立德樹人視域下高校資助工作中的感恩教育及路徑研究

摘"要：資助工作可以幫助困難學生安心上學，為其提供良好的學習環境。同時，高校學生資助工作需要挖掘感恩價值的內涵，幫助困難生增強感恩意識，養成良好的行為習慣。實現從“助人”到“育人”的轉換，落實“立德樹人”根本任務，實現“扶貧、扶志、扶智”的目標。通過在高校資助工作中融入感恩教育，能夠增強學生的感恩意識，幫助其知恩于心，感恩于行。

關鍵詞：立德樹人；資助工作；感恩教育

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.042

習近平總書記指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養”。因此，在資助工作中要以“立德樹人”為指引，貫徹落實好資助政策。

我國資助體系不斷完善，資助力度不斷增大，資助種類愈發豐富，資助人群愈發廣泛。但是面對國家對資助工作的重視和大力投入，部分受資助對象卻并沒有體現出感恩之心，毫無感恩意識。因此，資助工作中的感恩教育是十分重要的。

1"高校資助工作中，感恩教育的現狀

1.1"物質幫扶過多，部分學生不思感恩

據調查，大多數學生了解資助政策，但依然有部分學生認為國家資助是理所當然的，部分學生受到資助后沒有說過一句“謝謝”，部分學生打算資助的錢隨意支配。由于資助政策好，資助力度大，學生經過申請之后，大多數都能得到資助，因此不會感激這份來之不易的幫助。部分學生出現了“等靠要”的情況，困難認定前“哭窮”，困難認定后“炫富”。對于評定等級也要對比，只關心自己是否能認定，是否能評到最高等級，是否能拿資助金。甚至在填寫表格時也是隨意填寫，在格式上和書面語都極其不規范，絲毫沒有感恩之心，絲毫不珍惜評定的機會。更不會合理去規劃、使用這份資助。還有部分學生心理上容易因貧困而自卑。有些學生自尊心較重，敏感、不安，不想讓人知道自己困難生的身份，不能正確看待資助的幫扶，也不會去回報他人。

1.2"感恩教育缺失，部分學生不知感恩

“資助助人”重于“資助育人”。資助的前中期工作做得很扎實，前期為了保證資助工作的公開性、公平性、公正性，開展各項資助工作時學校會花時間精力進行政策宣傳，確保貧困的學生能上學讀書。中期進行評定及公示后，老師會對有疑問的進行解答，或再次組織評議以及安撫學生。前中期的這些行為都在一定程度上滋生了學生懶惰索取的想法，淡化了貧困學生的感恩意識。資助政策助了人，卻沒有育到人，資助工作中的育人目的和育人結果收效甚微。

家校聯系不夠，學校及時將每筆資助金直接打到受助學生卡里，很多學生得到了助學金后，并沒有告知家長，學生隨意花費，家長不能從家庭教育的角度對學生進行感恩教育。后期的持續跟進和學習榜樣力度也不夠。對于學生的關注更多也是在學習、生活有無困難，而忽略了他們的精神成長。需要通過講述成長故事、學習先進典型，才能更加自律、更加自立自強，促進全面發展。

2"高校資助工作中，感恩教育的重要性

2.1"立德樹人的根本要求

在資助工作中融入“感恩教育”，可以加強資助育人理念，加強學生思想引領，更好地落實立德樹人根本任務。實現“助人”到“育人”的轉變。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。資助育人是促進教育公平和社會公正，構建社會主義和諧社會的重要舉措。“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”是我國政府做出的莊嚴承諾。黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，加強立德樹人視野下資助工作中的育人研究，引導和激勵家庭困難學生自立自強、增強社會責任感、感恩之心。可以使受助學生強化感恩意識，提升感恩認知。

2.2"成長成才，回饋社會的需要

部分貧困學生由于家庭經濟負擔重，有較重的思想包袱，想要提升學習、考證等，卻不好意思開口向父母要錢，進行困難申請的時候也猶猶豫豫，不主動尋求幫助。部分學生是抱著攀比心，抱著“試一試”“他有我也要有”的心態，不誠信地申請。這種不正確的價值觀，阻礙了學生的健康成長，也容易讓貧困學生在學業上、心理上有一定的壓力，產生焦慮、不安的情緒。與他人交流、溝通上也有一定困難。在正確的思想引領下，困難學生才能更好地端正受助心理、調節情緒，坦然面對挫折，提高抗壓能力，并提高人際溝通能力，構建和諧文明校園，才能強化使命擔當，更全身心地投入到學習中，提高綜合能力，增強感恩之心。從行動上有所改變，與他人交流時能相互理解、相互尊重，能夠為目標去努力奮斗，以技能滿滿的狀態走向就業崗位。在就業中，能吃苦耐勞、愿意去基層奮斗。正確處理集體和個人之間的關系，增強奉獻意識，構建和諧社會。通過“扶困—扶志—自立—回饋”的模式達到良性循環的育人效果。

3"高校資助工作中融入感恩教育的途徑

高校在開展資助工作時，要將思想政治教育和資助育人有機結合。培育學生的道德修養和社會主義核心價值觀。建立以立德樹人為核心的受資助學生資助育人體系。通過組織開展主題活動，將感恩教育滲透到學生的培養中。

3.1"班寢關心，健康成長

班級和寢室是學生的第二個家，同學的一句“要一起去吃飯嗎？”“要不要一起去復習呀？”都能讓貧困學生感受到溫暖。由于部分受助的貧困學生自尊心強，遇到問題悶在心里，或者因為他人的一句話而自卑、猜疑，甚至引起語言矛盾沖突。班團干部的關心接力十分重要，班委要從側面關心、關注貧困生，如心理委員、學習委員、信息安全員多關注他們的學習、生活，可以對學業困難、性格內向的同學建立幫扶小組。

輔導員是學生日常管理工作的組織者、實施者和指導者，同時也是學生心理問題的疏導者"。高校要建立資助的心理輔導體系，通過心理老師、輔導員等第一時間關心關愛、引導學生。“感恩教育對“等、靠、要”心理也具有干預作用。”輔導員通過日常工作、班會、“一站式”學生社區積極做好資助育人工作，幫助貧困生提高反詐意識，理性消費。同時加強心理咨詢、培訓和講座，培養學生積極向上的心態和生活態度，既不因自身貧困而自卑，也能用平常心去看待資助，更不因攀比而盲目跟風追求助學金。以及形成“班級心理委員—輔導員—心理咨詢中心專業老師”三級聯動機制。

3.2"家校互動，行動感恩

通過學校、家庭幫助學生樹立正確的受助觀，形成自尊自愛、誠實守信、陽光開朗、積極向上的心態。其中家庭的感恩教育有著十分重要的作用。家長不能學生需要生活費的時候就無條件地給予經濟支持，也要幫助學生規劃生活費的使用，或讓學生參加打暑假工等，體驗勞動的意義。受助學生要感恩每一份關心、關愛，記得給父母打個電話，關心父母的身體狀況，分享學業進步以及受助情況；遇見老師問聲好，感謝老師的教導和陪伴；給同學說聲“謝謝”，感謝同學的幫助，在學習、寢室衛生上互幫互助，共同打造和諧的寢室文化以及校園文化，讓學生將感恩通過實際行動表現出來。在學校的愛心慰問互動下，貧困生要更加珍惜學習的機會，通過不斷提升自我素質，始終保持健康的心態和昂揚的斗志，合理規劃、勇于追夢。

3.3"文化浸潤，學習榜樣

開展資助工作時，通過傳統文化中的傳統美德等，來加強高校學生的思想教育。如“滴水知恩，當涌泉相報”。同時，通過優秀榜樣的故事來激勵受到資助的學生，國家助學金獲得者、國家獎學金獲得者、國家勵志獎學金獲得者，都是品學兼優的代表者，一些學生受到資助后，愈發自立自強，塑造了良好的品格。身邊的榜樣最具有激勵性，先進事跡匯報會、感恩故事宣講、自立自強之星評選不但能使受助者成長，更能使其他同學積極向上，激起斗志，奮發圖強。在學業上勤奮刻苦，在技能比賽時努力訓練，在人際溝通時尊師敬友。“在良好的校園風氣中更好地樹立正確的價值理念與行為意識。”多形式開展感恩教育活動。通過節日開展主題活動，通過一封感謝信、一點心里話、一張賀卡表達對父母、老師、學校、給予自己幫助過的人的感謝之情，如“父母，我想對你說”“老師，我想對你說”等。在節假日開展愛國主義活動，進行愛國主義教育，增強文化自信。營造良好的校園感恩環境，通過校網、官微、向學向善專題報道網絡等宣傳陣地，引導學生心懷感恩，鼓勵學生勇于擔當責任。通過實際行動回饋學校、社會。高校要抓住學生價值觀形成和確立的關鍵時期，引導他們強化責任意識、奉獻意識。

3.4"課堂教學，滲透感恩

課堂教學是進行感恩教育的有力渠道，高校要開設感恩教育的課程，將其作為必修課納入人才培養體系，通過教學內容幫助學生更好地踐行社會主義核心價值觀。課堂上，老師可以結合感恩案例提高學生對感恩的理解；可以結合中華優秀傳統文化，引導學生知恩感恩，相互包容，互相尊重，誠實守信，通過創新的教學方法、教學內容，提升學生的感恩意識，尤其是受助學生，能深知國家、社會、國家傾力資助的用意，努力夯實專業知識。俗話說"“"授之以魚不如授之以漁"”"。精神上的“扶志”，除了幫助學生增強感恩之心外，還要幫助學生敢于面對和應對困難和挫折，高校可以從入學到畢業前，甚至畢業后持續做好對受助學生的幫扶。尤其是畢業年級的學生，面臨的最大的挑戰就是就業。因此幫助困難學生進行技能提升很有必要，如考證，以及通過課堂教學以及專題講座加強技能培訓。如提升貧困生的寫作技能、辦公技能、人際溝通能力、簡歷制作、自立自強意識、穩定的情緒。提升技能后，貧困學生在求職以及就業中能增強自信以及感恩學校的栽培。

3.5"拓寬資助育人途徑，提高責任擔當

資助工作中的感恩教育要引導學生樹立正確的價值觀，同時要正確定位，將自我價值與社會價值結合，不斷提升個人能力和素質，將自我價值通過勞動實踐，加強責任與擔當。通過勤工助學幫助貧困學生走出舒適圈，促進自立自強，不再“等、靠、要”，不再“攀、炫、比”，而是“學、思、做”，“助、幫、擔”。學校資助中心可以搭建服務中心平臺，成立社團，以及通過勤工助學崗，為貧困學生提供自助、互助、助他的平臺。在勞動中實現價值，提升資助育人效果。通過各種崗位，讓學生通過勞動獲取物質幫助，提高就業技能。也讓學生對眾多崗位有體驗和正確認識，在以后就業中避免“眼高手低”，從“他助”向“自助”轉變，促進學生的精神成長。通過朋輩力量，增強感恩意識、誠信意識，讓受助學生合理規劃使用獎助學金。能勤儉節約，而不是用助學金高消費。對于助學貸款也能及時還款，若沒有及時履行還款的學生，應當納入征信記錄。增強學生的感恩意識，最終是讓他們能將感恩之心轉化為感恩行動，回報社會，將愛和溫暖傳遞。高校還可以讓受到資助的學生定期參加校內外的公益活動、志愿服務活動，如三下鄉、義診、陪伴孤寡老人、關心留守兒童、勞動實踐等。一方面將實踐情況納入考核，作為下次資助的參考。一方面通過活動，加強人際溝通，改善貧困生敏感、內向的性格，樹立互幫互助、誠實守信、樂于助人的理念，營造良好的校園環境。

3.6"完善高校貧困生資助工作體系

高校要不斷完善和創新工作理念，積極整合資源、挖掘潛力、改進方式、豐富內容，努力在資助育人工作實踐中下功夫、求實效。目前，大多數高校的資助重心更多放在物質資助上，而減少了精神幫扶，只有將“扶困”和“扶志”相結合，才能更好地體現育人效果。通過構建“學校資助工作領導小組—學生資助管理中心—學院資助工作小組—班級幫扶小組”四級資助育人體系，建立更加完善的資助工作領導體制和運行機制，建立起導向明確、更加科學有效的資助育人工作評價體系。讓資助育人更有溫度、力度、深度。

制度上的“嚴格”，才能讓學生有精神上的“擔當”。通過建立資助制度與感恩教育結合的長效機制，建立科學、公正的貧困生評審制度，制定精準的摸排和考查，通過大數據收集申請學生的家庭經濟情況、消費情況，對比第一年和第二年申請的情況；摸清學生的困難程度和資助部門認定的身份，精準認定；建立長期、規范的感恩教育評價制度，通過對學生的申請理由考查學生有無實際困難和感恩之心，辨別抱著“等、靠、要”心理的學生，對隨意申請和態度敷衍的學生進行教育和正確引導。以制度保障感恩的成效，建立受助學生檔案，記錄學業發展、社會實踐、獲獎情況、感恩行為、誠信意識，并將部分參考值作為再次申請的重要依據。同時加強勞動教育，申請成功的學生也要履行相應的義務，積極參加到社會實踐服務中去。同時，一旦發現學生有不誠信的行為，立馬進行教育引導和取消資格。

4"結論

綜上所述，高校資助工作中的感恩教育具有重要意義。“高校要加強以人為本，注重服務的教育管理理念，在做好貧困生資助工作的同時，更應該做好其思想政治教育工作，讓他們知恩、感恩，從而報恩，促進社會和諧健康的發展。”資助工作要從實際需求出發，提供多樣的資助幫扶，加強思想引領，讓學生厚植愛國之心，心懷感恩之情，能自立自強、關愛他人。培養出德智體美勞全面發展的有志青年。

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