淺談農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理策略

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，農(nóng)村家庭在城市購房或進(jìn)城務(wù)工人員大量增加，引發(fā)了進(jìn)城務(wù)工子女隨遷就讀熱潮。學(xué)生隨遷入城就讀數(shù)量的不斷增多，自然會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生數(shù)量的不斷減少，這也就形成了獨(dú)特的農(nóng)村小學(xué)“小班化”的班級(jí)管理模式。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量和質(zhì)量的下降，給農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理帶來了不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)自然“小班化”班級(jí)管理的策略研究迫在眉睫。

農(nóng)村小學(xué)實(shí)施科學(xué)的“小班化”班級(jí)管理模式，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能更好地輔助教師科學(xué)、合理地進(jìn)行班級(jí)事務(wù)、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)與管理，也是激發(fā)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)活力，創(chuàng)新發(fā)展的重要方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的“大班化”班級(jí)管理，“小班化”不僅順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)改革的潮流，也是一種現(xiàn)實(shí)的教育狀態(tài)。基于自然“小班化”的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合本班實(shí)際，制定科學(xué)的班級(jí)管理策略，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)建的班級(jí)環(huán)境中受到熏陶與感染，更好地展開日常學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的核心素養(yǎng)。

一、自然“小班化”與“班級(jí)管理策略”的基本概念

自然“小班化”班級(jí)模式，是指因生源數(shù)量下降導(dǎo)致的班級(jí)人數(shù)較少。教師可開展分散化管理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合素質(zhì)全面提升的特殊的教育組織形式。“班級(jí)管理”是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜且繁瑣的工作，班級(jí)管理質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、教師的教學(xué)整體水平以及學(xué)校的地位與聲譽(yù)產(chǎn)生重要的影響。在“小班化”的班級(jí)管理中，結(jié)合實(shí)際的班級(jí)整體紀(jì)律管理、習(xí)慣養(yǎng)成以及其他各方面的情況，制定科學(xué)的用以指導(dǎo)“小班化”班級(jí)管理不斷完善與發(fā)展的策略是很有必要的。因此，這里所指的班級(jí)管理策略，主要是教師基于本班現(xiàn)狀而采取的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，班級(jí)事務(wù)科學(xué)發(fā)展的策略。

二、自然“小班化”班級(jí)管理在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

（一）“小班化”有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的班級(jí)人數(shù)普遍在五十個(gè)左右，教室里排滿了課桌，角落也放滿了讀書柜與清潔工具，教室內(nèi)基本上是人擠人，桌挨桌。冬天極易發(fā)生傳染病。40分鐘課堂，基本上20分鐘都用來維持課堂秩序。而“小班化”，教師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。生與生之間的空間合適，課堂中還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)。可以說“小班化”為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“小班化”有利于提供豐富的課程內(nèi)容

“小班化”教育課堂上時(shí)間比較充裕，可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行拓展與延申活動(dòng)，為學(xué)生帶來更多有趣的、感興趣的知識(shí)，提升學(xué)生能力。這是傳統(tǒng)班級(jí)達(dá)不到的效果。如果人數(shù)減少一半，那么學(xué)生的活動(dòng)完成起來就更容易，教師也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)更多有利于學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)、個(gè)性化作業(yè)，引入豐富的教學(xué)資源，利用不同的教學(xué)模式幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，喜歡上課的心理，課程內(nèi)容也更加豐富和有效。

（三）“小班化”有利于尊重學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教

木桶效應(yīng)告訴我們，決定這個(gè)木桶能裝多少水不取決于長(zhǎng)木板，反而取決于短木板。班級(jí)也是由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成的，因此要想組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣的班級(jí)才是一個(gè)真正的優(yōu)秀集體。而要讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，就需要在班集體的建設(shè)中做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)做到因材施教。“小班化”為個(gè)性化教育提供了更好的條件。學(xué)生的人數(shù)少了，教師才有時(shí)間和精力充分了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，為每一個(gè)學(xué)生制定合理的成長(zhǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）“小班化”有利于教師靈活安排座位形式

傳統(tǒng)的座位安排這么多年來都是為了適應(yīng)每個(gè)學(xué)生都能看到黑板，聽到老師講課的傳統(tǒng)模式優(yōu)勢(shì)，但是無法有效適應(yīng)現(xiàn)在的多元化教學(xué)。在進(jìn)行小班教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同相應(yīng)改變小班內(nèi)班集體的座位安排，讓座位與教學(xué)結(jié)合起來。比如說可以用小組圍坐模式，即在合作教學(xué)模式中這種座位安排可以有效增加師生的交流強(qiáng)度，增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流密度。還可以利用井田式：這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生自我的創(chuàng)新能力。圓桌模式則可以讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見，并且培養(yǎng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

（五）“小班化”有利于教師多接觸學(xué)生家長(zhǎng)

相對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間的溝通次數(shù)較少、頻率低，溝通的程度淺，教師無法全面了解每一個(gè)學(xué)生。家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙教師也不能及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的變化。小班化的教學(xué)則可以有效解決這種問題。小班化教學(xué)的人數(shù)較少，家長(zhǎng)和教師就可以默契配合，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)助力。

三、提高農(nóng)村小學(xué)“小班化”班級(jí)管理的科學(xué)策略

（一）充分利用空間資源，合理布置教室環(huán)境

只有在班集體內(nèi)培養(yǎng)和建立良好健康的班級(jí)環(huán)境才能更好地在培養(yǎng)過程中引導(dǎo)學(xué)生共同健康發(fā)展。小班化教學(xué)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)來說少了，教室相對(duì)空曠起來，這樣在教室的布置上能充分發(fā)揮作用，在布置教室環(huán)境時(shí)要求學(xué)生積極參與建設(shè)，并且發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為每個(gè)人自己建設(shè)和營(yíng)造一個(gè)自我感到舒適和健康向上的班級(jí)人文環(huán)境，讓有限的教育環(huán)境發(fā)揮無盡的魅力和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理，督促養(yǎng)成良好習(xí)慣

“小班化”的課堂由于人數(shù)的減少、環(huán)境的優(yōu)化、設(shè)施的增多，教學(xué)的多變，給學(xué)生提供了更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動(dòng)的多樣化給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就需要學(xué)生有更好自我約束的機(jī)制。除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》之外，還需要根據(jù)班級(jí)的主體情況和特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)和懲獎(jiǎng)制度，并且還可以確立整個(gè)班集體共同目標(biāo)，將這個(gè)目標(biāo)作為班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及同學(xué)師生相互交流的準(zhǔn)則，來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）建立學(xué)生個(gè)人檔案，關(guān)注每一位學(xué)生

小班化的學(xué)生只有二十多人，相比于普通的人數(shù)較多的班級(jí)，小班化班級(jí)可以為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)人的成長(zhǎng)檔案，關(guān)注每一位學(xué)生的具體成長(zhǎng)。比如筆者所在的班級(jí)就建立了“破繭成蝶，健康成長(zhǎng)”的學(xué)生檔案，這個(gè)檔案中包含了學(xué)生的個(gè)人信息，短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且記錄學(xué)生近期達(dá)成目標(biāo)的情況，各方面的表現(xiàn)情況，還有一部分是家長(zhǎng)記錄學(xué)生在家里的表現(xiàn)變化。最終由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)定，表現(xiàn)進(jìn)步則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)退步則指出需要整改的地方，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展和規(guī)范化發(fā)展。

（四）指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)生喜歡互相交流和討論，喜歡從同一個(gè)角度觀察，喜歡用共同的方式認(rèn)知，因此采用合作學(xué)習(xí)正好符合學(xué)情要求。“小班化”教學(xué)可以將學(xué)生分為結(jié)對(duì)小組，或者是5--6人的討論組。每個(gè)組都要注意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和表現(xiàn)力較為均衡，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短相互促進(jìn)。每個(gè)小組都可以采用分組自治的方式進(jìn)行監(jiān)督，由小組長(zhǎng)作為總負(fù)責(zé)，小組內(nèi)還可以有記錄員、監(jiān)督員等角色維持本組的紀(jì)律，促進(jìn)本組的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其中也可以設(shè)置衛(wèi)生員負(fù)責(zé)小組衛(wèi)生的管理，記錄員負(fù)責(zé)記錄本小組的情況，同時(shí)記錄另一組的得分情況。在學(xué)校綜合考試、大型文藝活動(dòng)、衛(wèi)生評(píng)比等活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)，為其所在的小組加分。如果有違反校紀(jì)班規(guī)、作業(yè)未完成或未能按時(shí)完成、衛(wèi)生檢查中被批評(píng)的小組給予扣分。同時(shí)，還將每堂課的評(píng)價(jià)累積起來，每周評(píng)選一個(gè)“尚學(xué)小組”周冠軍，由班級(jí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月后，評(píng)選出一個(gè)“尚學(xué)小組”月冠軍，由學(xué)校出面表彰，學(xué)生可以獲得誘人的獎(jiǎng)品，如：“美好時(shí)光觀影券”“美食券”“作業(yè)免檢券”，或者到“獎(jiǎng)品超市”憑積分兌換獎(jiǎng)品……“尚學(xué)小組”評(píng)比機(jī)制的引入將為中高年級(jí)的合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，為了充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的參與感和興趣，小組內(nèi)的各項(xiàng)分工可輪流負(fù)責(zé)。總體上確保人人有事做，人人有職責(zé)，使組員有集體榮譽(yù)感，在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

小班化班級(jí)管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。小班化的班級(jí)管理需要教師和家長(zhǎng)在詳細(xì)了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性和督促性的學(xué)習(xí)與生活管理，從而真正達(dá)到班級(jí)管理的最優(yōu)化，使班級(jí)管理的技術(shù)與藝術(shù)合二為一，成為一體化教學(xué)，最終達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二，成為優(yōu)秀的人的培養(yǎng)目的。

本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)自然小班化班級(jí)管理的策略研究（2024-XCJSZX-031）研究成果。