集團化辦園模式下將思政教育融入主題游戲課程的實踐研究

摘 要：在集團化辦園模式下，將思政教育融入幼兒園主題游戲課程，通過整合資源、統一管理、共同發展，能夠提升集團幼兒園整體教育質量，促進幼兒全面健康發展。為此，分析集團化辦園模式的特點和主題游戲課程的內涵，探討思政教育在幼兒園主題游戲課程中的實踐策略，包括融入社會主義核心價值觀、加強黨史教育、滲透優秀傳統文化、培養規則意識及推進課程思政一體化建設等。研究發現，這些策略在集團化辦園模式下能夠有效提升幼兒的道德品質和社會責任感，促進幼兒園教育質量的整體提升。

關鍵詞：集團化辦園；思政教育；主題游戲；幼兒園教育

隨著社會的發展和教育改革的深入，集團化辦園逐漸成為幼兒園教育的一種新趨勢。集團化辦園模式通過資源整合、統一管理和協同發展，實現了優質教育資源的共享和最大化利用，提升了幼兒園整體的教育質量。思政教育是培養幼兒正確價值觀的重要途徑，主題游戲課程作為幼兒園教育的重要組成部分，具有情境化、趣味性和互動性的特點，是實施思政教育的主要載體。因此，探討思政教育融入幼兒園主題游戲課程的策略，對于集團化辦園具有重要的意義。

一、集團化辦園模式概況

集團化辦園模式是一種創新的學前教育組織形式。集團化辦園以具有豐富教育資源和管理經驗的優質幼兒園為管理核心，各幼兒園經營實體之間通過產權關系緊密聯系在一起，形成一個統一的管理和運作體系。在集團化辦園模式下，幼兒園的經營方式呈現多元化特點，包括“新建園或弱園加入以優質園為核心組建的集團”“優質園辦分園”“連鎖加盟”“多元混合辦園”等多種形式。這些方式能夠實現教育資源的共享和優化配置，提高整體辦園質量。集團化辦園強調統一的管理標準和流程，確保各幼兒園在教育教學、師資隊伍、衛生保健、安全管理等方面達到一致的高水平［1］。各園之間能實現協同運作，互相學習借鑒，共同提升辦園品質。集團化辦園模式具有較強的輻射能力，能夠使優質的教育資源在更廣泛的地區發揮作用，使更多的兒童受益。集團化辦園模式也促進了教育資源的流動，包括師資、課程、教學理念等方面的交流與共享，有助于提升行業水平。

作為多民族聚居區，甘南地區生活著藏族、回族、土家族、蒙古族等民族。多元文化背景為集團化幼兒園教學提供了豐富的民族特色教育資源，但同時也帶來了一些挑戰。一方面，不同民族的幼兒在家庭背景、語言習慣等方面存在差異，這就要求幼兒園在教學過程中了解和尊重每個幼兒的文化背景，實施個性化教育。然而，目前甘南地區的幼兒園在師資力量和教學理念上，難以完全滿足多樣化教育的需求。另一方面，由于甘南地區的經濟發展相對滯后，一些家庭的經濟條件有限，導致其難以承擔上幼兒園的費用，這在一定程度上限制了幼兒園教育的普及，也影響了幼兒園的教學質量。集團化辦園模式以其統一的標準和普惠性的辦學理念，在一定程度上彌補了幼兒教育的短板，能夠推進甘南地區幼兒教育的發展。

二、思政教育下幼兒園主題游戲課程的內涵

思政教育下的幼兒園主題游戲課程指的是以游戲為載體，組織思政教育主題課程的一種形式。主題游戲具有鮮明的教育目標，其作為幼兒園教育的重要組成部分，首要目標是促進兒童的知識學習，通過游戲培養兒童智力、語言能力、社交能力、情感和價值觀等。主題游戲是幼兒學習的重要方式，通過游戲幼兒能在輕松愉快的氛圍中主動探索、感知并獲取思政知識，從而實現自我成長與發展。在課程開展過程中，思政教育內容以游戲的形式呈現，能使抽象的理念變得生動具體，更容易被幼兒理解和接受。

主題游戲強調體驗與學習的有機結合。幼兒在參與游戲的過程中，不僅能體驗到游戲的樂趣，還能在教師的引導下，通過觀察、思考和實踐，深入理解游戲所蘊含的思政元素。

主題游戲具有明確的規則性，游戲規則能確保游戲的順利進行，幫助幼兒增強秩序感，提升自律性。同時，游戲還具有一定的挑戰性，如關卡設計、問題解決等，能夠激發幼兒的好勝心和探索欲，培養幼兒的抗挫能力和問題解決能力。

主題游戲課程不僅關注幼兒的個人成長，更著眼于培養幼兒的集體意識、國家觀念和民族情感。通過游戲，幼兒能深刻感受到國家的強大、民族的偉大，從而在心中埋下愛黨愛國的種子。

幼兒園將思政教育融入幼兒生活的每一個角落，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶和感染［2］，這種全方位、立體化的教育模式，能提升思政教育的實效性，促進幼兒全面和諧發展。

三、思政教育融入幼兒園主題游戲課程的策略

（一）融入社會主義核心價值觀

在將思政教育融入幼兒園主題游戲課程的過程中，教師要重視開展社會主義核心價值觀教育。首先，需要明確教育的目標，如培養幼兒的愛國情感、誠信意識、友善品質等，根據教育目標有針對性地設計主題游戲課程。需要注意的是，由于幼兒年齡較小，理解能力不強，因此教師要盡量選擇貼近幼兒生活實際的主題，讓幼兒在游戲中體驗并理解社會主義核心價值觀。其次，要選擇具有趣味性和教育性的游戲形式，如角色扮演、情景模擬等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接受社會主義核心價值觀的熏陶。同時，要通過設計情節豐富的游戲，將社會主義核心價值觀教育元素自然融入其中。最后，要為幼兒合理分配不同的游戲角色，使之在扮演過程中感知并理解各角色所承載的思政教育內容。

例如，在“小小購物街”游戲中，教師可引導幼兒體驗商販的生活，讓他們輪流介紹商品。在此過程中，教師應要求幼兒推薦質優價廉的產品，遵守市場規則，不能缺斤短兩，以劣充優，從而培養幼兒的誠信意識。教師要適時指點幼兒，幫助幼兒更好地理解社會主義核心價值觀。同時，教師還要以身作則，成為幼兒學習的榜樣。游戲結束后，教師可組織幼兒進行簡單的分享，讓幼兒談談自己在游戲中的感受和收獲，從而加深幼兒對社會主義核心價值觀的認識。

在組織課程游戲時還要加強家園共育，拓展社會主義核心價值觀教育空間。教師要鼓勵家長參與到社會主義核心價值觀教育中，與孩子一起進行相關的親子游戲活動，以此增強教育的延續性和實效性［3］。此外，要充分利用社區資源，組織幼兒參加社區舉辦的各類公益活動和志愿服務活動，使之在實踐中深化對社會主義核心價值觀的理解。

（二）加強黨史教育

借助紀念日（如建軍節、建黨節、國慶節）組織有關黨史教育的主題游戲課程，是一種寓教于樂、意義深遠的教育方式。主題游戲的教育目標之一，是通過游戲課程培養幼兒的愛國情懷，讓其初步了解黨的歷史和國家的重要紀念日，激發幼兒的民族自豪感和責任感。教師要根據不同紀念日的特點，選取適合的黨史教育內容。比如，在建軍節介紹中國人民解放軍的創建歷程，在建黨節講述中國共產黨的成立及其初心使命，在國慶節展示新中國的發展成就。在主題游戲設計上，要結合幼兒的認知水平和興趣特點，設計具有創意和互動性的游戲，如角色扮演、情景模擬、故事接龍等，讓幼兒在游戲中學習知識。

教師可以在導入環節通過故事、圖片或短視頻等形式，簡短介紹紀念日的背景，激發幼兒的興趣。之后，教師可設置與紀念日相關的游戲任務，如“小小解放軍”軍事體驗游戲、“黨的光輝歷程”拼圖游戲、“新中國成長記”角色扮演游戲等。游戲結束后，教師可引導幼兒分享游戲體驗，并簡要總結學到的知識，以此加深幼兒對相關知識的印象。在主題游戲的實施過程中，要確保游戲材料安全無害，游戲環境寬敞明亮，避免在游戲過程中出現安全問題。同時要鼓勵幼兒積極參與，與同伴、老師互動交流，發揮游戲的社交價值；根據實際情況靈活調整游戲方案，以滿足不同幼兒群體的需求；根據幼兒年齡特點和認知水平調整游戲難度，確保游戲內容既有趣味性又有教育性。在游戲過程中，教師要觀察并記錄幼兒的表現，包括興趣點、互動情況、認知發展等，并根據觀察記錄，分析游戲課程的效果，優化游戲設計和教育策略，以更好地實現教育目標。

（三）滲透優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是中華文明的智慧結晶和精華所在，通過組織有關中華優秀傳統文化的主題游戲課程，可以有效培養幼兒的優秀品質。教師在思政教學中，可以結合傳統禮儀文化設計主題游戲課程。一方面，要精心挑選適合幼兒年齡段的傳統禮儀內容，如尊老愛幼、禮貌待人等，并將這些禮儀知識以故事、兒歌等形式呈現，以便幼兒理解與接受。另一方面，要結合禮儀文化內容，創設富有教育意義的游戲情境。例如，可設置“禮儀小劇場”，讓幼兒在角色扮演中模擬古代生活中的禮儀場景，如待客之道、餐桌禮儀等，從而讓幼兒在實踐中加深對傳統禮儀的認識［4］。在游戲過程中，教師可引導幼兒進行互動交流，鼓勵幼兒運用所學禮儀知識解決實際問題，并通過同伴間的合作與分享活動，培養幼兒團結友愛、互幫互助的優秀品質。

教師還可以借助傳統節日文化設計主題游戲課程。首先，在傳統節日來臨之際，向幼兒介紹節日的由來、習俗和意義，并通過講述節日故事、展示節日物品等方式，激發幼兒對傳統節日的興趣和好奇心。其次，根據節日特點，設計富有節日氛圍的主題游戲。如在春節期間開展“舞龍舞獅”“貼春聯”等游戲活動，讓幼兒在歡樂的氛圍中感受傳統文化的魅力；在端午節時組織幼兒開展包粽子活動，講述端午的來歷和粽子的制作方法。最后，鼓勵幼兒動手制作與節日相關的手工作品，如剪紙、燈籠等，以此培養幼兒的動手能力和創造力；或者引導幼兒通過繪畫、表演等方式表達對節日的理解和感受，促進幼兒對傳統節日文化的內化與傳承。

（四）培養規則意識

通過組織具有規則性的主題游戲，可以有效地培養幼兒的規則認知與遵守能力，為其未來的社會交往和道德發展奠定堅實基礎。在組織“班級規則”主題游戲課程時，要結合幼兒日常生活，選取班級內常見的規則作為游戲核心，同時要注重游戲的趣味性和互動性，以吸引幼兒積極參與。如通過故事、談話或情景模擬，引導幼兒討論班級中應遵守的規則，創設“玩具要共享”“輕聲細語”等游戲。在“班級規則小衛士”角色扮演游戲中，讓幼兒扮演不同的角色，在模擬的班級環境中實踐相應的規則。如：班長要管理同伴的日常行為，包括吃飯、休息等；小隊長要合理安排幼兒之間的游戲行為，協調幼兒矛盾。游戲結束后，教師要組織幼兒分享體驗，討論規則的重要性，并鼓勵其在日常生活中自覺遵守。教師作為引導者和觀察者，要在游戲中適時給予幼兒指導。

在組織“排隊規則”主題游戲課程時，教師可針對幼兒日常生活中頻繁遇到的排隊場景，設計相關游戲，強調排隊的秩序性和公平性，讓幼兒在游戲中體驗并理解排隊規則。首先，可利用圖片或視頻展示排隊的場景，引導幼兒討論排隊的必要性和應遵守的規則。其次，可設置“小動物排隊坐火車”等游戲，讓幼兒在模擬排隊的過程中實踐“先來后到”“不插隊”等規則。最后，可引導幼兒分享排隊的體驗，強調排隊規則的重要性，并鼓勵幼兒將學到的規則應用于實際生活中。

（五）課程思政一體化建設

主題游戲課程的組織要加強日常化運行建設，依靠日常的教學行為，對幼兒的思政課程知識學習產生潛移默化的作用。教師要結合幼兒園思政教育目標，選擇富含思政元素的游戲主題，開展日常化主題游戲課程建設。如每天早晨組織“小小國旗手”升旗活動，潛移默化地培養幼兒的愛國情懷［5］。教師應巧妙地將思政知識融入游戲中，讓幼兒在玩樂中學習，在學習中成長。例如，在“小小國旗手”游戲中，教師可通過教授幼兒如何正確升降國旗，講述國旗的故事，讓幼兒在莊嚴的儀式中感受國家的偉大。

教師要加強對課程思政主題游戲的評價。在評價課程思政主題游戲時，我們不僅要關注幼兒在游戲中的知識技能掌握情況，更要關注幼兒在情感態度、行為習慣等方面的表現，通過觀察幼兒在游戲中的言行舉止，評估思政教育目標的實現程度。針對幼兒年齡特點和認知水平，教師要采用多樣的評價方式，如教師評價、幼兒自評與互評等。靈活的評價方式能夠更全面地反映幼兒的發展狀況，為后續教育提供有力支持。教師要及時將評價結果反饋給幼兒及家長，并根據評價結果調整游戲內容和教學策略，以更好地滿足幼兒的發展需求。同時，教師要將評價結果作為優化課程思政主題游戲的重要依據，推動幼兒園思政教育的持續改進與提升。

結語

集團化辦園模式下，將思政教育融入幼兒園主題游戲課程能夠有效提升幼兒的道德品質和社會責任感，促進幼兒全面健康發展。隨著集團化辦園模式的不斷發展和完善，思政教育在幼兒園主題游戲課程中的滲透將會更加深入。未來，應加強數字化技術在集團化辦園中的應用，提升思政教育與幼兒園主題游戲課程融合的深度，從而為我國幼兒教育事業的發展提供更加堅實的保障。

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