聚焦新課程理念探究初中數學深度學習策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學應融入創新教學理念，為學生構建數學學習新環境，有效激發學生的數學學科探究興趣.深度學習需要教師融入新的教學形式，在數學課堂教學中幫助學生正確認識數學，深化學生對數學知識的理解，利用多種教學方法激活學生的課堂主體地位，有效挖掘學生的內在潛力.在初中數學教學中，教師應遵循學生的身心發展規律，綜合學科教學內容，改變學生死記硬背的學習形式，使學生在數學課堂中展現出良好的學習自主性，進而提升數學課堂教學效果.基于此，文章結合新課程標準，分析如何在初中數學課堂教學中驅動學生展開深度學習，有效提高數學學科的教學質量.

關鍵詞：新課程標準；初中數學；深度學習；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0020-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：王德奎（1972.11—），男，福建省霞浦人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

在傳統數學教學活動中，教師以基礎知識傳授為主，更加關注如何提升學生的學習成績.素質教育背景下，教師必須準確把握數學學科的核心內涵，設計豐富的數學教學活動，實現對學生綜合素質的全方位培養.欲實現這一目標，教師就要轉變傳統的教學模式，為數學課堂設計豐富多樣的教學活動，并結合學生的課堂表現進行針對性指導，深化學生的學科理解能力，幫助學生構建完整的數學知識體系.在初中數學教學中，教師應站在深度學習視角，立足數學課程價值，循序漸進地落實核心素養的培養目標，有效提高初中數學學科的教學質量.

1 深度學習在課堂教學中的實踐價值

1.1 拓寬學生的知識視野

深度學習可以深化學生對數學知識的理解，同時教師需要為學生提供豐富的學習資源，結合針對性指導培養學生的自主探究能力.一旦學生具備了獨立思考能力，就可以結合自己的學習需要整理不同的教學資源，從而使深度學習成為學生認識世界的窗口，學生在掌握數學知識的同時，可以獨立分析數學知識內涵，從而接觸到更加豐富的學科知識，潛移默化地培養學生應用數學知識解決實際問題的能力.如此一來，學生就能夠運用所學知識對生活中的一些問題進行分析判斷，這對于學生數學知識結構的重塑有著重要作用^[1].

1.2 促進學生的思維發展

在初中數學學習中，包含很多抽象性的數學知識，充分考驗著學生的邏輯思維能力.教師需結合深度學習需求搭建數學教學新環境，引導學生對數學知識深度分析，在探索解決問題的過程中掌握數學知識的發展規律，并培養學生嚴謹的學習態度和系統有序的思維品質，使他們在解決問題時更加客觀理性，樹立起科學探究態度.這能夠有效挖掘學生的內在潛力，也能夠滿足社會對優秀人才的迫切需求，還能夠充分體現數學深度學習的價值，有效培養學生的學科思維，促進其思維能力的持續發展.

1.3 落實課程教學任務

初中數學課程具有較強的專業性，教師要根據學科特征，促使學生參與到深度學習活動中，這是落實數學課程教學任務的重要路徑.首先，初中數學知識量大幅度增多，難度也有所提升，對學生數感、空間意識等能力提出了一定要求，這些能力需要學生在深度學習中得以形成和發展；其次，教師通過精心設計教學活動，打造高效課堂，幫助學生改變對數學的認識，加深學生對數學知識的理解，使其在不斷應用中更愿意主動深度學習數學知識.

2 基于深度學習的初中數學教學現狀

2.1 教學目標不明確

新課程理念下，很多教師雖然在積極結合深度學習理念革新教學模式，卻并沒有準確把握深度學習的內涵.傳統教學思維仍然使教學活動停留在淺層，沒有制定明確的學科教學目標，這使得教師的“教”與學生的“學”呈現分離狀態.在數學課堂教學中，師生之間沒有形成默契配合，最終使教學活動又回歸到傳授知識的本質，很難提高學生的自主學習能力，這也違背了數學學科深度學習規律.

2.2 教學方式單一

在初中數學課堂教學中，受傳統教學思維的影響，有些教師依然選擇單一的教學方法，在課堂中缺乏與學生間的互動交流，很難充分滿足學生的差異化學習需求.在講解一些復雜的概念或定理時，教師只利用課件展示，不能激活學生的思維，無法提高其學習效率.與此同時，教師在課堂中并未給學生提供自主學習的機會，限制了學生的思維，導致課堂氣氛沉悶.即便教師組織學生課堂討論，也是制定好固定的討論流程，不能夠真正挖掘學生的學習潛力，實際教學效果并不樂觀^[2].

2.3 忽視教學反饋

信息失真是傳統數學教學反饋中的一大問題，導致這個問題出現的原因是教師利用單一的方法收集信息，考試變成了教師獲取教學反饋信息的唯一途徑.這樣就會讓教師不能準確了解學生在學習中的變化，也難以發現學生的進步和不足，無法發揮教學反饋的作用，影響后續數學教學工作的順利開展.

3 初中數學深度學習策略

3.1 挖掘知識本質，明確教學目標

深度學習是一個廣域的教育發展方向，需要初中數學教師準確把握深度學習的內涵，結合新課程標準要求，創新數學課堂教學模式，并結合具體的教學內容明確教學目標，使師生雙方在教學目標指引下，共同提升學習深度.在制定數學教學目標的過程中，教師應提前對教學內容進行整理和分析，把握數學學科內容的基本脈絡，從不同視角梳理數學知識的內部邏輯和因果關系，挖掘數學學科的本質.教師應了解學生現有的知識能力水平，了解其與預設目標之間的差距，在靠近學生的最近發展區設定科學的教學目標，有效培養學生的學科探究能力.

例如，在初中數學學習中，“去括號法則”是非常重要的知識點，學生在學習分解因式、化簡代數式等相關內容時，都會涉及去括號.因此，“去括號法則”對學生而言非常重要.在學習“去括號”時，教師需挖掘學生本質，利用乘法分配律為學生講解去括號法則，使學生明白去括號其實是乘法分配律的應用.在初中數學教學中，教師要準確把握每一個知識點，不僅要關注學生對所學基礎知識和基本技能的掌握情況，還要分析所學知識對其后續數學學習產生的影響，進而提升教學目標的科學性，使深度學習在初中數學課堂落地生根.

3.2 多元教學模式，深化知識理解

3.2.1 創設數學情境，提高學習熱情

為了真正提高學生深度學習數學知識的水平，教師可為學生創設科學的問題情境，幫助學生保持高漲的學習熱情，使其積極參與數學知識的探索活動.在這個過程中，學生能夠獲得豐富的深度學習體驗，促進核心素養的形成.在情境創設過程中，教師要充分結合當前教學情況，從學生實際生活入手，吸引學生的注意力，讓學生更愿意參與到數學學習中來，促使其感受數學知識的實用價值，并能夠巧妙運用所學數學知識解決生活中的問題.

比如，在學習“三角形全等的判定”時，教師要創設符合學生實際的問題情境，激發學生的學習興趣.在教學過程中，教師可利用多媒體技術為學生呈現這樣一個問題：朋友家中有一塊三角形的地磚，這塊地磚被朋友不小心弄碎了，現在需要重新購買一塊與碎掉的地磚完全一樣的三角形地磚，那么需要測量哪些數據呢？學生經過討論獲得結論：需要測出三角形地磚兩個角及其夾邊.接著，教師帶領學生驗證自己得到的結論.最后，教師要再次引導學生深入探究問題，讓學生意識到想要畫出兩個全等三角形，只要使其兩個角及夾邊分別相等即可.在初中數學教學中，以問題情境為學生導入新知識，不僅可以提高學生的學習熱情，促使學生在問題情境中展開自主思考和實踐，還有助于培養學生良好的數學思維，從而進一步提高學生深度學習的效果.

3.2.2 組織合作學習，拓展思考深度

新課程背景下，在初中數學教學中，巧妙運用合作學習方法，可以幫助學生高效掌握所學數學知識，為其深度學習帶來較大的幫助.

在學習“代數”時，教師就可以運用小組合作學習的方式，促使學生在小組內部積極討論，加深學生對“代數”相關概念的理解，提高其應用能力.小組合作學習還可以提高學生的實踐能力，增強他們的創新能力.在初中數學教學中，教師要鼓勵學生積極主動參與小組合作學習，促進學生之間共享知識，提高學生的學習效率.比如，在初中數學課堂教學過程中，教師可組建數學研究小組，讓小組成員共同探討有一定深度的數學問題.如“探究二次函數圖象的翻折問題”，提高學生對所學知識的理解能力，不斷拓展學生的思考深度，并且讓學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題，從而提升學生的數學核心素養.

3.2.3 利用數學實驗，夯實數學基礎

新課程理念下，教師更加關注培養學生的實踐能力、深入探究能力和知識運用能力.教師可在課堂教學中巧妙融入數學實驗，讓學生積極參與實踐操作，促使學生體會數學知識的生成過程，從而掌握解決數學問題的方法，夯實學生的數學基礎.初中學生具有較強的動手實踐能力，在教學過程中，教師要充分考慮學生的特點，讓學生運用實際生活中的廢舊材料，自行制作學具，并要求學生巧妙運用這些自制學具，主動深入探究數學知識，幫助學生形成良好的數學核心素養.

比如，在學習“生活中的立體圖形”時，教師可以要求學生利用家中的廢舊物品制作立體圖形，如正方體、長方體等，并對立體圖形展開“剪一剪”“拼一拼”等操作，幫助學生更直觀地認識立體圖形的平面展開圖.實踐表明，通過動手實踐操作，可以進一步提高學生對數學知識的認知程度.

3.3 關注課堂生成，優化教學反饋

在初中數學教學中，教師要為學生設計探究性問題，并在課堂教學中給學生留出充足的時間和空間，重視知識生成過程，關心學生的學習過程.在這個過程中，教師需帶領學生將新舊知識整合在一起，構建完善的數學知識體系^[3].除此之外，教師還可以結合學情選擇運用網絡教育資源，優化教學反饋.一方面，以短視頻的形式濃縮數學重點知識，為學生呈現易錯題型；另一方面，可借助答題平臺，讓學生及時參與練習.借助信息技術，教師可以充分了解學生對數學知識的掌握情況，從而有針對性地開展師生互動交流，進而達到理想的教學反饋效果.

4 結束語

在初中數學教學中，教師要深入研究新課程標準，組織學生開展深度學習教學活動.通過制定明確的教學目標、落實多元化教學模式、關注課堂生成等策略，構建高效數學課堂，進一步提高學生深度學習水平，培養學生良好的數學學科核心素養，為學生的全面進步和發展夯實基礎.

參考文獻：

[1] 鐘卿.指向深度學習的初中數學有效問題設計[J].數學教學通訊，2024（5）：83-85.

[2] 王曉娟，黃曉鈺，謝芬.例談初中數學深度學習的策略[J].中學數學教學參考，2023（33）：23-24.

[3] 張彩蓮.深度學習視角下的初中數學教學方略[J].求知導刊，2023（32）：95-97.

[責任編輯：李 璟]