增強畫面感，提升思維品質

【摘要】課堂畫面感是指學生在學習的過程中基于知識理解產生的豐富想象，其形成過程也是學生理解新知識、加工新知識并獲得知識意義的學習過程。在深度學習中，應注重培養學生的想象力，引導學生在獲得知識的同時提升思維品質。

【關鍵詞】畫面感；思維品質；課堂教學

課堂畫面感是指學生在學習的過程中基于知識理解產生的豐富想象，其形成過程也是學生理解新知識、加工新知識并獲得知識意義的學習過程。語文課堂學習不僅是知識學習的過程，更是一幅知識與生活經驗交融、教師與學生心靈碰撞、學生智力與情感互動、學生學習過程與成長關聯的生動圖景。因此，在課堂教學中要培養學生的想象力，將知識的獲取、理解與學生想象緊密聯系在一起，在注重知識獲取的同時培養學生的思維品質，讓課堂學習更有深度。

《古對今》是統編版小學《語文》一年級（下冊）中的一首對韻歌，課文借鑒了傳統韻語識字形式，將各種并置的意象組成帶有對子樣式的韻文。《古對今》朗朗上口，將自然之道、生活之美呈現在讀者眼前。筆者關注文本特點，從學生實際出發，聯系現實生活，在師生交流互動中，帶領學生走進文本，想象畫面、欣賞畫面，增強課堂畫面感。學生在畫面想象中了解常識、獲得知識，感受生活的美好，思維品質也得到了提升。

一、激活經驗，再現畫面

知識的學習和理解總是伴隨著豐富的個體體驗和已有的認知活動，學生已有的知識和經驗為他們學習新知識提供了必要的基礎。韻文第一小節寫了時間、空間及春去秋來、寒來暑往等四季交替的景象。鑒于學生對于四季的變化及特點已經有了一定的了解，筆者在教學時從四季入手，出示四幅與四季有關的圖片讓學生欣賞，幫助學生聯系生活實際，聯想四季的特點，勾勒出新的畫面，熟練了解四季的特點。隨后，筆者出示韻文，讓學生圈畫出韻文第一小節中藏有的有關四季的對子，引導學生聯系之前學過的課文，在品讀中想象畫面，理解重點詞語的意思，再一次感受四季的特點。

就這樣，筆者讓學生在已有知識經驗的基礎上找到含有四季的對子，再次想象畫面、感知四季特點，學生在想象畫面中理解重點詞語的意思。學生借助已有的生活經驗在腦海里產生想象，有助于他們在誦讀的過程中更有畫面感，思維始終處于活躍狀態，促進自己的深度學習。

二、借助插圖，欣賞畫面

語文學習離不開觀察和想象。觀察是有目的地整體感知事物的過程，想象則是創造性思維的基礎。韻文的第二小節中出現了“晨”“暮”“朝”“陽”四個字，它們都有共同部首——日。筆者緊緊抓住這一細節引導學生觀察，并借助插圖讓學生在欣賞畫面中想象，在想象中識字，理解字義。教學片段如下：

師：我們來看看“晨、暮、朝、陽”有什么共同之處？

生：我發現這幾個字中都有“日”。

師：在漢字中，“日”在字中的不同位置，也表示不同的時間。我們都知道一日之計在于晨，那你們知道晨是什么時候嗎？

生：晨就是早上。

師：沒錯，早上又叫早晨，“晨”的“日”高高頂在頭上，就像太陽從地平線上慢慢地升起?？?，這就是“晨”。（出示圖片）那么，請你們看圖想一想“暮”指的是什么時間？（出示夕陽圖片）

生：“暮”指的是晚上。

師：我們看圖，“暮”指的是傍晚時分。太陽每天東升西落的秘密就在這個對子當中，男女生比賽讀一讀。

師：太陽是位畫家。早晨，太陽慢慢升起的時候，它揮舞著畫筆給天邊的云朵涂上各種顏色，（出示朝霞圖片）這時候的云朵有一個好聽的名字——朝霞。工作了一整天的太陽到了傍晚，它收起了光芒，人們給它起了一個新名字——夕陽。

對于一年級學生來說，知識的理解離不開生動化、形象化的畫面，他們一時難以理解一些抽象的知識。而在此時出示圖片，會讓學生眼前一亮，能激發學生的興趣。筆者再借助圖片，結合字理，引導學生觀察、想象，學生在欣賞畫面的同時就知道了“晨”“暮”“朝霞”“夕陽”的意思。這樣將抽象的知識形象化，更便于學生的理解，讓學生真正參與其中，促進學生思維的提升，讓教學更有深度。

三、互動交流，想象畫面

課堂畫面感不僅僅是課堂中出現的畫面，還是以知識為中介、師生互動交流所呈現出來的一種認知狀態。知識理解的過程本就是一個豐富的認知過程，理解知識就是將抽象的知識具象化、表象化，進而在頭腦中形成畫面。學生在學習時，肯定會根據已有的生活經驗產生豐富的聯想。韻文第三小節描寫了春天的美麗，筆者在教學時從“和風對細雨”一句引導學生品讀第三小節，在師生互動交流中想象畫面，進而理解詞語，感受春天的美麗。教學片段如下：

師：請一位同學來讀一讀這個對子。（出示：和風對細雨）你知道什么是“和風”嗎？請你說說看，你從圖上看到了什么？

生：柳枝被吹動，有風箏在慢慢飄起來。

師：“和”是溫柔和煦，春天的風吹在身上暖洋洋的就叫“和風”。那能不能再用你自己的話來說一說什么叫“細雨”？

生：細細的雨。

師：很好！這個“細細的”說出了細雨的特點。這樣像細針一樣，好像有又好像沒有的雨就叫“細雨”。讓我們閉上雙眼邊想象著畫面邊背一背這個對子。

師：和風送暖，細雨綿綿，春天已經悄悄來到我們身邊，在第三小節中還藏著兩個含有春天的對子，誰來讀一讀？

生：鶯歌對燕舞，鳥語對花香。

師：你的腦海里浮現出一幅怎樣的畫面？

生：我看見了小鳥在樹上唱歌。

師：你找到了“鶯歌”這個詞，黃鶯是一種很會唱歌的鳥，這是在為春天獻唱呢，這就是“鶯歌”。請你來讀一讀這個對子。老師知道春天的鳥兒可不止黃鶯，鳥兒們還會在干嘛呢？

生：它們還會在說話。

師：你是從哪個詞語看出來的？

生：我從“鳥語”這個詞看出來的。

師：是呀，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，好像在說話呢，這就是“鳥語”。這可真熱鬧呀！誰來讀一讀？

生：我還能看見小燕子在天空中飛來飛去。

師：你發現了小燕子的身影，小燕子正在舞動它優美的身姿，這就是“燕舞”。其實春天不光可以看到、聽到，還能聞到什么呢？深吸一口氣，能聞到什么呀？

生：我聞到了花的香味。

師：春暖花開，春天的花最多了，都有什么花呀？

生：春天有迎春花、桃花、油菜花……

師：這么多花呀！難怪聞起來這么香，我們一起來讀一讀這句話。

課堂畫面感的構建是師生心靈碰撞、互動交流的過程。學生在理解過程中不斷地想象畫面，在想象中自主建構知識。在這個教學片段中，筆者帶著學生走進文本想象畫面，學生“觸景生情”，在腦海里呈現出一幅生機勃勃、欣欣向榮的熱鬧景象，學生在想象畫面中理解了“鶯歌燕舞”“鳥語花香”。深度課堂學習就應該由教師帶領學生“行走”在交流互動中，靜靜想、細細品，調動學生各種感官走進文本，再造想象，讓畫面促進學生對知識的理解。

實現課堂畫面感需要教師帶領學生在學習知識的過程中進行有效想象，讓知識和生活經驗緊密聯系，在生動的畫面中獲得知識和成就感。作為語文教師，我們要創設情境，努力引導學生在品讀中想象畫面、欣賞畫面，提高學生的思維品質，讓學生真正參與學習，加深對知識的理解。

注：本文系揚州市教育科學“十四五”規劃2021年度鄉村教師專項課題“‘雙減’政策下低中學段說寫整體雙向教學的實踐研究”（批準號：2021/N/049）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）