新課標小學語文教學中培養學生核心素養的研究

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。新課標高度重視學生核心素養的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質”中要求：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”在“課程理念”中要求：“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。”在“教學建議”中要求：“教師應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。”在此，筆者就新課標小學語文教學中培養學生核心素養作了一定的研究。

一、優化課程教學設計，培養學生的核心素養。

新課標小學語文要優化課程教學設計，培養學生的核心素養。教學中可以把評價設計提到教學活動設計的前面，使評價嵌入教學過程，引領課堂教學活動的開展為學生的反思與內省提供依據，發揮其診斷與激勵作用，實現學生的“最近發展區”。這樣一來，評價就不再只是教學結束后的終結性檢測，而是系統性的建構出“教學—評價—教學”的螺旋式上升鏈環，有利于學生強化學科核心素養。如在教學《威尼斯的小艇》一課中，首先，依據課程標準中的相關要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。其次，確定學習目標：有感情地朗讀課文，背誦第4自然段，積累相關語句；通過了解小艇的特點與船夫的駕駛技術，感受威尼斯獨特的風情；領會作者抓住特點，把人物的活動同景物、風景結合起來描寫的表達方法。再次，依據教學目標，明確評價標準，設計評價任務：默讀課文第2段，把描寫小艇特點的句子劃下來，體會作者運用比喻句的作用，并能找出作者從哪幾方面對小艇的特點進行了描寫？（檢測目標1）瀏覽第4自然段，勾畫出本段的中心句。圈出描寫船夫駕駛技術好的關鍵詞，并通過對比、示范等多種方式進行朗讀指導。學習運用抓關鍵詞的方式進行積累背誦（檢測目標2）。小組合作學習第5段，完成小艇與人們日常生活關系的表格。對比學習小艇的特點與景物、風景相結合的表達特點（檢測目標3）。最后，依據教學目標與評價標準，制訂教學計劃。我們關注并尊重教學設計中學習目標的主體差異性，在教學活動設計上，既為學生的體驗創設真實情境與可行性任務，又為學生的發展預留空間，具有一定的生成性，避免評價實施“千人一面”。

二、開展語文實踐活動，培養學生的核心素養。

語文實踐活動不僅能全面提升學生的語文水平，還能培養學生的組織能力、表達能力、表現能力和探究能力等多方面的能力，全面提升學生語文核心素養。如學完《草船借箭》后，為使學生深入理解文本，廣泛參與，教師布置了讓學生分組表演課本劇的作業。學生立刻興致勃勃地將課文改編成劇本，開始分角色排練，還動手制作了道具。第二天，學生就投入到排練之中，通力合作，力求所扮演角色的語氣符合人物的身份。當表演中出現停頓時，小組成員還著急地用手勢暗示，惟恐精彩的表演出現“瑕疵”。表演結束后，學生認真傾聽教師的評價，尋求更大的進步。在此過程中，學生對課文有了更深層次的了解，學習了一些表演技巧，增強了合作意識，自主學習能力也大幅提升。在表演的過程中，學生能更清晰地感受人物形象，審美情趣和道德修養也獲得顯著提高。語文教材中還有很多課文適合改編成課本劇，開展課本劇表演能有效拓寬學生的語文學習渠道，豐富語文學習內容，調動學習積極性，使學生真正主動積極地參與到學習中去，成為學習的主人。又如，在《景陽岡》《猴王出世》等課文的教學中，組織學生按步驟開展“讀書—搜集材料—復述—說評書—評論”活動，培養搜集、整理信息的習慣和閱讀興趣，讓學生掌握探究性學習方法，在中華優秀文化中汲取養分。

三、構建多元評價機制，培養學生的核心素養。

正如新課標所述：語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。教師在日常教學實踐中反思、優化過程性評價的方式方法，總結出科學、有效的小學語文過程性評價方式方法，促進小學語文教育教學評價方式的改革，從而不斷提升自身的專業素養；同時利用總結出的科學、有效的小學語文過程性評價方式方法，充分發揮語文過程性評價的多重功能，促進學生健康和諧發展，全面提高學生的語文素養。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。比如在教學《將相和》“負荊請罪”這一片斷時，我組織學生用表演的形式來理解內容。表演完后，先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解。演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。”接著又引導學生進行互評，學生在相互評價中較全面地指出了表演中的成功和不足之處。通過自評、互評及教師指導性評價，激發學生學習的興趣，從而培養學生的核心素養。