如何提高體育特長生的文化素養

摘要：蓬勃發展的經濟社會對人才質量和需求已逐漸深化，要求人才不僅要具備扎實知識基礎，更要具備良好的技能操作水平。對于體育特長生而言，不僅要掌握專業知識與技能，還要注重夯實文化素養，實現全面發展目標。對此，本文從不同層面分析提升體育特長生文化素養策略，望本文拙見為相關教育工作者和研究者提供參考。

關鍵詞：體育特長生；文化素養；提升策略

一、引言

近年來，社會普遍存在的一大現象無疑是特長生人數擴大。此現象與高考擴招政策實施有關，很多學生和家長紛紛轉向體育、美術、音樂等特長，希望通過此途徑考上理想院校。雖然多數學校在訓練和選拔特長生方面已積累一定經驗，然而也出現重專業輕文化錯誤現象，影響特長生全面發展[1]。所以，教育工作者需圍繞特長生特質，從不同層面培養其文化素養，引領特長生文化專業協同發展，以更好的面貌應對高考，取得理想成績。

二、提升學生認知水平

中華民族共同體意識涵蓋廣泛內容與思想，發揮引領學生深刻認識國家統一是各民族最高利益和樹立正確國家觀思想根基。對于體育特長生而言，鑄牢中華民族共同體意識除了要了解其概念和思想特征，還要理解和掌握相關內容。

例如：正確認識“多元一體”；鑄牢體育特長生中華民族共同體意識前提和基礎即正確其充分認識“多元”與“一體”關系，尤其在增強各民族思想文化認同與情感關系中，“多元一體”發揮不可小覷作用。“多元一體”二者概念并非毫無關聯，均彰顯中華民族特色文化，需從辯證層面正確認識二者關系。其中“一體”即56個民族自身所包括的經濟與文化，在歷史發展進程中多因素相互交融，成為休戚與共的中華民族共同體。‘多元’指五十六個民族間起源不同，自然形成專屬于自身特征，民族間也會有顯著區別。事實上，中華民族共同體集“多元”與‘一體’于一體，如果想要自身所在民族擁有美好未來，需要依靠中華民族這一大家族，各個民族團結奮進，守望相助才能共創美好明天。梳理中華民族發展史得知，早在5000多年前中華大地已有五大民族集團，民族間相互磨合成為多元一體民族大家庭。體育特長生對中華民族多元一體格局意識予以了解和把握可進一步深化民族認同感。黨在新中國成立后肩負建立社會主義基本制度和國家工業化重任，并在此階段開啟社會主義道路探索征程，提出將中國實際與馬克思主義再次結合，對毛澤東思想予以豐富，創造社會主義革命建設偉大壯舉。黨在改革開放與社會主義現代化建設新時期肩負社會主義現代化建設重任，推動改革全面開放的同時推進馬克思主義中國化，全新具有中國特色社會主義理論體系因此形成。黨在新時代肩負實現中華民族偉大復興重任，推動理論改革創新，書寫馬克思主義中國化與新時代新篇章。所以，教師在教育教學中需引導學生了解思政格局，不斷提升認知水平，對未來學習和發展具有重要現實意義[2]。

三、構建生動互動平臺

蓬勃發展的信息技術也轉變課堂教師教學地位，如果說以往教師主導整個課堂，那么在新教育環境下則轉變為引導者與組織者，尤其教師要求科學且高效的互動平臺中引導學生自主探究學習。傳統教學模式已無法滿足現代教育發展和學生學習需求，呼喚文化課程教師重構課堂，UMU互動平臺就在此背景下應運而生。該互動平臺追蹤記錄教與學進展，拉近師生距離，切實提升教師教學和學生學習質量。學生在UMU互動平臺中可先行預習新知，及時為教師反饋預習環節遇到問題，教師獲知學生疑問點后有針對性調整課堂教學內容。同時，教師通過學習教師推送學科學習資源完成自主預習，明確即將所學新知重難點并運用互聯網檢索工具構建知識框架，形成良好學習習慣。學生在上述教學模式中學會自主獲取知識，切實提升自主探究學習能力。[3]

具體從以下方面著手：

1.發布資源

教師在新課學習前篩選科學且高效的教學資源并發布于UMU互動平臺，學生登錄UMU平臺完成教師布置的學習任務。學習資源涵蓋內容以下：課文朗讀微課，學生跟隨微視頻朗讀課文，對文本主要內容形成初步感知；生字學習，掌握認讀和會寫生字；布置作業，圍繞預習內容布置作業，不斷夯實預習內容；學生可在每個環節發布自身感悟與點評，師生間可相互評價與點贊，其中教師可隨時對學生學習情況進行檢測，以數據分析形式了解學生預習情況，實現真正意義層面師生高效互動學習。

2.要點講解，知識檢測

教師在引入新課后檢測學生預習情況，旨在了解學生新課預習情況。隨后分析檢測情況，及時補充學生未牢固掌握知識點和易錯難點，將課堂教學與學生預習緊密結合，不斷強化學生對所學知識認知。所以，教師在課堂上應讓學生明確自身在預習中存在哪些不足，回顧所學知識的同時尋找錯誤點和較易混淆點，再運用多種途徑指導學生理解重點規律與概念。

3.朗讀訓練，情景創設

課堂教學無法脫離情景，學生只有沉浸于情景中才能切實認識和理解知識內涵。教師要巧用情景激發學生潛在探究知識興趣，在學習知識點和反思中將情感與課文理解相結合。設計朗讀訓練與情景創設旨在于讓學生深入理解文本以及在朗讀中感悟作者傳遞思想情感，不斷提升語文教學成效和學生閱讀能力。

4.完善學生知識體系

相關研究指出，多數體育特長生在文化學習中普遍存在知識體系缺乏健全完善現象，以至于在后續文化學習中出現一系列影響教學正常開展問題。UMU互動平臺出現彌補這一不足，切實完善學生知識體系，有效補充學生在課堂遺漏知識，為學生文化學習奠定基礎。如：語文教師可在完成教學后開展線上教學，采取微視頻形式濃縮講解課堂內容，學生通過在線學習對課堂知識進行查漏補缺。此外，教師還可采取在線測試考查學生知識理解和掌握程度，測試完成后針對成績不佳的學生開展針對性輔導，引導學生完善知識體系，樹立學生語文自信心。

四、增進學生體育知識

高中體育教師在提升學生文化素養時要不斷增進其體育知識，促使學生正確認識體育學科，并將所學知識內化于自身文化體系。學生理解和掌握體育知識多為認識體育運動客觀過程和運動規律，對于高中體育特長生而言，在學習中不僅要了解體育目的、意義與任務等知識，更要掌握科學正確鍛煉方式、健康保健知識、國家針對體育提出的各項政策方針、體育競賽規則、比賽方法以及運動項目發揮的強身健體作用等。除了要為學生傳授上述知識，還需做好以下工作：

1.優化體育衛生基礎課程內容

目前高中體育特長生的課余生活相對豐富，會運用互聯網和電子設備獲取信息，然而針對性不足，教師可借助體育基礎知識課程為學生傳授體育文化相關知識，促使學生系統且全面了解，滿足學生學習需求；

2.舉辦專題講座

教師需緊抓體育特長生和當前社會熱議的體育熱點問題，再利用課余時間組織開展專業知識講座，激發學生潛在學習欲望，促使學生在無形中對體育運動樹立正確認識和良好態度。

3.多元宣傳

學校要巧用宣傳欄或校內報刊等途徑宣傳文化，促使學生在閱讀雜志中拓寬視野。同時鼓勵學生在課下從不同途徑搜集涵蓋知識性與趣味性在內的文化素材，不斷豐富知識體系。

學校管理人員和教師要對體育特長生文化學習予以重視和耐心教導，探索符合體育特長生規律的文化教育體系，必要時與家長合作形成教育合力。事實上，體育特長生文化素養提升本質在于學生是否樹立正確學習態度，高度重視文化學習。班主任、各個學科教師、體育教師定期與特長生溝通交流或借助自習課等活動為學生講解運動與文化學習關系，二者并非對立性存在，則是相互促進，學生只有具備良好文化底蘊，才能對體育運動原理、生理、健康保健等知識形成深刻理解，從而學會正確調節運動時間，實現高效運動。除此之外，體育特長生的最終目的即考上理想高校，除了要有扎實的體育專業素養，更要有高水平的文化素養，才能獲得文化與技能雙重提升，實現預期目標，對學生未來成長和發展具有重要現實意義。

五、打造良好校園文化

相關教育研究者認為[4]，校園文化是一種不同于語文、數學等學科教育的隱性課程，在培養學生能力和素質方面發揮潛移默化作用。為確保學校順利開展教育教學活動，特創立校園文化，對學生作風習慣和思維方式產生不同程度影響，更教導學生如何做人、做事和學習，拓寬視野，激發內在潛能。所以，在提升體育特長生文化素養中可借助打造良好校園文化這一途徑。具體從以下方面著手：

1.營造良好文化學習氛圍

文化學習氛圍是一種對學生發揮長效功能的外在因素，長此以往可轉至學生勤奮刻苦學習因子。學校在打造良好學習氛圍之前要先構建運動訓練和文化學習同等重要環境，學校管理層、體育教練、文化教育教師、學生、家長等不同主體都要從思想觀念和行動層面加以重視。

2.重視體育訓練團隊文化學習氛圍塑造

學校可邀請校外或本校優秀教練員、運動員和文化成績優秀者定期分享如何同時兼顧文化學習和專業訓練經驗，不同主體相互分享經驗學校還可定期組織體育特長生參加書畫展、英語交流、閱讀鑒賞、學習競賽等一系列活動，在學生間形成濃厚學習氛圍，從而全身心投入至文化學習，提升文化素養。

3.構建凝聚力強的師資體系

常言道：“教之本在師”；提升體育特長生文化素養方向之一即建設專兼結合的師資體系。除了體育課程在充實教學內容和創新教學方式過程中也需不斷健全完善師資體系，打破以往師資力量薄弱和輻射力量有限等局限，打造一支基礎理論知識扎實、思想政治素質高、結構多元的師資隊伍。

與此同時，學校在新時代教育背景下需樹立跨界思維和開門授課等觀念，吸引活躍在社會不同領域的能工巧匠、勞動道德模范、優秀資深校友、具有創新思想觀念專業教師、發揮價值觀念引領作用社會先進人物等群體走進校園，成為學校綜合育人模式中的一員。與此同時，結合現代經濟社會對特長生乃至人才需求設置培養目標，其中文化課程、社會導師、體育教師三方建構協同育人課堂，實現雙師或多師育人目標。相關教育實踐證實，體育和文化課程教師結合自身工作閱歷和人生成長經歷講授則可達到言傳身教成效，更能實現價值引領與情感體驗相統一育人目標。

六、優化文化教學評價

課程教學不可缺少的組成為教學評價，在保障學生學習和教師教學質量方面發揮著不可小覷作用。教育部門于2020年出臺《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出，發揮信息技術優勢，提升教育評價客觀性、專業性與科學性，所以，學校和體育教師需建立科學合理的混合式教學評價體系，提升教學成效和質量。文化學習是體育特長生必須具備的能力，相關課程圍繞教育領域提出的立德樹人任務和要求培養學生在場景不同學習能力，故而，需基于此構建教學評價體系[5]。該體系主要分為過程性評價與終結性評價，過程性評價涵蓋課前學習、課中活動、課后學習三方面，其中課前學習評價內容為學生課前預習任務完成效果、線上簽到率、章節學習時長與次數、預習測驗成效等。課中評價內容為課堂與教師互動表現、作業成果。課后評價內容為課后作業和小組合作貢獻度。終結性評價涵蓋團隊合作等小組期末匯報成果，期末考核則主要考查學生卷面成績。

具體從以下方面展開：

1.過程性評價

此評價重點在于對學生在文化學習中表現予以判斷。高中體育特長生在不同學習階段會根據自身學情采取不同文化方式。當前很多文化學科教師在教學上采取線上線下教學模式，也基于此設計評價主體和指標，最大限度發揮過程性評價的動態性、實效性與針對性。例如：在課中評價中，雖然線上線下混合式教學強調學生線上自主探究學習，然而文化教學重點組成依舊為課堂學習，師生在課堂中可直面溝通交流、互動和分析解決問題，凸顯學生線下到課率重要性，廣泛應用于評價學生課堂學習積極性和主動性。課堂表現；從小組合作、討論交流、課堂提問方式對學生課堂表現進行評價。教師在此環節中注重主體互動性與評價情境化。在不同教學情境中需明確評價目標和評價主體，當前很多文化課程常用教學方式為產出導向法，師生在課堂教學中活動目標均為成果產出。線上線下混合式教學評價體系強調產出成果評價，涵蓋團隊研究和個人學習成果評價。產出成果評價有組內互評、教師評價、自我評價、組間評價等多種方式，學生參與評價中可取長補短，增強競爭意識。

2.終結性評價

小組期末匯報；學生以小組形式對文化課程學習情況進行歸納總結，學生在學習文化知識過程中要定時記錄學習數據，積累文化學習技巧，并定期歸納總結和自我反思，及時彌補不足。上述評價方式有利于增強學生反思意識和自主探究學習能力，同時教師要了解學生文化學習成效和存在不足，對學生開展針對性文化教學和評價；期末考核：此考試以筆試為主，主要考查學生文化知識理解和掌握程度。結果性評價強調客觀性，教師通過創新試題題型和精選試題素材客觀反映學生學習后水平。

七、結語

總之，體育特長生是相對特殊群體，只有提升文化成績才能使其多元、協調且全面發展。但提升文化素養并非短期即可達成目標，需要教師和學生樹立正確心態，掌握高效學習方式，根據自身實際情況制定科學合理文化素養提升計劃，善于思考和動手演練。學校也要為學生打造良好文化氛圍，使體育特長生教育管理趨于科學化、制度化與規范化，實現預期育人目標。

參考文獻：

[1]屈天平，郭長昇.高中體育特長生文化科學習探索與研究[J].體育風尚，2019，（05）：286.

[2]楊麗穩，葉清林，謝穎斌.漳州市普通高中體育特長生文化學習現狀調查研究[J].新課程導學，2017，（12）：6+28.

[3]原鵬程，孫建國.北京市海淀區中學體育特長生文化學習現狀調查研究[J].青少年體育，2016，（02）：125-127.

[4]袁軍，袁澤彬.綦江區高中體育特長生文化學習現狀與發展策略[J].求知導刊，2016，（02）：29.

[5]陳曉慧.高中體育特長生文化學習現狀及策略探究[J].高考（綜合版），2015，（10）：54.