針對(duì)中學(xué)生作文普遍缺少文化底蘊(yùn)，課內(nèi)外中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素未能運(yùn)用到作文與訓(xùn)練之中，作文教學(xué)缺少“文化味”等問題，依據(jù)黨的十八大以來全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告和習(xí)近平總書記對(duì)“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”重要闡述，特別是《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家文件精神，依托深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與底蘊(yùn)作文實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ybfz16037），于2016年開始進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與底蘊(yùn)作文教學(xué)的研究。

經(jīng)過8年的實(shí)踐探索，項(xiàng)目組探索出“自主-創(chuàng)新型”、“分層勵(lì)進(jìn)型”、“年級(jí)整體訓(xùn)練”等文化底蘊(yùn)作文實(shí)踐模式，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)課程資源和教材。利用量化、統(tǒng)計(jì)、分析等手段，從認(rèn)識(shí)因素、情感因素和技術(shù)因素等層面深入研究文化底蘊(yùn)作文的內(nèi)涵特點(diǎn)、內(nèi)容體系和方法途徑等主要問題，通過優(yōu)化抽象學(xué)習(xí)、具體訓(xùn)練、結(jié)果感受等途徑，打通優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與底蘊(yùn)作文的內(nèi)在聯(lián)系，完善文化底蘊(yùn)作文教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)、課程體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建開放、多樣、有序的文化底蘊(yùn)作文課程體系，解決能寫什么、想寫什么、寫成什么等問題，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

我們主張深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的知識(shí)，了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深和獨(dú)特魅力；通過閱讀《紅樓夢(mèng)》《史記》《唐詩三百首》等經(jīng)典著作，參加文化講座、參觀文化遺址等，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力；通過講述課文內(nèi)外的傳統(tǒng)文化中的感人故事、展示傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)精品、開展“曬家風(fēng)，傳家訓(xùn)”等傳統(tǒng)文化活動(dòng)等方式，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的溫暖和力量。同時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生善于從中華文化資源寶庫中提煉題材、獲取靈感、汲取養(yǎng)分，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有益思想、藝術(shù)價(jià)值與時(shí)代特點(diǎn)和要求緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生底蘊(yùn)作文的積極性，運(yùn)用豐富多樣的藝術(shù)形式進(jìn)行當(dāng)代表達(dá)，創(chuàng)作出底蘊(yùn)深厚、涵育人心富有“文化味”的優(yōu)秀習(xí)作，表達(dá)自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟和認(rèn)識(shí)。

“自主—?jiǎng)?chuàng)新型”底蘊(yùn)作文模型。堅(jiān)持作文教學(xué)的整體性、層次性、階段性和漸進(jìn)性，開展以主體、主動(dòng)、創(chuàng)新為特點(diǎn)的自主、合作、探究式底蘊(yùn)作文訓(xùn)練，將底蘊(yùn)作文實(shí)踐分為“練的訓(xùn)練”和“習(xí)的訓(xùn)練”。前者重“建模”和實(shí)操，重量的積累；后者重“升格”與領(lǐng)悟，重質(zhì)的提高；前者側(cè)重于學(xué)習(xí)的起始階段，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)的深化階段，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

“分層勵(lì)進(jìn)型”底蘊(yùn)作文模式。根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀和個(gè)性品質(zhì)等方面的差異，采取“分層教學(xué)，分層要求”，制定底蘊(yùn)作文訓(xùn)練階段目標(biāo)，定期總結(jié)。堅(jiān)持在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中進(jìn)行作文訓(xùn)練，注意從實(shí)際出發(fā)，豐富學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累、感悟及熏陶。

“年級(jí)整體訓(xùn)練”底蘊(yùn)作文范式。根據(jù)新課程、"新教材、新高考作文教學(xué)要求，我們安排了高中三個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練序列，每個(gè)年級(jí)各有側(cè)重有螺旋上升。

豐富多樣的文化底蘊(yùn)作文實(shí)踐模式重視學(xué)生的主體地位，擺正老師的引導(dǎo)角色，打造豐富多彩的創(chuàng)造性作文活動(dòng)，解決作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境，增強(qiáng)了學(xué)生的作文自信心，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，深受師生喜愛。問卷調(diào)查和檢測(cè)表明，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)學(xué)生在讀寫興趣、讀寫習(xí)慣、讀寫能力和主體意識(shí)等方面進(jìn)步明顯，習(xí)作發(fā)表與獲獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽、課外活動(dòng)表現(xiàn)突出，學(xué)生潛能和綜合素質(zhì)得到較好培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神的不斷提升，教師們改變了以往固化的作文教學(xué)模式，創(chuàng)造了很多有趣有效的課堂模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。