信息技術(shù)賦能“中職語文+勞動(dòng)教育”的教學(xué)策略

摘 要：勞動(dòng)教育作為“五育”的有機(jī)組成部分，深刻影響著中職生的成長(zhǎng)導(dǎo)向與道德品質(zhì)養(yǎng)成。語文學(xué)科的人文性與勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，既有課程形式上的差異，也有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的共性。學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育深度融合是落實(shí)全面深入開展勞動(dòng)教育的有效之策，但也面臨許多實(shí)際困難和問題，需要在方式方法上創(chuàng)新突破。信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來了教學(xué)模式的深刻變革，可以為紓解“中職語文+勞動(dòng)教育”困境帶來啟示。在“中職語文+勞動(dòng)教育”教學(xué)中，可以通過優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、整合數(shù)字教學(xué)資源、適配班級(jí)教學(xué)環(huán)境、實(shí)施多維評(píng)價(jià)反饋等具體策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)賦能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職語文；勞動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）29-0102-04

2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育是黨對(duì)“辦人民滿意的教育”的具體要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，大中小學(xué)必須開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能。然而，不少學(xué)校特別是中職學(xué)校，單設(shè)勞動(dòng)教育課程仍面臨許多實(shí)際困難。將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)深度融合，使勞動(dòng)教育在專業(yè)學(xué)科課堂中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、應(yīng)用化教學(xué)是有效的解困之策。語文是中職教育課程結(jié)構(gòu)的支撐底座，是學(xué)生人文精神養(yǎng)成的學(xué)科源頭，與勞動(dòng)教育的課程主旨有著共通之處，“中職語文+勞動(dòng)教育”成為紓解困境的新構(gòu)想。隨著信息技術(shù)的深度應(yīng)用，技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)，不僅改變了課堂模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在探索并優(yōu)化開展跨學(xué)科教學(xué)融合過程中，為上述構(gòu)想提供了可行策略。

一、中職語文融合勞動(dòng)教育的困境

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，以言語文化為主要教學(xué)內(nèi)容，作用是豐富情感、陶冶情操、提高思想認(rèn)知、增強(qiáng)思維能力、傳承人類文明，具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性、思想性等特點(diǎn)。在中職教育的課程體系中，語文學(xué)科處于基礎(chǔ)性地位。新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》將語言認(rèn)知與積累、語言表達(dá)與交流、發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)、審美發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)、審美鑒賞與評(píng)價(jià)、傳承中華優(yōu)秀文化、關(guān)注參與當(dāng)代文化等確立為中職語文課程目標(biāo)，重心是培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)核心素養(yǎng)。語文課通過對(duì)學(xué)生開展聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備相應(yīng)的語文能力，可以為其他學(xué)科學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流奠定基礎(chǔ)。更深層次的語文知識(shí)習(xí)得和更高境界的人文精神養(yǎng)成，需要在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，有目的地進(jìn)行講解傳授，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與感悟課文所蘊(yùn)含的深邃思想，直至內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)與行為自覺。這是語文學(xué)科的高階育人功能，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與工具性的意義，及人文性、思想性的統(tǒng)一。

勞動(dòng)教育是一門體驗(yàn)型課程，其實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性特點(diǎn)，能夠有效實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科教育中的理論知識(shí)與操作技能轉(zhuǎn)換需求，并在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知與觀念意識(shí)。在中職教育中開展勞動(dòng)教育，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、勞動(dòng)意識(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將專業(yè)教材上的間接經(jīng)驗(yàn)通過勞動(dòng)過程形成直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)教育到價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。黨的十八代以來，將立德樹人列為教育的根本任務(wù)，要求中職教育主動(dòng)抓住青少年“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)持“德育為先、全面發(fā)展、健全人格”的教育目標(biāo)和要求，讓每個(gè)孩子都成為掌握知識(shí)、善于實(shí)踐的社會(huì)主義建設(shè)者。但在過去較長(zhǎng)的時(shí)間里，教育功利化深刻影響了人才的評(píng)價(jià)體系，“智育”獨(dú)大弱化了其他“四育”，勞動(dòng)教育立德樹人的作用一度缺失。自2019年起，國(guó)家重提“五育并舉”，勞動(dòng)教育重新受到重視，回歸學(xué)校教學(xué)序列，成為素質(zhì)教育實(shí)踐性課程，與其他“四育”共同承擔(dān)起培養(yǎng)時(shí)代新人的重任。

與其他學(xué)科教學(xué)深度融合，是中職學(xué)校全面有效開展勞動(dòng)教育的重要途徑，能夠更好整合學(xué)校師資、課程、設(shè)施等教育資源，完成專業(yè)課程和勞動(dòng)教育課程開展思政教育及立德樹人的育人目標(biāo)任務(wù)。對(duì)標(biāo)中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)教育的課程要求，可以發(fā)現(xiàn)二者有四個(gè)方面的融合點(diǎn)：一是課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上，都要凸顯職業(yè)教育特色，都強(qiáng)調(diào)道德觀念培養(yǎng)，承擔(dān)思政育人任務(wù)；二是課程資源載體可實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，語文學(xué)科的教材文本載體是平面的，勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)資源是立體和物化的，能為語文學(xué)科的平面信息提供實(shí)踐性轉(zhuǎn)化，易于理解和接收；三是教學(xué)方法相融，語文學(xué)科除了運(yùn)用課堂講授法，更需要演示、觀察、訓(xùn)練等方法，以滿足聽說讀寫的能力培養(yǎng)要求，勞動(dòng)教育教學(xué)過程以動(dòng)手實(shí)踐為主，多用觀察、演示、訓(xùn)練等教學(xué)方法，與語文學(xué)科有更多的協(xié)同作用；四是相同的質(zhì)量評(píng)估方式，語文學(xué)科的考核評(píng)價(jià)關(guān)注能聽說、會(huì)讀寫的同時(shí)，還包括學(xué)生的價(jià)值觀和行為情感表現(xiàn)，勞動(dòng)教育同樣關(guān)注學(xué)生“用”的能力同時(shí)強(qiáng)調(diào)“情”的內(nèi)化，二者交集于道德與情感的培養(yǎng)指標(biāo)。

但如果在一般傳統(tǒng)課堂環(huán)境下實(shí)施“中職語文+勞動(dòng)教育”，會(huì)面臨一些困境。一是基于課文表達(dá)的勞動(dòng)場(chǎng)景資源不足。語文課文的人文性，蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育內(nèi)容，如人物活動(dòng)、生活勞作、勞動(dòng)技術(shù)產(chǎn)生過程等寫實(shí)場(chǎng)景，是開展學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的極好素材，但受限于環(huán)境，許多跨時(shí)空的課文描述無法在教學(xué)過程中重現(xiàn)，降低了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和接納程度。二是教師源于課文的勞動(dòng)知識(shí)技能欠缺。術(shù)業(yè)有專攻的學(xué)科界線，限制了教師對(duì)跨領(lǐng)域知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握，部分語文教師無法正確圍繞課文的勞動(dòng)術(shù)語、技術(shù)過程描述進(jìn)行答疑解惑，難以助力勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。三是語文課文蘊(yùn)含的抽象勞動(dòng)情感具象化表現(xiàn)困難。如鐵人精神、工匠精神、吃苦耐勞精神和熱愛勞動(dòng)人民的情感，都通過語文課文的文本進(jìn)行闡述，學(xué)生只能抽象地進(jìn)行自我消化吸收，相較于具象化的實(shí)例表現(xiàn)對(duì)道德情感的體悟與建立，效果差異明顯。四是學(xué)生勞動(dòng)精神習(xí)得反饋缺少可視量化的手段。相較于其他專業(yè)學(xué)科的實(shí)操訓(xùn)練產(chǎn)生的勞動(dòng)成果，語文學(xué)科的勞動(dòng)教育著重點(diǎn)在于道德與價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的理解和掌握、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)情感的建立等，缺少直觀量化的方式，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)不夠全面，達(dá)不到反饋和改進(jìn)提高的目的。

上述困境產(chǎn)生的主要原因，是中職語文和勞動(dòng)教育之間的學(xué)科跨越問題，導(dǎo)致跨專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用與傳輸出現(xiàn)阻隔。它直接影響的是教師的教學(xué)方案實(shí)施，間接妨礙的是相對(duì)專業(yè)學(xué)科而言被視為跨學(xué)科的勞動(dòng)教育在學(xué)校教學(xué)中全面推行。

二、借力信息技術(shù)有效融合勞動(dòng)教育

（一）信息技術(shù)的解困優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)通過數(shù)字化實(shí)現(xiàn)虛擬化、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和跨時(shí)空交互，已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了改變課堂模式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系地位的作用。應(yīng)對(duì)中職語文融合勞動(dòng)教育的跨學(xué)科教學(xué)困境，信息技術(shù)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

其一，互聯(lián)網(wǎng)可以解決課程資源和師資力量不足的問題。目前，所有各級(jí)各類學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了高速互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)校入班，教師從課程設(shè)計(jì)階段就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)高效完成備課和教學(xué)設(shè)計(jì)。這一優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助教師獲取豐富的影視、動(dòng)畫、圖文資源，視覺化解析語文課中具有歷史感的勞動(dòng)行為及場(chǎng)景，如《南泥灣》的三五九旅墾荒場(chǎng)景、《大興安嶺》的伐木過程、《焦裕祿》的蘭考風(fēng)沙和鹽堿地治理等，有效解決教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、內(nèi)容講解不充分等問題，讓學(xué)生在寫實(shí)信息感染下，理解和升華課文中的人文思想，自覺激活“勞動(dòng)創(chuàng)造生活”的情感。

其二，數(shù)字化可以解決場(chǎng)景展示與實(shí)踐體驗(yàn)條件問題。語文學(xué)科融合勞動(dòng)教育與其他專業(yè)學(xué)科融合的最大區(qū)別是，需要從文字描述轉(zhuǎn)化到實(shí)踐體驗(yàn)。工科類技術(shù)培養(yǎng)有實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，生物學(xué)科、化學(xué)學(xué)科甚至數(shù)學(xué)學(xué)科，都可以通過實(shí)驗(yàn)過程解釋知識(shí)原理以及勞動(dòng)價(jià)值，但語文的勞動(dòng)元素往往蘊(yùn)含于課文的故事性描述中，教師的語言還原無法代替實(shí)踐體驗(yàn)的記憶留痕，而信息技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，為人文學(xué)科教學(xué)過程的場(chǎng)景化演示提供了無限可能。比如條件一般的學(xué)校可以通過數(shù)字資源的課堂應(yīng)用，通過人機(jī)互動(dòng)讓學(xué)生了解庖丁解牛的全過程，感悟工匠精神的魅力；條件較好的學(xué)校可以通過VR虛擬技術(shù)，讓學(xué)生領(lǐng)略《千篇一律與千變?nèi)f化》中各類建筑的能工巧匠智慧；還可以通過AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生感受《荷花淀》中女人編草席的動(dòng)作過程、《喜看稻菽千重浪》中農(nóng)民種田插秧的田間體驗(yàn)。此類結(jié)合課文內(nèi)容的信息技術(shù)應(yīng)用，最大限度解決了學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件缺乏勞動(dòng)教育場(chǎng)景的問題，使語文課文中的勞動(dòng)教育不僅僅是閱讀和想象。

其三，在線數(shù)據(jù)整理可以解決有效評(píng)價(jià)反饋的問題。人文學(xué)科融合勞動(dòng)教育的教學(xué)效果跟蹤，最大難點(diǎn)是如何有效檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)自覺和勞動(dòng)價(jià)值觀的建立。在一般條件下的評(píng)價(jià)辦法，多采用問卷調(diào)查或是情境測(cè)試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，容易參入主觀迎合性，失真度較高。信息技術(shù)的介入，可以在課堂上圍繞即時(shí)內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試，評(píng)判學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的熟悉情況；還可以搭建表單系統(tǒng)或移動(dòng)應(yīng)用端，讓學(xué)生使用手機(jī)或移動(dòng)設(shè)備在課外生活中記錄和提交個(gè)人的勞動(dòng)行為，甚至可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、服務(wù)對(duì)象對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)自覺和行為養(yǎng)成進(jìn)行客觀反饋。將各類片段數(shù)據(jù)匯聚并進(jìn)行運(yùn)算，可以從多層面多視角分析學(xué)生的勞動(dòng)行為與情感特征，據(jù)此獲得更為客觀的教學(xué)效果畫像。

事實(shí)上，如能更充分地運(yùn)用信息技術(shù)參與學(xué)科教學(xué)的全過程，可以獲得更多的技術(shù)路徑，解決更多的跨學(xué)科教學(xué)困境，進(jìn)一步改善教育教學(xué)形式，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）面向課堂教學(xué)的解決方案

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，可以從以下幾方面發(fā)揮信息技術(shù)的作用，建立適用可行的解決方案。下面以高等教育出版社2023年8月出版的中職學(xué)校教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)部分課文為例，論述具體的教學(xué)實(shí)施。

首先是優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師主要在教材層面對(duì)全冊(cè)各單元課文內(nèi)容進(jìn)行主線串聯(lián)，挖掘單元課文的勞動(dòng)教育主題。如第一單元的革命先輩于逆境中創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)信念主題，第二單元展現(xiàn)了勞動(dòng)人民創(chuàng)造生活藝術(shù)的智慧，第三單元批判勞動(dòng)剝削的罪惡并宣揚(yáng)勞動(dòng)公平、成果共享的人文精神，第四單元?jiǎng)t從整本書閱讀中感悟勞動(dòng)社會(huì)的多樣性并建立勞動(dòng)感情，第五單元可帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略模范人物的偉岸形象、生發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造新時(shí)代的豪情與決心等。進(jìn)行主線串聯(lián)的目的，是在學(xué)科教學(xué)的背景下，構(gòu)建與之相匹配相融合的勞動(dòng)教育內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，以便指導(dǎo)具體每一節(jié)課的跨學(xué)科融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的雙目標(biāo)。

其次是整合數(shù)字教學(xué)資源。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的最大特點(diǎn)是數(shù)字資源的高度黏性，可以有效解決跨學(xué)科“教”與“學(xué)”的專業(yè)逾越問題。學(xué)科教學(xué)資源因知識(shí)體系不同而各有側(cè)重點(diǎn)和表現(xiàn)形式，語文學(xué)科的資源圍繞聽說讀寫，勞動(dòng)教育的資源主要是原理演示、場(chǎng)景再現(xiàn)和知識(shí)簡(jiǎn)介。通常情況下，數(shù)字教學(xué)資源的存在形式是文字、圖片、視頻、聲音，內(nèi)容多為課文故事、人物簡(jiǎn)介、情景再現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)解析、原理演示、過程復(fù)述等，分布廣泛、存儲(chǔ)海量，需要教師搜集并進(jìn)行整合。如《荷花淀》一課，基于PPT展示需要選取教學(xué)資源時(shí)，以展現(xiàn)邊區(qū)人民在荷花淀戰(zhàn)勝日寇的智慧和氣概為主，融合勞動(dòng)教育就可以選取包括搖船、打漁、編草席等數(shù)字資源，介紹和展示艱苦環(huán)境下淳樸人民的勞動(dòng)美，傳達(dá)勞動(dòng)戰(zhàn)勝敵人、帶來“豐衣足食”的精神價(jià)值。又如《庖丁解牛》一課，在使用有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)資源同時(shí)，結(jié)合“庖丁”的職業(yè)發(fā)展歷程、“牛”象征的勞動(dòng)樸素精神、“解牛”的原理演示、“工匠精神”的內(nèi)涵等，融合勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)，拓展和深化學(xué)生對(duì)《庖丁解牛》的理解和感悟。對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合利用，可以提高專業(yè)學(xué)科開展勞動(dòng)教育的概念表達(dá)和知識(shí)輸出效率，顯著提高教師的跨學(xué)科教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。

再次是適配班級(jí)教學(xué)環(huán)境。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和數(shù)字資源的整合，是在“軟”層面上推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)融合，但要落實(shí)新課堂的教學(xué)實(shí)踐還得依賴班級(jí)教學(xué)環(huán)境的“硬”支持。目前各級(jí)各類學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)入校進(jìn)班，一般的教室基本都配備了一體機(jī)、投影、教師機(jī)等設(shè)備。教師要熟悉上課班級(jí)的教室設(shè)備環(huán)境，并熟練操作這些設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的切換應(yīng)用，提高課堂表現(xiàn)力與感染力。例如，《喜看稻菽千重浪》《鐵人王進(jìn)喜》等課文著重展示袁隆平、王進(jìn)喜等老一輩勞模功勛的光輝形象，融合勞動(dòng)教育旨在幫助學(xué)生理解和養(yǎng)成勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神以及攻堅(jiān)克難、舍身忘死的精神。PPT課件設(shè)計(jì)好之后，要首先適配教室一體機(jī)或計(jì)算機(jī)，以免字體、圖文發(fā)生變形或缺項(xiàng)；對(duì)于需要在線鏈接的數(shù)字資源，要提前做好播放測(cè)試；在嵌入短視頻、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等應(yīng)用中還要能夠熟練操作平板電腦、手機(jī)等終端便捷接入互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)投屏使用以達(dá)到預(yù)設(shè)效果。勞動(dòng)教育與語文學(xué)科融合的切入點(diǎn)，是人文思想與道德觀念的培養(yǎng)，意識(shí)層面較技術(shù)層面的占比更大。教學(xué)環(huán)境的完美適配，有助于抽象概念的具象化呈現(xiàn)，使課文的文本內(nèi)涵變得更豐富直觀，學(xué)生更易于理解吸收。

最后是實(shí)施多維評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確實(shí)施評(píng)價(jià)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的直接手段。學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育，評(píng)價(jià)的最大難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生掌握的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行測(cè)評(píng)。信息技術(shù)手段的介入，可以拓展更多的信息反饋形式，形成有效的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)提供參考。如《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一課，課堂上的測(cè)試可以是一段源于現(xiàn)實(shí)的服務(wù)工作場(chǎng)景描述，讓學(xué)生對(duì)不同服務(wù)態(tài)度和方式進(jìn)行主觀表達(dá)，以此了解學(xué)生對(duì)課文主人公張秉貴“為人民服務(wù)”勞動(dòng)宗旨的理解與認(rèn)識(shí)，判斷學(xué)生的價(jià)值觀取向；另外還可以讓學(xué)生回到家中、社區(qū)開展為家長(zhǎng)服務(wù)、為民服務(wù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)“稱量”物品，并以圖片或視頻方式，通過QQ、微信、“家校通”等互聯(lián)網(wǎng)渠道上傳反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的課外實(shí)踐情況，在線匯總成果數(shù)據(jù)，快速直觀評(píng)判學(xué)生的勞動(dòng)教育成效，解決評(píng)價(jià)反饋形式單一、信息不全、直觀度不夠等問題，為學(xué)科教學(xué)融合勞動(dòng)教育的可行性、有效性提供依據(jù)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)新時(shí)代技能型人才，需要全面深入實(shí)施勞動(dòng)教育。信息技術(shù)對(duì)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式“教材、教法、教師”存在的資源不足、力量不強(qiáng)、效果不佳等方面的問題有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。充分運(yùn)用信息技術(shù)條件，在課前、課中、課后滲透式挖掘課程資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深度融合學(xué)科教學(xué)和勞動(dòng)教育，能夠解決中職語文融合勞動(dòng)教育的困境，實(shí)現(xiàn)二者融合的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“中小學(xué)勞 動(dòng) 教 育 的 ‘ 互 聯(lián) 網(wǎng) + ’ 實(shí) 施 策 略 研 究 ” （ 2 0 2 2" Z J Y 1 9 0 9）的研究成果。

（責(zé)編 周翠如）