指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

摘 要：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要手段。結(jié)合新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教師可以從邏輯性、創(chuàng)新性以及批判性思維的角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，探究了指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，包括以“語(yǔ)篇分析為載體，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力”“基于以文本細(xì)節(jié)挖掘，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力”“基于文本，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力”，以期在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的同時(shí)，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)方案

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為素養(yǎng)導(dǎo)向。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，注重語(yǔ)篇分析、文本內(nèi)涵挖掘以及細(xì)節(jié)信息提取，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策展開(kāi)分析，立足于具體的教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培育的全面落實(shí)。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)的本質(zhì)性要求

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)培育的重要組成部分，也能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中是否具備正確的思維、有邏輯的思維、有創(chuàng)意的思維。教師需要明確以下思維品質(zhì)培養(yǎng)要求。

其一，從學(xué)生邏輯性思維能力培養(yǎng)角度來(lái)看，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要追求對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深度理解和知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)把控，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及文章的主體框架進(jìn)行邏輯解構(gòu)。將完整的語(yǔ)篇拆解成不同的要素，是對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)提取、深度觀察、比較分析、邏輯判斷的過(guò)程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，讓語(yǔ)篇不再是單純的語(yǔ)篇，而擁有豐富的內(nèi)涵和內(nèi)在價(jià)值。

其二，基于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，減少或者完全改變傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生提供自主閱讀、自主分析以及互動(dòng)討論的空間，保證學(xué)生能夠在淺層次的語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)深度挖掘文本內(nèi)涵，并且基于不同觀點(diǎn)、不同視角、不同層次，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

其三，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的角度來(lái)看，較長(zhǎng)篇幅的語(yǔ)篇可以給學(xué)生提供了解英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)、把握語(yǔ)篇要素、了解書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)差異的平臺(tái)。而在把握了這些細(xì)節(jié)之后，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，不僅能夠從學(xué)習(xí)知識(shí)的視角出發(fā)進(jìn)行信息提取，還能夠利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展實(shí)踐和創(chuàng)意分析，這就形成了自主創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。而教師在語(yǔ)篇主題的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)意寫(xiě)作、創(chuàng)新思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

下面以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀教學(xué)為例，探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

（一）以語(yǔ)篇分析為載體，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思維能力

邏輯性思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的已知信息進(jìn)行深度細(xì)節(jié)提取、觀察、比較。目前初中學(xué)生已經(jīng)初步具備了這種能力，尤其在母語(yǔ)閱讀時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、掌握的方法也可以應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

1.注重文本結(jié)構(gòu)的概括和梳理。

文本結(jié)構(gòu)的概括和梳理是掌握文章結(jié)構(gòu)的重要手段，可以讓學(xué)生深度把握文章的布局謀篇，學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，可以預(yù)測(cè)故事的走向以及情節(jié)。例如本單元的語(yǔ)篇中的主線為“decision”，那么教師可以將“decision”作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)在這一話題下可以產(chǎn)生哪些故事或者行為，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的話進(jìn)行表述，然后通過(guò)快速閱讀的方式，掌握語(yǔ)篇的核心內(nèi)容，提取段落大意，每段的關(guān)鍵詞、中心詞，段落之間的連接句等。利用這些要素將整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)拼湊出來(lái)，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一篇有關(guān)父母和子女觀點(diǎn)分歧的文章。簡(jiǎn)單的一句話便概括了文本的具體內(nèi)容，同時(shí)也與本單元的主題思想有直接關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠清晰地把握文章邏輯，此時(shí)再去解讀文中的人物設(shè)定或者細(xì)節(jié)自然游刃有余。

2.基于文本立意進(jìn)行邏輯比較和分析。

本單元的語(yǔ)篇為議論文，邏輯思維會(huì)貫穿在整個(gè)文章中。學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行提取和梳理時(shí)，需要遵循文章的核心邏輯。教師在設(shè)定語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要從文本主線出發(fā)，讓學(xué)生有清晰的目標(biāo)來(lái)完成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)梳理。

在進(jìn)行深度閱讀的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)以問(wèn)題引領(lǐng)為主要形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?；凇癓iuYu's dream”，延伸出以下問(wèn)題：

“What is Liu Yu's opinion？”

“What is his parents' opinion？”

“What is the reason for them？”

學(xué)生結(jié)合對(duì)文章內(nèi)容的分析，將答案填充在已經(jīng)建立的文本邏輯框架中，豐富文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解淺層次的問(wèn)題“劉宇的興趣愛(ài)好”，還可以掌握深層次的內(nèi)涵“父母的思維和孩子的思維有所不同，是導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)的主要因素”。學(xué)生結(jié)合這些要素的提取、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，完成進(jìn)一步的邏輯梳理和補(bǔ)充，直至全面掌握語(yǔ)篇的核心思想和故事邏輯，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

（二）基于文本細(xì)節(jié)挖掘，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力的培養(yǎng)，通常會(huì)在大量信息對(duì)比或者融合分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的主觀意識(shí)。給學(xué)生提供自主探索、閱讀以及分析討論的空間，是觀察學(xué)生批判性思維發(fā)展水平、針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的重要手段。教師可應(yīng)用以下幾種方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力。

1.基于閱讀預(yù)測(cè)進(jìn)行批判性預(yù)測(cè)。

提取語(yǔ)篇的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、段落信息，結(jié)合本單元的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，并且結(jié)合已經(jīng)得到的文章邏輯框架，猜測(cè)作者描寫(xiě)的故事細(xì)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為參考案例，分析親子關(guān)系矛盾的產(chǎn)生原因以及常見(jiàn)的現(xiàn)象，同時(shí)配合教材中給出的插圖，以及教輔資料中給出的額外信息，對(duì)于文本內(nèi)容加以完善和補(bǔ)充。

例如，學(xué)生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞提出了猜測(cè)問(wèn)題“The little boy in the story likes running. Does he want to be a runner？”，并且根據(jù)本單元的主題進(jìn)行推理，得出預(yù)測(cè)結(jié)果“His parents may not agree with his ideal.”。

在這種推理和猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中于文本內(nèi)容，可以加深對(duì)作者思維和文本立意的把握，然后通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.基于文本閱讀設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。

開(kāi)放性問(wèn)題的本質(zhì)在于讓學(xué)生在互動(dòng)討論的過(guò)程中，能夠從不同層次完成互動(dòng)和分析，對(duì)不同的觀點(diǎn)持有不同的看法，并不強(qiáng)求得出唯一正確的答案，而是利用批判性眼光看待親子矛盾下的父母和孩子的意見(jiàn)都有可取之處，并且找到科學(xué)的解決辦法。在學(xué)生初步掌握了這篇文章的核心結(jié)構(gòu)“父母和劉宇之間存在興趣愛(ài)好方面的沖突”之后，教師設(shè)計(jì)了如下開(kāi)放性問(wèn)題：

Discuss：Do you think LiuYu should be allowed to practice running as much as he wants？Combine your experience to express.

在文本分析的過(guò)程中，學(xué)生可以組成兩個(gè)不同的小組，分別持有父母的立場(chǎng)以及學(xué)生的立場(chǎng)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深度討論。教師可以給出與學(xué)生日常生活有直接關(guān)聯(lián)的信息，供學(xué)生組織自己的論點(diǎn)。比如，跑步和學(xué)習(xí)、身體發(fā)育、生活、未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教師幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行批判性分析，避免無(wú)理取鬧、強(qiáng)詞奪理等情況的出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)理智地分析不同觀點(diǎn)帶來(lái)的不同影響，有助于強(qiáng)化了批判性思維能力。

3.結(jié)合已知信息完成批判性推斷。

推斷不僅僅是幫助學(xué)生梳理文章邏輯、強(qiáng)化學(xué)生邏輯性思維能力的重要手段，而且和學(xué)生批判性思維能力的提升也有密不可分的關(guān)系，絕大部分的判斷是建立在推理的基礎(chǔ)上的，因此推理可以給學(xué)生提供正確的判斷思路。

閱讀全文可以發(fā)現(xiàn)，父母和孩子之間的矛盾到文章的結(jié)尾都未能得到妥善解決。這就給學(xué)生提供了推理和批判的空間：雙方在持有各自觀點(diǎn)的同時(shí)，故事的結(jié)局具備不確定性。教師可設(shè)計(jì)如下探究性活動(dòng)：

Voice your opinion： Find a compromise to solve the contradiction between parents and children.

學(xué)生需要根據(jù)文章中的信息，大膽推理劉宇如何能夠在不耽誤學(xué)習(xí)、維持自己興趣、取得父母認(rèn)可的情況下，繼續(xù)堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。

有的學(xué)生提出可以制訂每日訓(xùn)練計(jì)劃，規(guī)定具體的跑步訓(xùn)練時(shí)間；利用更高的成績(jī)來(lái)獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)或者外出比賽的機(jī)會(huì)，給父母展示自己堅(jiān)持夢(mèng)想的成果。

這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題，并且得到折中的答案。對(duì)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于如何判斷給出的答案或方案可以取得雙方的共贏。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，助力引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的同類(lèi)問(wèn)題。

（三）基于文本再創(chuàng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

文本再創(chuàng)是建立在學(xué)生已經(jīng)獲取的信息基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，教師需要考慮學(xué)生是否有意愿、興趣、能力進(jìn)行創(chuàng)造。文本再創(chuàng)有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升。

1.靈活創(chuàng)設(shè)文本再創(chuàng)的情境。

情境的創(chuàng)設(shè)可以給學(xué)生提供新的思路，更可以激活學(xué)生的思維。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到個(gè)人成長(zhǎng)與家庭關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，但對(duì)這一問(wèn)題的分析，不應(yīng)該止步于語(yǔ)篇閱讀。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)信息之后，教師可設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，開(kāi)展拓展活動(dòng)。

在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇之后，教師可播放音頻“Be What You Wanna Be”，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中思考“What do you want to do in the future？”，并且利用本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話?？陬^表達(dá)可以為后續(xù)的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作提供依據(jù)。

2.提出引導(dǎo)性話題，助力學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作。

在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，通常會(huì)采用復(fù)述、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式。而為了增強(qiáng)文本創(chuàng)造的創(chuàng)意性，可以將學(xué)生目前對(duì)于現(xiàn)代化社會(huì)以及自我發(fā)展的理解作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己夢(mèng)想中的職業(yè)進(jìn)行深度分析，讓學(xué)生利用“My dream is to be a______but______”來(lái)講述自己的夢(mèng)想以及面臨的主要困難。在大膽想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用對(duì)社會(huì)、生活的觀察，進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。有了創(chuàng)意寫(xiě)作的話題之后，教師再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)的情境，通常為角色扮演形式。

例如，A小組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“晚餐談心”的角色扮演主題。具體情境為：吃晚飯時(shí)，孩子和家長(zhǎng)談起了自己喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)的愛(ài)好，并且表達(dá)了未來(lái)想找一份和畫(huà)畫(huà)有關(guān)的工作。通過(guò)對(duì)一家人吃飯期間表情和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)談?wù)撚H子之間的溝通成果。生活化的描寫(xiě)讓整篇文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊，也有了情感烘托和過(guò)渡的內(nèi)容。

一部分學(xué)生并未掌握的單詞或者句型，教師可加以補(bǔ)充，讓學(xué)生不必受限于英語(yǔ)單詞量，能夠大膽地利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而提升了創(chuàng)意表達(dá)的靈活性，讓學(xué)生勇于講述英語(yǔ)故事，敢于大膽創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以采用語(yǔ)篇分析、文本挖掘以及創(chuàng)意寫(xiě)作等方式，將思維品質(zhì)培養(yǎng)細(xì)化成邏輯性思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。這樣不僅豐富了英語(yǔ)閱讀課堂的內(nèi)容，也給學(xué)生帶來(lái)了多樣化的閱讀模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮磊.初中英語(yǔ)分級(jí)閱讀課堂中思維品質(zhì)的提升策略研究[J].試題與研究，2024（24）：40-42.

[2]程曼.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)[J].安徽教育科研，2024（23）：40-42.

[3]翟玉榮.淺談基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略[J].河南教育（教師教育），2024（8）：50-51.