“生動”345課堂教學模式在小學語文教學中的創新應用

摘 要：以“生動”345課堂教學模式為理論框架，探討該模式在小學語文教學中的創新應用。基于《牧場之國》的教學實踐進行實證研究，分析該模式在提升教學效果、促進學生主動學習方面的實際效果。研究表明，“生動”345課堂教學模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，進而優化整體教學。“生動”345課堂教學模式不僅能為小學語文教學模式的創新提供有益參考，也能為其他學科的課堂教學改革提供借鑒和啟示。

關鍵詞：“生動”345課堂；小學語文；《牧場之國》

小學語文作為基礎教育的重要學科之一，在培養學生的文化自信、語言運用、思維能力等核心素養方面具有不可替代的作用。傳統的語文教學模式難以實現精準教學，導致教學效果不佳。在教育信息化背景下，“生動”345課堂教學模式作為一種新型教學模式，強調學生的主體性，注重拓展生生互動、師生共學的網絡時空，培養學生自主學習、合作探究等學習能力。該模式以“3階段、4學法、5環節”為核心，從根本上改變教與學的方式，能夠全面提升學生的學科核心素養與技能，滿足信息化教學需求。因此，探索“生動”345課堂教學模式在小學語文教學領域的應用效果，具有重要的實踐意義。

一、“生動”345課堂教學模式概述

“生動”345課堂教學模式是一種將信息技術與學科教學創新融合的教學模式，以“生生互動、師生共學”為目標，以信息技術與學科創新融合為切入點，以課堂教學為視角，以“導、學、交、展、提”一系列活動為載體，體現信息融合的教學目的（見圖1）。

二、“生動”345課堂教學模式的應用——以《牧場之國》為例

以文本為載體，用生動的教學活動來引導學生主動學習和探索，是“生動”345課堂教學模式的核心理念。《牧場之國》以生動的描繪和細膩的筆觸，將荷蘭牧場的美麗風光和豐富文化展現得淋漓盡致。在教學中，教師通過引導學生深入閱讀和理性思考，可以使學生領略荷蘭牧場的自然美景和人文魅力，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，從而培養學生的閱讀能力和審美情趣［1］。

（一）課前：任務驅動助自學

首先，教師結合單元語文要素和本課時的教學重點，設計學習任務清單，并利用翻轉課堂、“AI堂堂清”等方式發布預習任務，讓學生自主學習和線上互評互學。預習任務包括：（1）閱讀課文，初步理解課文內容，標注出問題或難點。（2）搜集關于荷蘭牧場的圖片或視頻資料，了解荷蘭牧場的風土人情和特色。（3）回答問題：課文中哪些段落運用動態描寫呈現出了靜態之美？

為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供具體的指導和資源，推薦一些權威的荷蘭旅游網站或牧場資料，以便學生獲取準確、豐富的信息。例如，荷蘭皇家旅游局（NBTC）官方網站地址為“http：//www.visitholland.com”。這類網站提供了很多關于荷蘭的信息，包括牧場風光、傳統農業文化、鄉村風光、農場體驗、當地人的生活方式等。學生在預習時可訪問這些網站，了解荷蘭牧場并按要求搜集圖片、視頻和文字資料，為課堂討論和展示做好準備。此外，教師可以運用“AI堂堂清”讓學生在網上進行針對性練習，幫助學生有效利用平臺輔助自學、預習和資料搜集。

教師可利用平臺數據，從不同維度記錄、分析、對比學生的前置學業發展狀況，了解他們的共性問題和個性問題，從而精準定位教學目標，準確把握學習重點和難點，設計有效的教學活動，提高課堂教學效率。

（二）課中：平臺資源輔教學

1.組織“課前5分鐘演講”活動

檢查前置作業后，教師組織學生利用課前搜集并上傳至平臺的材料，進行“課前5分鐘演講”，介紹荷蘭牧場的自然風光與人文特色，從而培養學生的表達能力和運用信息技術的能力。演講材料可以包括生動的文字、精美的圖片或紀錄片片段，展現荷蘭牧場廣袤的草原、悠閑自得的牲畜，以及人與自然和諧共生的美好畫面。“課前5分鐘演講”活動能讓學生直觀地感受荷蘭牧場的美麗和寧靜，更好地理解課文中描述的場景，達成互動導入新課的目的。

2.通過數字化資源與互動合作突破教學重難點

《牧場之國》一課的重難點是了解靜態描寫和動態描寫的表達效果。面對學生難以領會以動態描寫表達靜態之美的語言藝術的問題，教師可利用動畫來呈現相關內容。例如，可以制作一段動畫，生動展現牛群專注吃草的情景，駿馬在遼闊草原上飛馳的瀟灑姿態，以及綿羊和山羊在草地上悠閑自得的畫面。通過這種動態呈現，學生能夠更直觀地感受到動物們的自由與悠閑，從而更加深刻地理解課文所傳達的意境與情感［2］。

在“平臺輔助，自主學習”“翻轉課堂，合作交流”“運用技術，匯報展示”這三個教學環節中，教師可圍繞前置任務中的問題“課文中哪些段落運用動態描寫呈現出了靜態之美？”設計學習任務群，如：（1）結合課文內容和荷蘭牧場文化，談談你對荷蘭牧場生活的理解和看法。（2）課文是如何描述“傍晚時牧場從熱鬧到安靜”的自然之美的？

通過設置開放性問題及其對應的評價標準，并根據學習能力和興趣特點，將學生分成若干小組，確保每個小組內成員的多樣性，能夠使師生之間、學生之間產生更多的交流和思維碰撞。在這些互動學習環節中，學生通過“自主學習，尋找答案—小組交流，達成共識—小組匯報，全班交流”的學習路徑，深入理解荷蘭牧場文化，這不僅可以激發學生的思考興趣，還可以為他們提供充分的發揮空間，有效提高學生的合作與表達能力［3］。在討論過程中，教師鼓勵學生積極發言，分享觀點和感受，同時深入各個小組，傾聽學生的討論，給予指導和建議［4］。在教師的引導下，學生的討論逐漸從對牧場風光的描述深入到對荷蘭牧場文化的探索，如人與自然和諧共處、尊重與愛護動物等。討論結束后，每個小組選派一名代表，向全班匯報展示本組的討論成果，并結合課文內容和其他同學的觀點進行深入的闡述和分析。而后，教師點評和總結學生的匯報，強調荷蘭牧場文化的獨特魅力和價值，對學生在討論和匯報中展現出的合作能力和表達能力給予充分的肯定和鼓勵［5］。

微課、動畫等數字化教學資源以及分組討論、合作學習等活動，能使《牧場之國》的課堂教學更加生動有趣、直觀形象，能調動學生的學習興趣和積極性，優化課堂教學效果，促進學生閱讀理解能力、合作探究能力和語言表達能力的提升。

3.利用題庫資源實現隨堂檢測

課前，教師根據本節課的教學目標，精心挑選與課文內容密切相關的練習題，形成一個全面且有針對性的題庫。這些題目應涵蓋課文中的知識點、重難點以及需要學生深入理解的文化內涵等方面。

課堂上，教師利用在線題庫，讓學生進行練習和測試。學生通過個人終端設備接收題目，在規定時間內完成作答。這種在線練習既方便又高效，可以使每個學生都能獨立完成測試并獲得即時反饋［6］。答題結束后，系統會自動批改學生的答案，并生成詳細的答題報告。學生通過查看報告，及時了解自己對各個知識點的掌握情況，發現存在的問題和不足。教師可以通過后臺管理系統查看學生的答題情況，快速了解學生的整體學習水平、知識掌握情況以及學生之間的差異。基于學生的答題情況，教師可以進行有針對性的教學調整。對于普遍存在的問題和難點，教師可在課堂上進行集中講解和強化練習；對于個別學生的特殊需求，教師則可以提供個別輔導或額外的學習資源。這種因材施教的教學方式既提高了學生的學習效率，也提升了教師的教學質量，實現了教與學的雙贏。

（三）課后：微課輔導鞏復習

課后，教師為了幫助學生鞏固和拓展課堂所學知識，巧妙地運用微輔導、知識截圖等現代技術手段，結合題庫練習，為學生打造了一個全方位、個性化的復習環境。

首先，教師利用微輔導工具，將針對課堂重點和難點內容所制作的微課件和輔導視頻上傳至平臺。這些內容包括課文解析、重點詞匯講解和荷蘭牧場文化介紹，從多個角度加深學生對課堂知識的理解。比如，學生需要特別注意文中一些字詞的讀音和字形，如“膘”字及其偏旁部首和結構，理解“膘”字的含義為“肥肉”，與牲畜的體態健康相關。課文中還出現了一些多音字，這些字在不同的語境下有不同的讀音和意義。例如，“畜”字既可以讀作“chù”，表示牲畜，也可以讀作“xù”，表示畜養。為了豐富學生的詞匯量，教師還可以在視頻中加入一些與課文詞匯相關的近義詞和反義詞，如“遼闊”與“廣闊”，它們都可以用來形容牧場面積廣大。

其次，教師利用知識截圖、課堂錄制等功能，將重要知識點、難點解析和典型例題截圖保存，并通過教學平臺推送至學生端和家長端。學生可以隨時回顧和復習這些內容，鞏固所學知識［7］，同時家長也能比較方便地了解學生的學習情況。

微輔導、知識截圖和題庫練習等多種技術手段能使《牧場之國》的課后復習更加高效、便捷和個性化。學生在這種全方位的復習環境中，不僅能鞏固和拓展知識，還能提升自主學習和解決問題的能力，為未來的學習奠定基礎。

最后，在展示環節，教師鼓勵學生分享學習心得和收獲，為他們提供展示自我、交流思想的平臺，讓他們在交流和分享中提升語文素養和表達能力［8］。這一環節不僅增強了學生的學習自信心和成就感，還促進了班級內部的交流與合作氛圍的形成。

三、教學效果分析與反思

從教學效果來看，“生動”345課堂教學模式在《牧場之國》一課的教學中取得了顯著成效。學生在該教學模式的引導下，深入理解了課文內容，通過豐富多樣的教學活動，充分感受到了荷蘭牧場的美麗風光和文化魅力。這些活動不僅提升了學生的語文綜合素養，也進一步證明了“生動”345課堂教學模式的有效性和優越性。學生在閱讀理解、口語表達、思維創新等方面均取得了顯著進步，這是傳統教學模式難以達到的效果。

在“生動”345課堂教學模式下，針對傳統教學中存在的過程性數據匱乏、教學過程監控困難、個性化教學欠缺數據支撐等問題，教師能靈活運用大數據，通過數據采集與分析，形成以學習者為中心的反饋結果，識別學生存在的問題并提供個性化輔導。以學情分析作為教學起點，體現了“以學定教”的教學理念，改變了以往經驗式、印象式的學情分析方法。

“生動”345課堂教學模式的實施也面臨著一些挑戰和問題。第一，教師需要平衡學生的主動性和自身的引導作用。這一教學模式既需要學生自主開展各種學習活動，又要求教師及時提供指導。因此，教師要把握好“度”，在確保教學活動有序進行的同時，充分調動學生的主動性。第二，教師需要根據學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略。不同學生的學習特點與需求各異，教師應密切關注學生的反饋和表現，根據實際情況調整教學策略，以最大限度發揮“生動”345課堂教學模式的作用。

結語

“生動”345課堂注重創新教學方法的應用，強調教學內容的生動性、實踐性和互動性。本文以《牧場之國》為例，深入探討了“生動”345課堂教學模式的具體應用。在該案例中，教師設計了豐富多彩的活動，讓學生在親身體驗中感受語文學習的樂趣和價值，激發了學生的學習興趣，培養了他們的觀察力、思考力和實踐能力。盡管“生動”345課堂教學模式在小學語文教學中初步展現了其優勢，但仍需進一步細化和優化。未來的研究可以聚焦于如何根據不同學生群體的特點調整和優化教學模式，以提升其普遍適用性和實用性，構建更加系統、全面的小學語文教學模式，為促進學生全面發展提供堅實的支撐。

［參考文獻］

謝毓.小學語文課堂教學創新路徑研究中的應用［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（10）：169-171.

種道永.“互聯網+”背景下小學語文作文教學思路［J］.中國新通信，2023，25（22）：176-178.

劉亞莉.小學語文教學中應用多媒體技術的實踐與思考［J］.中國新通信，2023，25（20）：197-199.

吳煬妮.“以生為本”理念在小學語文課堂中的踐行［J］.華夏教師，2023（21）：64-66.

楊春芳.素養提升導向的小學語文教學方法研究：評《小學語文教學設計與實施》［J］.語文建設，2023（16）：82.

張紅梅.利用信息技術提升小學語文教學［J］.中國新通信，2023，25（19）：171-173.

方澤梅.立足核心素養，打造小學語文高效課堂［J］.亞太教育，2023（6）：52-54.

高潔，呂銀芳，王立霞，等.小學語文課堂師生互動行為分析［J］.陜西學前師范學院學報，2023，39（2）：111-117.