核心素養下小學地方課程學生探究能力的培養路徑探究

摘要：核心素養是學生在學校不同階段、不同學科教育過程中逐步形成的一種普適性的品格與能力，其為“培養什么人，怎樣培養人”指明了方向。科學探究教學是學生核心素養培養的重要途徑，為此，教師結合金華地方資源文化，以項目化形式，大單元課程設計為培育實踐路徑，積極探索走向核心素養的學生探究學習能力。

關鍵詞：核心素養""地方課程""探究能力""大單元

地方課程它既不是簡單地彰顯地方特有的自然風光、特定的風土人情、特定的產業結構等，也不是無視人類普遍存在的扎根需求、對“家”的渴望，而是促進課程與地方經濟社會文化的聯系，有選擇地將地方自然、社會、科技、文化元素等引進課程、課堂，引導學生從認識家鄉起步，具體感受祖國山河的美麗、經濟社會的繁榮、文化的豐富多樣；認識中國，領悟多樣自然、文化、社情背后的統一性質和共同的價值觀念，體會作為一個中國人真正的驕傲與應有的擔當；成為具有世界眼光的中國人，做到胸懷祖國，放眼世界。可以說，地方課程是學生成長的必要驛站。筆者結合金華八婺燈彩地方資源設計地方項目化大單元課程，通過走訪調查、參觀學習、設計規劃等項目內容，在真實情境下生成驅動問題，依托項目實施來解決問題，在項目化學習中提升探究學習能力。

一、真實情境

八婺大地上有著豐富的燈文化和燈民俗活動，隨著疫情的結束，各類燈的制作和民俗活動又開始頻繁起來。很多孩子對家鄉燈彩和風俗活動知之甚少，有的甚至從未聽聞。然而金華諸多燈彩都已列入中國非物質文化遺產當中，東陽盧宅的珠燈、針刺無骨華燈、浦江的梅竹燈、蘭溪的板凳龍燈、金華的竹絲燈等都是我們身邊的優秀傳統文化下的民間藝術品，包含了豐富的金華符號。隨著國家站起來，富起來，強起來，從追捧“霹靂舞”到“只此青綠”，從熱衷“洋品牌”到“國潮”的盛行，從青睞“喇叭褲”到“國服”引領風尚，今天的中國青年，對中華民族燦爛文明內心地認同，深處自信，這份文化自信如何延續，融入一代又一代華夏兒女的生命之中？

二、設計思路

圍繞主題“八婺燈彩”主題活動展開大單元作業設計，通過真實情境引入教學，回憶、回顧生活中身邊的燈造型、燈作用、燈風俗，進而學習燈歷史、發展變化、八婺燈彩各地特色等，梳理學習知識，自主提出關于燈的研究問題和設計制作學習調查單。利用金華身邊已有的社會資源：金華市非物質文化遺產展覽館、金華市博物館等地進行走訪、訪問，帶上自我生成的“問題單”，切實、沉浸式近距離觀察、了解、體驗、感知。記錄觀察單和觀后感，近距離真切感受各類燈的藝術特點，制作工藝、民俗活動等。理解一盞燈背后的精神力量：凝聚團結，文化自立自信自強。以“如何宣傳家鄉燈文化，讓更多的人知道？”核心問題推動大單元進程，用小電影的方式宣傳這項集中了書法、繪畫、剪紙、刻花、雕塑藝術和扎制編糊多重工藝，展示過程是融合音樂、體育、舞蹈為一體的綜合民間藝術。思考：為傳承與弘揚中華優秀傳統文化，我們當有何為。

三、設計大觀念與學習目標

傳統文化背后美好寓意，對美好生活的向往，民族的精神符號，文化自立自信自強的基石。

（1）通過欣賞金華燈彩，感受八婺燈彩文化，領略金華燈彩的造型特色和制作工藝等。（審美感知、藝術欣賞）。

（2）以金華城為基底融入有寓意指向的事物，設計草圖、搭建燈架，能用剪、刻、折、疊、插接等方法制作金華燈。（創意實踐、藝術表現）。

（3）在自己設計制作下體驗燈的各類風俗活動，表述對“傳統工藝師敬業、專注、精益求精的工匠精神”的體會。體會中華傳統文化的博大深遠。拍攝一部小電影，將不同學科的知識融為一體，增強綜合探索與學習遷移能力體會傳統工藝“守正創新”的內涵與意義，增強社會責任意識。（創意實踐、文化理解）

四、學習準備

了解"非物質文化遺產知識、課前搜集中華燈文化、八婺燈文化、燈習俗等，回憶金華的一年一度燈展，你在燈展上有沒有讓你記憶深刻的燈？生活中的燈按照形式、類型、作用等進行資料整理。結合實際授課需求，分出六個自然組，準備好學具。

五、活動過程

主題一："八婺燈彩"華燈初上

活動1：亞運設情境

情境創設：杭州亞運會開幕式，現場共唱：相知無萬里，萬里尚為鄰環節，全場亮起了燈籠，展示了屬于中國獨特的浪漫，詮釋了大氣的中式美學。為什么開幕式要以燈籠為媒材展示呢？說說你在生活中見過的印象深刻的燈或城市燈展。留給你怎樣的印象？

活動2：燈火在身邊

（1）初識之前——回憶

根據生活已經經驗填寫教師設計的“八婺燈彩文化調查單”。

【設計意圖】

在調查單中少設計封閉式問題，多設計一些開放式、包容性強的問題。給學生一定的伸縮余地和靈活性。開放式問題意味著可以有許多答案，可以讓學生表達自己的想法、觀點和感受。

學生組學生走訪了金華市非物質文化館，在王果館長的帶領下近距離的觀察學習品鑒金華各地燈彩。

主題二"燈火璀璨"守正創新

活動1：設計，源自生活

追根溯源——設計從生活開始

了解燈的由來，發展歷史。欣賞《上元燈彩圖》，欣賞燈，學習不同種類、造型、結構、材質、藝術呈現、各類用途等知識，觀看金華燈的制作工藝，記錄學習單。從鉆木取火到LED，不管發展多先進，始終圍繞的都是以人為本，服務于人。設計的初心也不例外，不管是日常照明燈或是民俗花燈，他們存在的價值都是服務于人。明白了這點，可以更好的為下面的融合設計做好鋪墊。

活動2：制作——秉承傳統技藝

說一說自己最感興趣的燈，小組探討其制作工藝，分析編扎、材質選取、花紋圖案、組合規律等傳統技藝。在材料庫里選擇合適的材料進行小組嘗試制作。

活動3：突破——守正中創新

情境再現：正值杭州亞運會賽事，金華這座城市也參與其中。亞運會開幕式上的萬盞孔明燈齊放展示了華夏深厚的民俗底色，磅礴氣勢。今日，我們代表家鄉金華為亞運設計一盞亞運金華燈，送給遠道而來的外國友人。融入哪些元素才能夠展示金華的包容和精神氣節呢？

·花紋元素：金華茶花"金華佛手圖案""火腿紋樣"……

·材料元素：環保材料"廢棄材料可以二次利用的材料……

·亞運元素：吉祥物

草圖設計——成品展示

主題三"燈彩輝映"為家鄉代言

【設計意圖】

通過民俗活動讓學生沉浸式燈文化活動。設置猜燈謎有獎競猜、線上觀燈展、模擬迎龍燈的活動等，沉浸引發真情實感，加深對燈、對傳統文化的喜愛。

六、實踐思考

知識有不同的類型，那么，是不是所有的知識類型都適合進行項目化學習呢？這是一個值得探索的重要問題，也是項目化學習設計的起點。項目化學習是有思維含量和思維發展意義的學習。項目化學習要讓學生透過問題的情境看到問題的本質，要在實際問題的探究和解決中，調動和激活相關的知識，形成可遷移的思維方式，并在項目的完成中實現對不同學科知識的深度理解。從這個意義上說，項目化學習是創造條件讓學生不斷迸發思維火花，產生精彩觀念的過程。項目化學習讓讓學生熱情的創意生活。我們的孩子不能只是學科知識的復制者，而應該是有靈動生命的生活者。項目化學習真實性情境的特征連結了生命、科學和世界，賦予他們探究的雙眼、自身的體驗，促進他們更熱情、更自由、更富有創造性投入到世界的探索中。

讓項目化扎根日常教學，以學科和人文素養雙線并行的設計，培養有創新性、有批判性，有合作溝通能力和問題解決能力的學生。這樣的定位，體現了學科學習中的學和教方式的變革與真實問題解決情境的整合。

參考文獻：

1．柳夕浪，《人民教育》，推動地方課程、校本課程與國家課程協同育人

2．徐英，寧波市鎮海區藝術實驗小學；《“學校日常生活中的學生發展”第五次現場研討會》。