小學英語課堂教學中傳統文化的滲透策略

摘 要：本文主要以人教版小學英語教材為例，探討在課堂教學中滲透傳統文化的重要性及可行策略。通過分析當前小學英語教學現狀，闡述了傳統文化滲透的意義，包括培養學生文化自信、提升跨文化交際能力等。接著從教材挖掘、課堂活動設計、教學方法運用、課外拓展以及教師素養提升等方面詳細論述了有效的滲透策略，旨在為小學英語教學與傳統文化的融合提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學英語教學；傳統文化；融合

作者簡介：石洪芳，云浮市田家炳學校。

一、引言

隨著全球化的發展，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。然而，在英語教學中往往過于注重西方文化的輸入，而忽視了本土傳統文化的滲透。傳統文化是一個國家和民族的精神瑰寶，將傳統文化滲透到小學英語課堂教學中，對于培養學生的文化意識、民族自豪感和跨文化交際能力具有至關重要的意義。

二、小學英語課堂教學中滲透傳統文化的重要性

（一）培養學生的文化自信

文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。通過在英語課堂中滲透傳統文化，讓學生了解和認同本民族的優秀文化，能夠增強他們的民族自豪感和自信心，使他們在國際交流中更加堅定地傳播和弘揚中國文化。

（二）提升學生的跨文化交際能力

跨文化交際不僅包括對外語文化的理解和適應，也包括對本土文化的堅守和傳播。在英語課堂中融入傳統文化，能夠幫助學生在學習英語的同時，學會用英語表達和介紹中國文化，促進不同文化之間的交流與融合，提高學生的跨文化交際能力。

（三）豐富英語課堂教學內容

傳統文化豐富多彩，包含了節日、習俗、文學、藝術等多個方面。將傳統文化引入英語課堂，可以為教學提供豐富的素材，使課堂更加生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性。

三、小學英語課堂教學中傳統文化滲透現狀分析

（一）教材中傳統文化內容相對不足

人教版小學英語教材中雖有一些涉及中國文化的內容，但總體來說數量較少，且分布較為零散。教材中蘊含有中華優秀傳統文化元素的內容主要體現在：介紹中華民族節日文化和傳統美德教育，例如對比西方國家的“Christmas，Santa Claus will give children gifts on that day”與我國的“the Spring Festival，on this day，the whole family have reunion dinner，eat dumplings，light firecrackers and give children lucky money”。教師在教學過程中如果不加以挖掘和拓展，很難讓學生系統地了解和學習中國傳統文化。

（二）教師對傳統文化滲透的重視程度不夠

部分教師在教學中只注重英語語言知識和技能的傳授，忽視了文化教育的重要性。即使涉及文化內容，也往往側重于西方文化的介紹，對傳統文化的滲透缺乏足夠的認識和重視。

（三）教學方法單一，缺乏文化體驗

在英語教學中，教師通常采用傳統的講授法，注重語法、詞匯等知識的講解，而對于文化內容的教學往往只是簡單地介紹，缺乏讓學生親身體驗和感受文化的活動和環節。

四、小學英語課堂教學中傳統文化的滲透策略

（一）深入挖掘教材中的傳統文化元素

1.詞匯教學中的傳統文化滲透。

在詞匯教學中，可以挖掘一些與傳統文化相關的詞匯。例如，在學習顏色詞匯時，可以介紹中國傳統文化中紅色代表吉祥、喜慶，黃色代表尊貴等；學習動物詞匯時，可以引入十二生肖的文化內涵，凸顯中華民族特色，彰顯中華民族深厚底蘊，增強文化認同感。筆者在教授人教版小學英語五年級上冊 Unit 4“What can you do？”Part A Let'stalkamp;Let'slearn時，介紹了含有中華優秀傳統文化特色的詞匯“play the erhu（二胡）”。在介紹“play the erhu”時，補充了相關解析，如“It is an ancient Chinese traditional instrument. It is a kind of fiddle played with a bow. It sounds beautiful. It begins in Tang dynasty. It is a very popular instrument in China.”。這些中華優秀傳統文化元素的融入，使學生在學習英語的過程中，不僅能夠了解西方文化，也能深入了解我國的傳統文化，形成多元文化意識。同時，教師在教學中也可以通過多種方式進一步拓展和深化這些內容，提升學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。

2.對話和課文教學中的傳統文化滲透。

教材中的對話和課文是進行文化滲透的重要載體。教師可以在講解對話和課文時，適時引入相關的傳統文化內容。比如，在學習關于節日的單元時，可以對比中西方節日的差異，同時詳細介紹中國傳統節日的由來、習俗等。在人教版小學英語五年級上冊 Unit 4“What can you do？”的 Read and write 部分，有“We'll have an English party next Tuesday.”的內容，可以拓展到中國的傳統節日晚會，如春節聯歡晚會。對話示例：

Teacher： We have an English party. In China， we also have many wonderful parties on some festivals. Do you know which festival has a big party？

Student：The Spring Festival. We have the Spring Festival Gala.

Teacher： Yes. It's very famous and interesting. There are many great performances， like singing， dancing， and magic shows.

教師及時向學生介紹春節聯歡晚會的重要性和一些特色節目，讓學生了解春節期間家庭團聚、觀看晚會的傳統習俗，增強學生對春節文化的認知和情感認同。

（二）精心設計課堂活動，增強文化體驗

1.角色扮演。

教師可以根據教學內容設計角色扮演活動。例如，在學習購物的單元時，可以創設在中國傳統集市購物的情境，可以引入中國傳統手工藝品（如中國結 Chinese knot）的買賣情境，讓學生在角色扮演中了解中國傳統的商業文化和交易方式。“A： Can I help you？ B： Yes， I want to buy a Chinese knot. It's so beautiful and meaningful.”，通過這樣的對話，學生不僅練習了購物的英語表達，還了解了中國結的文化內涵。

2.故事講述。

通過講述中國傳統故事，如《神筆馬良》《愚公移山》等，可以讓學生了解中國古代人們的價值觀和道德觀念。教師可以用英語講述故事，或者讓學生用英語進行故事復述和表演。

（三）運用多樣化的教學方法

1.對比教學法。

對比中西方文化差異是進行傳統文化滲透的有效方法。例如，在學習飲食文化時，可以對比中西方餐桌禮儀、飲食習慣的不同，讓學生在對比中加深對中國傳統文化的理解。例如在講述人教版小學英語四年級上冊 Unit 5“Dinner's ready！”學習用餐表達時，可以對比中西方餐桌禮儀和飲食文化的差異進行教學。對話示例：

Teacher： In China， we use chopsticks to eat. But in some Western countries， people use knives and forks. What other differences can you find between Chinese and Western table manners？

Student： In China， we share the dishes， but in Western countries， people usually have their own plates of food.

Teacher： That's right. These differences show the unique charm of different cultures.

與此同時，課件適時播放關于筷子的寓意和象征的視頻講解，讓學生了解筷子的標準長度是七寸六分，筷子一頭圓、一頭方的寓意是什么，從而引導學生討論中西方飲食文化的差異，培養學生的跨文化意識，同時也加深對中國飲食文化的理解和認同。

2.情境教學法。

創設具有中國傳統文化特色的情境，如春節拜年、中秋節賞月等，讓學生在情境中學習英語，感受傳統文化的氛圍。利用PPT展示餃子（dumpling）的圖片，提問學生“What's this？ It's a dumpling. We eat dumplings on some special festivals in China， like the Spring Festival.”，教授學生“dumpling”這個單詞，同時介紹餃子在中國文化中的意義。以同樣的方式介紹月餅“We eat moon cakes on the Mid-Autumn Festival. It means family reunion.”，接著通過游戲“食物謎語猜猜猜”，例如“I'm round and sweet. I have different flavors. People eat me on the Mid-Autumn Festival. What am I？”（Moon cake.），加深學生對食物詞匯的記憶。教師給學生講解不同食物在不同節日或場合中的特殊意義，如春節吃餃子象征團圓，生日吃面條寓意長壽等。通過這樣的情境創設，學生可以在學習英語的同時，深入了解中國傳統文化，增強文化自信和民族自豪感。

3.多媒體教學法。

利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，展示中國傳統文化的相關內容。如播放中國傳統節日的慶祝活動視頻、古典音樂等，增強學生的直觀感受。下面以介紹中國傳統節日端午節（Dragon Boat Festival）為例，首先播放一段歡快的賽龍舟視頻，讓學生感受端午節熱鬧的氛圍。然后提問學生“What festival do you think it is？ What can you see in the video？”，引導學生猜出是端午節。利用多媒體課件展示粽子的圖片，引導學生說出“rice dumpling”這個詞匯，同時可以介紹不同口味的粽子，如“sweet rice dumpling”和“salty rice dumpling”。利用多媒體展示賽龍舟的圖片和視頻，教授“dragon boat race”，并解釋賽龍舟是端午節的一項重要活動。隨后播放錄制好的英語音頻，介紹端午節的由來和習俗，如端午節是為了紀念屈原，人們在這一天會吃粽子、賽龍舟、掛菖蒲和艾葉等。課堂上開展小組活動，讓學生用英語討論自己對端午節的印象和了解。利用多媒體展示一些與端午節相關的句子填空或選擇練習，鞏固所學詞匯和句型。通過多媒體教學法，生動形象地展示了中國傳統文化中的端午節，使學生在學習英語的同時，深入了解中國傳統節日的魅力和文化內涵。

（四）拓展課外學習，豐富文化體驗

1.英語角活動。

組織以傳統文化為主題的英語角活動，讓學生用英語交流和分享自己對傳統文化的認識和體驗。例如，舉辦“中國傳統節日知多少”的英語角活動，鼓勵學生用英語介紹自己喜歡的傳統節日。

2.課外閱讀。

推薦與中國傳統文化相關的英語課外讀物，如英文版的《中國神話故事》《中國成語故事》等，拓寬學生的文化視野。

3.文化實踐活動。

組織學生參觀博物館、文化遺址等，讓學生親身感受中國傳統文化的博大精深?；蛘哐埫耖g藝人到學校進行傳統文化技藝展示和教學，如書法、武術、編織等。

（五）提升教師自身的傳統文化素養

1.加強教師培訓。

學校應定期組織教師參加傳統文化培訓，提高教師對傳統文化的認識和理解。培訓內容可以包括傳統文化知識、文化教學方法等方面。

2.教師自我學習。

教師自身要樹立終身學習的理念，通過閱讀相關書籍、參加文化講座、在線學習等方式，不斷豐富自己的傳統文化知識儲備。

3.開展教學研討。

教師之間可以開展關于傳統文化滲透的教學研討活動，分享教學經驗和方法，共同提高傳統文化教學水平。

五、結論

在小學英語課堂教學中滲透傳統文化是一項長期而艱巨的任務，需要教師、學校和社會的共同努力。教師應充分認識到傳統文化滲透的重要性，深入挖掘教材中的文化元素，精心設計課堂活動，運用多樣化的教學方法，拓展課外學習，提升自身素養，將傳統文化與英語教學有機融合，讓學生在學習英語的同時，了解和傳承中華優秀傳統文化，培養具有國際視野和民族情懷的新時代人才。只有這樣，才能使小學英語教學更加豐富多彩，富有內涵，為學生的全面發展和文化傳承做出積極的貢獻。

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