數字化賦能高職財金類專業教學改革研究

【摘要】數字中國時代背景下，財金類崗位對人才素養提出更高要求，數字化技術賦能高職財金類專業教學改革勢在必行。當前，高職財金類專業教學存在數字資源質量低、線上線下混合式教學模式效果弱、教師團隊數字化技術落后等問題。構建“一能三層”數字化教學改革模式，賦能專業——課程——課堂三層改革，通過提升教師隊伍數字素養、建立開放共享資源庫、實施教學模式轉換、構建反饋評價機制，形成教學改革良性循環，以期提高教學質量，提升高職財金類專業育人效果。

【關鍵詞】數字化；高職；財金類專業；教學改革

【中圖分類號】G712；F230.4

★ 基金項目：2022年度山東省職業教育教學改革研究項目“數字化賦能高職金融類專業‘一能雙軸三層四進’課程思政建設研究（2022317）”的階段性研究成果；2021年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于烙印理論的高職工匠精神培育體系構建研究與實踐（2021137）”的階段性研究成果。

一、引言

數字技術正在以迅猛的速度改變世界，信息技術與財金專業逐漸融合，激發新興業態，助推財會、金融行業高質量發展。2020年7月，國家發展改革委等13個部門聯合發布《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，指出隨著數字經濟的發展，社會對專業數字技能人才的需求日益增加，數字人才成為我國創新驅動發展的核心競爭力，中國數字經濟發展也面臨來自數字人才短缺的巨大挑戰[ 1 ]。時代變化對財金類專業人才提出數字化新要求。同時，數字化技術賦能高職教育是數智時代的新趨勢，也是提高教學質量的新能量。2022年教育數字化被寫入黨的二十大報告。2023年教育部也明確提出了“深入實施數字化戰略行動，塑造高等教育改革發展新優勢”的目標，對高職教學提出了新要求。在數字中國背景下，通過數字化賦能高職財會金融類專業教學改革，提升教學質量，培養學生適應性學習能力、終身性學習能力，是當前高職財金教育發展的重要方向。

二、數字化背景下高職財金類專業教學現狀

數字化背景下，高職財金類專業教育面臨著前所未有的新機遇，同時也對高職教育提出新的挑戰。大數據、區塊鏈、人工智能等數字技術正在改變財會金融業態，教學內容、教學方法以及教學資源也都發生了深刻變化。然而，在教育變革中，高職財金類專業教學仍存在諸多問題，亟待解決。

（一）數字化教學資源逐漸豐富，但資源質量有待提高

教育數字化轉型背景下，全國各高職院校紛紛在各類數字教學平臺建設專業教學資源庫、在線課程，專業數字化教學資源逐漸豐富，促進教學質量提升。以山東省為例，95%以上的高職財金類專業已經建設了在線課程，有力推動財金專業數字化教學。同時，數字化教學資源功能也日益多元，傳統形式的文檔、圖像、演示文稿、視頻，使教學更加生動形象。發展日益成熟的崗位模擬實訓、在線測試、互動討論、拓展閱讀等數智化功能，為學生提供便捷的學習渠道，有效支撐財金類專業教學效果。

盡管數字化資源數量不斷增加、資源形式更加多樣，但是資源質量仍有待提高。一是資源內容陳舊，更新率低。在信息化時代，行業信息變化多、技術進步快，而許多在線資源建成后未能及時更新，內容陳舊，與崗位需求脫節。二是形式相對單一，缺乏趣味性。各院校財金類專業紛紛打造在線課程，建立數字資源，但是資源形式相似，靜態資源為主，理論知識多，缺乏趣味性，難以發揮激發學生學習動力的作用。且具有較強互動性的虛擬現實技術、增強現實技術、混合現實技術在財金類專業課程中應用較少。三是資源共享較少，利用率低。各院校投入大量人力、物力打造財金類專業資源，但是由于課程開發標準不同、使用方式不同等原因，沒有在院校間實現資源共享，呈現資源孤島化形態。另外，由于缺乏系統化設計，專業內各課程自行建設資源，鑒于專業課程內容的交叉性，存在同一知識點教師重復建設、學生重復學習的情況。

（二）探索數字化教學模式，但教學效果有待提高

自“互聯網+教育”概念提出以來，專家學者不斷探索新的高職教育教學模式，包括混合式教學模式、自主探究教學模式、個性化教學模式、體驗式教學模式等。它們在數字技術的支持下，運用智慧教學平臺，強調以“學生為中心”，設計數字化教學資源和教學活動，促進線上、線下融合教學，豐富學生學習渠道。

數字化教學模式雖然不斷發展，但由于各種原因總體應用效果不理想。其一是教學條件有限，模式實現困難。近年來混合式教學模式、自主探究式模式探索與實踐已經比較完善，促進了教學效果提升。但是個性化、體驗式等教學模式往往由于對大數據分析、虛擬現實等技術支持要求高、資金投入大而導致探索滯步不前。其二是教學理念轉變難，適應能力有限。盡管高職財金類專業倡導探索數字化教學模式，但是部分教師教學理念轉變困難，依賴于傳統授課模式，僅僅將數字化模式作為授課的輔助手段，只運用于某個教學環節，比如僅使用在線測試模塊，沒有真正根據數字化教學模式理論重構課程教學。最后，學生新模式適應能力有限。學生習慣了“被授課”模式，對于自主探究、合作學習方式感到無措，學習活動效果不夠理想。

（三）教師數字化素養逐步提高，但應用能力有待提升

近年來，提升教師數字化素養已成為我國職業教育從上到下的一致行動。教育部、各省教育廳每年均通過國培、省培計劃組織數字化素養提升培訓，以期提升教師數字化素養。院校則通過提供資金鼓勵教師參加行業、教學機構等組織的數字素養培訓、邀請行業專家進校培訓等方式為教師提升數字化素養提供學習途徑，促進高職財金類專業教師數字化素養整體水平提升。

但現實是教師數字素養有所提高，教學應用方面仍存在一些問題。一方面，教師數字化素養處于初級階段。為適應大數據等數字技術對會計、金融行業的要求，智能財稅、金融科技、Python數據分析等融合數字技術的課程在高職財金類專業中廣泛開設，但部分教師難以掌握大數據學科前沿內容，導致專業課程與信息技術課程銜接斷層。另一方面，教師資源整合能力不足。由于教師在建設數字化資源過程中缺乏系統性整合理念，導致所建資源存在與崗位需求和學生需求不匹配的問題，最終出現“建而不用”的怪象。另外，教學設計和組織能力不足。數字化賦能專業教學不僅僅是傳統教學資源數字化，還是數字化教學重構，這就要求教學設計和教學流程都需要根本性的變革。然而，部分教師沒有較好地結合數字化教學特點與財金專業課程特點，出現片段式傳統教學、片段式數字教學現象，教學流程不順暢，導致數字化教學與專業教學產生內在矛盾。

三、數字化賦能高職財金類專業教學改革模式構建

數字化已成為社會發展趨勢，適應大數據會計、數字金融行業變革要求。運用系統性思維構建“一能三層”財金類專業教學改革模式，有效融合科技與高職教育雙向賦能思維，基于“專業——課程——課堂”視角，利用智能技術精準把握學生個性化需求，全方位、系統化推進教學改革，是提高教育質量，培育適應數字化時代的財金類高素質技能人才的有效方式。

（一）數字化賦能

數字技術賦能高等教育主要是指運用互聯網技術、人工智能等技術來提高教育質量和教學效果，從而為學生提供更多的數字資源和發展機會[ 2 ]。數字化賦能主要通過數字化平臺進行數字化應用，結合智慧教學平臺與財金崗位模擬系統，利用大數據分析技術對高職財金類專業教學課程改革進行賦能。其中，智慧教學平臺包括智慧課堂、學銀在線、清華在線等，財會專業崗位模擬系統包括大數據財務會計崗位、管理會計崗位、高信財稅管理模擬、出口退稅模擬、ERP商戰沙盤模擬、TTC會計技能訓練等專業平臺。金融專業崗位模擬系統包括金融科技、BSI銀行崗位、BSI保險崗位、理財規劃崗位、證券投資模擬、國際結算模擬等專業平臺。數字化平臺提供技術支持財金類專業、課程、課堂三層次進行教學改革。

數字化平臺技術支持數據收集與分析形成個性化教學。課堂層面學習數據形成數據集，課程層面課程之間數據形成畫像鏈，專業層面多維能力形成能力棧，通過數據分析，完成個性化推送、精準化教學。課堂中，數字化平臺對學生課堂活動行為進行過程化記錄，所有學習原始記錄形成數據集，為構建學生學習畫像提供數據基礎、為專業教學提供切入點。通過課堂中的教學活動數據，將數字化分析與專業課程教學深度融合，找出課堂痛點，進行課堂變革，使課堂貼合教學需求與學生實際情況。課程中學生在多次課堂學習過程中的多個數據集集合生成數據畫像，刻畫了學生在課程中完整的學習軌跡。通過學習行為分析，設計課程內容與教學模式。同一學生不同課程的學習軌跡并合形成畫像鏈。通過學習習慣、學習態度分析，根據數據畫像調整數字資源庫。財金類專業一般按照從易到難、從基礎到高階的原則設置課程體系，學生在專業課程進階學習后獲得知識、技能、素質等多種能力形成數據能力棧。學生多維能力提升，反映財金專業育人效果，從而對人才培養體系多維目標進行調整。

（二）系統性三層設計

高職財會金融專業教學改革并不局限于某一堂課或某一門課，通過專業——課程——課堂三層設計，重視課程思政教育體系化，使數字化賦能財金類專業教學育人具備系統性、連貫性，實現全員、全程、全方位育人。高職財金類專業課程多、覆蓋范圍廣、參與主體多、開展周期長，非一人之力、一時之功就可完成。因此，運用系統性思維從專業向下到課堂進行系統性設計，有助于實現數字化與專業教學的有機融合，提高教學成效。

數字化賦能財金類專業自上而下教學改革設計。專業層面建設數字化資源庫，課程層面打造在線課程，課堂層面開放在線活動，全程記錄學習數據。專業層面，加強頂層設計。圍繞專業培養目標設置課程體系，建設數字化資源庫。依托智慧教學平臺建設財金專業數字化資源庫，設立開放、共享機制。教師在資源庫選取教學資源進行教學使用，通過平臺數字化記錄使用情況，避免課程案例、思政元素等教學元素在不同課程中重復使用。課程層面，智慧教學平臺與財金崗位系統相結合打造在線課程。豐富課程資源種類，立體化、數字化建設課程，實時抓取行業動態及時更新。同時，數字化在線課程打破空間、時間限制，為學生提供隨時、隨地學習路徑。例如，“學銀”在線平臺與金融科技崗位模擬系統相結合服務金融科技課程，學生可以通過在線課程領取學習資源，然后進行個人模式或團隊模式的數字人民幣、區塊鏈金融等業務模擬。同時，在線課程隨時抓取金融科技前沿，學生及時了解國家政策、科技變化，提升創新意識。課堂層面，豐富教學活動。通過智慧教學平臺功能豐富課堂活動形式，通過財金崗位系統模擬專業崗位，注重提升互動性，線上活動增加與學生溝通交流，在時間和空間上延展課堂，學生積極討論，增強參與感、體驗感。通過教學活動的完成，融入課程思政潤物無聲，實現全方位育人。此外，平臺全程記錄學生學習過程，學習數據分析，完成增值性評價。

“一能三層”教學改革模式（圖1）依托數字化平臺，數字化賦能建設數字化資源庫、打造數字化在線課程、踐行數字化在線課堂。通過專業——課程——課堂自上而下逐層推進，為財金類專業教學改革提供路線；通過課堂數據集——課程畫像鏈——專業能力棧，大數據分析自下而上動態調整，構建教學新形態，服務差異化教學、個性化學習和精細化管理[3]，助力培養具有高素質技能的財金人才。

四、數字化賦能高職財金類專業教學改革路徑

（一）豐富數字培養途徑，優化財金師資隊伍

有效落實數字化升級，關鍵在于課程育人落實到位。教師是課程育人的關鍵要素，教師的講授和實踐示范是有效落實數字化的重點環節[4]。數字化技術更新迭代速度快，如銀行曾在1年時間里就完成人工智能輔助辦卡的推廣。與財金行業相同，教學平臺AI功能更新也很快，這就對財金類專業教師數字素養提升提出較高要求。一方面，建立數字素養提升機制。學校定期組織教師參加智慧教學平臺的應用、數字資源的開發利用等主題的數字化能力提升培訓。專業成立財會或金融專業工作坊，定期模擬實訓實踐。同時鼓勵參加行業大數據分析、云計算、人工智能等行業前沿學習。另一方面，建立合作機制，深化校企合作。通過邀請行業專家進校交流數字技術在行業應用的前沿與實踐，教師到企業掛職實習實踐業務操作，提升崗位能力。聘請企業專家為兼職教師，走進課堂講解前沿內容，同時開展第二課堂，鼓勵學生走進企業頂崗實習。此外，建立教師成長管理檔案。通過教師診改系統等數字化方式記錄教師授課、科研、項目、企業實踐等成果和經歷，定期評價，形成反饋機制，針對檔案問題動態調整培訓計劃，針對個性化問題進行加強輔導，提升師資隊伍數字素養。

（二）引進前沿數字技術，建設開放共享資源

互聯網信息時代的文科建設不僅要注重強化外延拓展，更應該結合信息時代產業、技術、市場以及社會生產生活的最新變革趨勢，創新豐富文科發展的形態和內涵，從而培育形成特色文科、優勢文科、信息文科[5]。財金專業作為新文科專業，涉及會計史、金融史等傳統文化，也涉及會計原理、金融概論等傳統文科內容，還設置大數據會計、區塊鏈金融等與現代科技交叉課程，是具有綜合性的新文科專業，對于數字化專業教學資源建設提出多重要求。一是緊跟前沿，更新教學內容。財會、金融行業信息瞬息萬變，對于內容更新具有較高要求。課程緊跟政策發布、行業前沿進行內容更新，體系化設計課程思政，協同育人。另外，數字化時代加強了專業學科交叉，專業應及時根據行業發展設置相關課程，例如，設置區塊鏈金融、金融科技、AI金融等新課程。二是豐富資源形式，打造數字化在線課程。重構課程內容，將線下資源建設成為教學視頻、教學課件、數字教材、教案集、崗位流程圖、拓展案例庫、在線習題庫等，進行教學資源數字化。同時，通過學校立項撥款，引進VR、AR等先進技術，建立財金類專業博物館、體驗室。融合數字資源及教學平臺功能打造立體化數字在線課程。例如，通過超星學習平臺，以知識點為單位構建課程知識圖譜，精準了解知識掌握程度，根據學生學習進度個性化推送教學資源。不同課程知識圖譜鏈接形成專業知識圖譜，精準反饋課程體系設置。三是打破資源壁壘，推動資源開放共享。開放教學平臺使用權限，與兄弟院校、社會企業建立合作關系，促進資源共享利用。面向社會開放課程教學，居民在線學習開拓知識、行業人員繼續教育提升技能，促進資源開放共學。

（三）探索數字教學路徑，實踐教學模式轉換

數字化技術的發展為教學路徑提供新思路，通過探索數字化教學方法，實踐數字化教學模式轉換，提升教學質量。首先，轉變教師理念。傳統課堂往往采用講授方式完成知識的傳授，但是“滿堂灌”的形式并未獲得較好的教學效果。在新的教育背景下，面對個性化較強的“00后”，需要轉變教學理念，從教師的課堂轉變為學生的課堂，也就是“以學生為中心”理念下構建的課堂。其次，推行線上線下教學相結合，踐行數字教學模式。線上線下融合，既運用了線上教學的靈活性，又不失線下教學的互動性，充分發揮教學優勢。財金類專業自上而下推行線上線下混合式教學，根據課程特點可構建混合式個性化模式、混合式項目化模式等數字化教學模式。基于專業數字資源和在線課程，理論知識線上傳授、實踐案例線下操作，教師真正踐行數字化教學模式。以證券投資課程為例，課程特點對信息需求較高，線上布置理論學習，線下設置學生模擬炒股，根據學生關注板塊、行業選擇，利用Python實時抓取大數據實現個性化信息推送。最后，加強跨學科教學。財會、金融專業崗位服務于各行各業，學科天然具有跨學科屬性，所以在數字化時代下需要加強跨學科教學。通過組建多元化教學團隊，設計學科交叉課程，將專業與信息技術學科結合，共同開發創新性教學活動與實踐項目，提高學生綜合競爭力。通過數字化教學模式實踐，雙重提升教學質量和教學效率。

（四）構建數字教學評價，完善教學反饋機制

教學評價是財金類專業教學改革的重要部分，通過數字技術賦能教學評價，及時、準確地反饋教學效果，推動專業教學改革持續進行，形成良好的反饋循環。第一，制定多元化教學評價標準?？己藘热荻嘣?，教學改革的考核不局限于學生考核，應該落腳于教學改革的整個過程，對教學資源質量、教學內容體系、教學模式實踐、教學效果提升多方面進行考核，并制定可操作、可量化的考核標準。另外，考核主體多元化，引入企業導師評價，形成校企合作多維評價。學校教師、企業導師對知識理解、技能掌握、素養提升進行三維評價。第二，數字化技術輔助過程性評價。過去考核注重期末考試成績，但是期末“點性”評價客觀性不足。通過數字教學平臺記錄在線測試、作業提交、線上資源學習數據，通過銀行崗位模擬等系統記錄崗位操作數據，過程性記錄與考核形成“線性”評價。同時，通過大數據分析學生學習習慣及學習提升，完成增值性評價，形成“面性”評價。第三，根據評價結果反饋改進。一方面，專業定期發布教學改革評價結果，適時的反饋可以使教師結合專業評價及學生評價對教學環節的不足進行改進。另一方面，教師通過學習平臺定期發布學生評價，學生根據評價結果尋找不足，不斷改進提升自我。

五、結語

數字經濟時代財金類行業崗位專業與數智技術相融合的特點對數字化賦能教學提出需求與要求。財會金融類專業人才的需求已經從傳統的會計做賬、理財顧問、銀行柜面等轉變為具有創新意識、數字優化能力的復合型人才。數字化賦能高職財金類專業教學改革刻不容緩。本文從專業層面進行系統性設計，提出轉變教學理念，踐行數字化新型教學模式，數字化賦能高職財金教學新生態。通過優化師資隊伍、建設數字化教學資源庫、探索數字化教學路徑、構建評價與反饋推動培養適應時代需求的高素質財金人才。期望通過本文提出的教學改革模式能夠為未來的高職財金人才培養提供借鑒。

主要參考文獻：

[1]龔方紅.教育數字化轉型背景下高職院校專業與課程升級建設路徑研究[J].教育與職業，2024（14）：59-65. DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2024.14.012.

[2]張柏柯，易明.數字技術賦能課程改革與教學模式創新研究——以《英語寫作》課程為例[J].中國電化教育，2023（12）：106-112+120.

[3]呂鵬，林晶.數字化賦能高校思想政治理論課的理論內涵、實踐探索與路徑優化[J].思想教育研究，2024（06）：120-126.

[4]佘白連.“崗課賽證”融通育人背景下高職數字化改革現狀與對策——以酒店管理與數字化運營專業為例[J].教育科學論壇，2024（18）：57-62.

[5]周南平.“互聯網+”時代的高校特色文科建設[J].學位與研究生教育，2017（05）：34-38.DOI：10.16750/ j.adge.2017.05.007.

責編：險峰