小學數學繪本教學：在讀、說、創中積淀學科素養

摘 要：數學繪本是基于學生的生活經驗，將圖畫和少量文字融入小故事，以有情有趣、通俗易懂的形式給學生展示抽象數學知識的“圖畫書”.在數學繪本教學中，課前通過親子共讀、生生互讀、學生自讀等形式激發學生閱讀興趣，提高數學閱讀理解能力；課中教師根據學情及教學重點指導學生“暢說”數學繪本，并適時評價，發展學生“數”的表達能力；課后學生通過續寫、自創等形式創編數學繪本，可以積淀學生的數學學科素養．

關鍵詞：數學繪本；小學教學；學科素養

數學繪本在小學數學教學中有極高的教育價值，將數學繪本與數學教材融合是對小學數學課堂教學的有益補充，是培養數學思維的良好情境，是提升數學素養的沃土.筆者經過實踐探索，以課前“悅讀”繪本，課中“暢說”繪本，課后“自創”繪本等策略進行小學數學繪本教學，激發了學生對數學的興趣，增強學生自主學習的能力，培養學生數學閱讀能力、觀察能力、表達能力、推理能力，發展學生抽象、推理、模型思想等學科素養．

1 課前“悅讀”繪本，提高學生數學閱讀能力

教師應注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力、數學研究能力等.數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是新時期貫徹落實教育科學發展觀的一個重要舉措，是發展學生核心素養的一個抓手.特級教師吳正憲曾經說過：“數學閱讀，能讓學生接觸到更多有營養的數學，從而豐富學生對數學的認識，加深對數學的體驗，進而愛上數學.”

數學繪本的特點是圖文并茂、色彩鮮艷，容易吸引低學段學生的注意力，能激發學生閱讀興趣.數學繪本教學，強調培養學生的數學閱讀能力.通過閱讀繪本中的故事和情境，學生能夠更好地理解數學概念和原理，提高對數學語言的認知和理解能力.^［1］在繪本教學實踐中發現，在課前讓學生閱讀數學繪本，將會給學生的數學閱讀帶來全新的體驗，學生能夠跳出課堂、跳出書本，在一個更加豐富的數學世界中學數學、讀數學、品數學，提升數學閱讀理解能力和自主學習能力.開展課前“悅讀”繪本可以采取以下幾種形式．

1.1 親子共讀數學繪本，激發學生閱讀興趣

對于低學段學生，由于學生識字量小，而且還沒有養成良好的數學閱讀習慣，可以采用親子共讀的形式，讓家長陪伴孩子共讀一本繪本．^［2］

為保證親子共讀質量，教師在開展親子共讀活動時，可以先設計親子共讀數學繪本導讀單，建議家長根據導讀單中的建議多詢問“你看到書中有誰”“發生了什么事情”“結果怎么樣了”等，并和孩子交流數學繪本中的主要情節，幫助孩子梳理數學繪本中的情節線索，使其形成一個完整的形象．

1.2 生生互讀繪本，豐富學生閱讀體驗

每一次不同的閱讀，都是學生收獲數學知識，拓寬閱讀視野的過程.在實踐中，教師根據學生心理需求，開展生生互讀繪本，可以營造良好的閱讀氛圍，構建有趣味的閱讀生活，豐富學生的閱讀體驗．

在學校，教師定期開展“我讀你聽”數學繪本分享活動，精心挑選能激發學生興趣的，又能寓教于樂的數學繪本，讓孩子精讀，并與同學分享，讓更多的學生喜歡閱讀、學會閱讀、學會繪聲繪色地講數學故事.在聆聽的過程，學生理解數學的能力也慢慢增強，久而久之，由被動輸入各種信息漸漸轉變成主動獲取信息，自然形成數學閱讀的習慣．

1.3 學生自讀繪本，培養自主學習能力

小學中學段的學生，已經積累了一定的識字量，具備了一些數學閱讀的能力，所以教師可以采取讓學生自讀繪本的形式，培養學生自主學習的能力，增強學生在數學繪本學習中獨立發現問題的意識.高質量的數學繪本閱讀離不開教師的有效引導.教師教給學生一些閱讀的技巧，推薦一些與數學教材內容相匹配的數學繪本，設計數學繪本導讀單，讓學生在自讀數學繪本的同時，能聚焦數學核心問題，增加閱讀的思維含量.

例如，在開展“了解計數方法發展簡史”的活動時，課前教師精心挑選與本節課教學內容較匹配的數學繪本，讓學生借助閱讀指導單并利用課余時間和家長共同精讀繪本.學生在交流與家長共讀過程中學習更多的數學知識，不僅知道今天的數字用來表示物體的個數，還了解了古人在沒有發明數字前他們是通過使用繩子或石頭數數的方法來計數，這一過程豐富了學生對數學發展的整體認識，激發了學生的學習興趣，增強了學生的閱讀能力，提升了學生的數學素養，開闊了學生的文化視野．

實踐表明，課前“悅讀”繪本，不僅可以拓寬學生現有的學習內容和學習方式，還能開拓其知識視野.學生在自主閱讀學習中可以養成良好的閱讀習慣，掌握數學閱讀的基本技能和方法.在解題時，學生能將特定的符號、圖形、表格等轉化成自己能夠理解的語言，從而在紛亂繁雜的信息中提取關鍵信息，抓住主要線索，快速厘清解題思路.

2 課中“暢說”繪本，培養學生數學表達能力

小學數學繪本教學旨在幫助學生能夠

清晰地表達自己的想法，學會與他人合作交流.培養學生“說”的能力，能夠增強學生的數學交流意識.數學教育重在對學生思維的訓練，語言是學生思維的外顯形態.在數學課堂中，教師應注重引導學生“說”，它可以通過口頭語言表達將學生大腦中的思維過程顯現化，有助于教師獲取學生內部的語言信息，豐富和完善教學方式，使學生在合作交流中不斷進行思維碰撞.數學繪本中的語言精簡，且朗朗上口，因此，教師可以充分利用繪本的這一特點，以課本內容作為教學設計的主體，讓學生在課堂中分享自己讀過的與本節課知識關聯的數學繪本，使學生在知識學習的同時，培養學生良好的創造能力、語言表達能力，讓學生在主動學習、主動講述中加深對知識的理解，發展學生的數學素養．

2.1 掌握學情，把握“說”的有效性

全面、深刻地認識學生，調動學生在學習過程中的主動性，使學生主動發現、主動探究，是提高學生學習效率的重要條件和保證.學生已有的知識經驗水平、數學繪本閱讀量等會影響學生“說”繪本的質量和效果，因此教師要掌握學生目前的知識儲備、能力水平、身心特點等情況，才能夠在教學過程中有針對性地邀請學生“暢說”繪本．

2.2 基于教材，明晰“說”的合理性

數學繪本內容豐富，涵蓋知識面廣，有時一本繪本會包含多個數學概念，涉及多個層次、不同年級的知識內容.教師應發揮課堂主導作用，在簡短有效時間發揮繪本在數學課上最大的作用，因此在學生“說”數學繪本的過程中，教師需要首先了解學生“說”的數學繪本是否符合教材內容主題.其次，教師要引導學生基于教材，把握重點進行表述；引導學生復述繪本故事時取其精華，去其糟粕，幫助學生刪除繪本中故事煩瑣、知識冗長的部分.最后，在“說”數學繪本的過程中，當“說”的學生遇到數學語言缺乏或跑偏教材時，教師要基于教材及時糾正，并提供相關數學自然語言中的關聯詞進行規范性指導，如承接關系的“先……再……最后……”以輔助學生“暢說”繪本.

2.3 重視反饋，增強“說”的積極性

學生主動閱讀的外在動機，在于獲得教師、家長、同伴的積極認可.因此，在學生“暢說”數學繪本的過程中，教師可以通過口頭語言、肢體語言等方式表揚、鼓勵和引導學生，給予學生自信.教師還可以根據學生“暢說”繪本的情況，采取多樣化的形式對學生進行評價，如分享一次獎勵一枚印章，累計到五枚印章可以兌換獎品等，增強學生學習積極性．^［3］

實踐表明，學生在“暢說”繪本的過程中，以講故事的形式分享自己喜歡的數學繪本，將數學繪本中蘊含的信息用數學語言來傳遞.在分享中思辨，在思辨中探索，在交流中學生的思維能力、概括能力和語言表達能力得到了鍛煉．

3 課后“自創”繪本，積淀學生數學素養

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學核心素養主要包括以下三個方面：①會用數學的眼光觀察現實世界；②會用數學的思維思考現實世界；③會用數學的語言表達現實世界.畫畫是學生思考輸出的過程，可以使學生的思維過程可視化.教師了解學生對內容的學習程度，讓學生在課后借助數學繪本故事情境對內容進行“自創”繪本.學生可以通過圖畫的方式來進行數學表達，將一些抽象的數學符號或者數學概念用他們所理解的方式直觀地表示出來，變成美麗的原生態數學繪本，這一過程充分發揮學生的想象力和創造力，同時促進學生形象思維和抽象思維的發展．

3.1 續寫繪本，拓展思維

數學繪本往往會留有一些空白，讓學生有一些可以想象的空間.教師可以利用這些資源，讓學生結合故事情節進行合理的想象和推理，對繪本中的故事進行合理的續寫.筆者研究發現，通過對數學繪本的續寫，能有效地培養學生的創新意識和想象力.學生可以基于對原故事的感悟和發現的問題，自由表達對現實世界的認識、對未來世界的想象以及對數學知識的理解.學生在續寫的過程中，不僅發揮了想象力，而且對于數學繪本中的數學概念有了進一步的認識，有利于知識的鞏固與發展，幫助學生重新構建和創新．

3.2 自創繪本，創新思維

在數學課堂教學中，教師可以結合一個課時或者整個單元的學習，以相關的繪本作指引，鼓勵學生課后嘗試用所學的知識，嘗試創作新的數學繪本．

學生在自創數學繪本時，思考如何用生動的圖文有趣、有序、有理地表達數學知識，經歷了認識、理解、表達的全過程，發揮想象，積極創作，碰撞出奇妙的思維火花.應用生動有趣的故事情節、優美的圖畫和簡潔的文字，可以將抽象的數學知識具體化、立體化，繪制出一個“數學世界中的故事”，這是培養學生核心素養的一次有效嘗試．

通過學生自創繪本的實踐表明，學生自創數學繪本，可以發展學生的數學邏輯推理能力、寫作能力、繪畫能力.學生在創編數學繪本的過程中，數學、想象的翅膀盡情舒展，基于閱讀的多元表達，與數學理解匯合．

4 結語

本文以繪本的方式將數學知識與情境故事相結合，探究小學數學繪本教學對學生數學素養積累效果.由課前“悅讀”，到課中“暢說”，再到課下“自創”，既促進學生愛上數學，又鍛煉學生讀書、表達與創新的能力.這一過程幫助學生在學科知識和日常生活間架起一座橋梁，繼而培養其數學思維及綜合素養.通過這一教學實踐，學生能更好地將數學知識運用到生活中去，并在今后的學習過程中不斷探索與創新.這種教學方式不但使數學學習生動、有趣，而且為學生的終身學習打下堅實基礎．

參考文獻

［1］梁彥.提升學生數學閱讀能力的策略研究［J］.小學教學研究，2023（17）：64-66.

［2］黃雯.小學低段數學繪本閱讀的指導策略研究［D］.寧波：寧波大學，2018.

［3］高夢妮.小學低段學生“說數學”能力培養策略研究［D］.重慶：西南大學，2022．