核心，設計應用可視化讀寫學習單

可視化讀寫學習單就是教師利用圖形、表格、思維導圖等形式將核心語言知識點系統化展示，并利用任務引導學生進行思維梳理以及語言運用。借助這種學習單，教師能讓學生看到知識結構的整體性，并在學習過程中逐步構建邏輯思維框架，幫助學生從輸入到輸出進行系統化的語言練習。與傳統的文字敘述不同，可視化讀寫學習單直接展示知識要點、語言結構和表達框架，教師以此引導學生清晰理解語法規則、表達方式，從而減少學習的障礙，提升學生的學習主動性。此外，教師將評價融入學習單中，能讓學生進行自我評估，進一步深化其對所學內容的理解，實現教學與評估的一體化。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”為例。在本課的讀寫學習單設計中，教師可以用圖表和表格的形式直觀呈現“動物特點”和“偏好表達”之間的關系，幫助學生在表達個人偏好時明確語言結構。在讀寫學習單中，教師可以通過表格列出strongest、fastest、most intelligent等不同動物的特征，并將這些特征與“I prefer [animal] because it is [adjective].”等對應的句型結構進行圖示化展示。同時，在使用讀寫學習單時，教師可以引導學生根據表格中的提示填寫有關不同動物偏好的句子，幫助學生以可視化方式掌握表達結構。教師在學習單的圖解部分還可以設計復雜的任務，通過圖解對比不同動物的特點，引導學生在表達偏好時構造“Although the ox is stronger than the horse， I prefer the horse because it is faster.” 等更復雜的句子。此外，教師可以引導學生根據學習單中的讀寫任務要求，進行個性化的表達練習，并結合同伴或教師的評價進行反思（如圖1所示）。

（三）聚焦實踐任務，設計應用任務化讀寫學習單

在教學評一體化視域下，任務化讀寫學習單以實踐任務為核心，能夠有效推動學生將課堂所學內容應用于真實情境中。任務化讀寫學習單強調任務驅動，教師設計多樣化的語言任務，引導學生在讀寫過程中完成特定的語言交際任務，從而使學生鞏固語言知識，并培養其語言運用能力。任務化讀寫學習單的設計通常結合具體情境，將理論知識轉化為實踐任務，激發學生在語言學習中的主動性。設計和應用任務化學習單的關鍵在于教師要將任務設置的合理性與實踐性相結合，以此來強化課堂教學的有效性。此外，任務完成后的評價至關重要，教師可以借助多樣化的評價手段，增強學生的成就感，保障學習單中實踐任務的可操作性。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 1 Topic 1 “We're preparing for a food festival”的教學為例。教師可以設計多層次的讀寫任務，讓學生在任務情境中鞏固所學內容，提升語言運用能力。

任務一：撰寫邀請函并接受邀請。

教師可以組織學生閱讀一封美食節邀請函范例，了解邀請函的格式和表達方式。接著，讓學生撰寫一封針對美食節的個性化邀請函，并在寫作完成后，引導學生互換邀請函，讓其根據范例中的語言表達，進行書面回復以接受邀請。

任務二：討論美食節準備方案并寫總結。

學生以小組為單位閱讀有關如何籌備美食節的文章，并從中獲取籌備的要點。同時，教師需引導學生整理出各自的小組方案，并撰寫一篇準備工作的總結報告。通過對閱讀材料的分析總結，教師引導學生將閱讀信息轉化為書面表達，強化其語言理解與寫作能力。

任務三：模擬申請參與活動并完成評價。

教師組織學生閱讀關于如何申請參與美食節活動的說明，然后以此為參考填寫學習單中的申請表格。在申請提交后，教師可以設立評價標準，引導學生對申請表進行相互評價，從而達到請求與評價的雙重練習，幫助學生在閱讀理解的基礎上，提升書面表達的準確性。

任務完成后，教師可以結合整體的任務過程設計具有視覺吸引力的“喜報”，并將其發給學生，讓其帶回家與家人分享，以此來激發學生的學習積極性，并強化學生的語言應用能力。此外，教師可以通過拍攝微視頻的方式記錄學生在任務完成過程中的表現，并借助網絡平臺向家長進行展示，從而增強學生的課堂參與感。

（四）促進協同學習，設計應用合作型讀寫學習單

借助合作型讀寫學習單，教師能夠有效促進學生之間的協同學習，提升學生的合作與交流能力。在合作型讀寫學習單的設計中，教師要注重任務的開放性，以此來引發學生的思維碰撞，并促使學生結合語言讀寫進行有效溝通與表達。可以引導學生在合作過程中練習語言運用。利用這種合作學習的方式，教師可以培養學生的團隊合作能力，并借助語言的實際使用提升學生的口語表達能力、寫作能力以及問題解決能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 “We can design our own uniforms”為例，這一課的核心為Expressing likes and intention以及Giving suggestions。教師可以給學生提供一篇簡短的關于不同校服設計的文本，讓學生在小組中進行合作閱讀，分析“The blue jacket looks professional， but the material may be too warm for summer.”等不同校服設計的優缺點。學生通過閱讀獲取與設計相關的語言表達素材，通過合作討論加深對文本的理解。接下來，教師需要求學生結合閱讀所得信息，設計自己的校服并表達個人和小組的喜好與建議。在學習單中，教師提供“I prefer the blue jacket because...”或“We suggest adding a logo to the shirt for a more unique look.”等句型模板，這時每個小組成員需要根據閱讀文本和討論結果共同完成書面表達，將從閱讀文本中獲取的信息轉化為具體的寫作內容。在任務完成后，教師可以對小組的閱讀理解和書面表達狀況進行全面評價，并邀請學生展示本組設計的校服方案。教師可根據學生語言的準確性、合作的效果以及表達的連貫性作出評價，從而推進讀寫結合。學生通過閱讀獲取語言素材，在寫作中運用所學，在實踐中不斷完善表達技巧，從而提升整體的語言學習效果。

四、結語

綜上所述，在教學評一體化視域下，教師要加大對學生創造性思維的培養力度，通過讀寫結合提升學生的思維品質，培育學生的創新能力。在未來的教學過程中，教師應將讀寫學習單作為連接教學、學習與評估的關鍵工具，從而展現其應用潛力，為初中英語讀寫教學提供新的路徑。

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