基于CiteSpace的高校課程思政研究文本挖掘分析

摘要："課程思政是新時代高校思想政治工作的重要內容。近年來，課程思政已成為教學改革研究熱點，發文量呈現增長趨勢。文章以中國知網數據庫中的核心期刊和CSSCI期刊論文為樣本，使用引文數據可視化軟件CiteSpace對課程思政主題文獻進行文本挖掘分析，旨在揭示課程思政研究的演化規律，為高校有效開展課程思政提供參考。研究發現，課程思政領域研究逐漸發展深入，其研究熱點由理論闡釋向教學實踐演進，研究主題呈多元化趨勢，但主題之間聯系尚不緊密，研究機構的合作亦有待加強。

關鍵詞："知識圖譜；課程思政；CiteSpace；文本挖掘

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.080

課程思政是以專業課程為載體，將思政教育的原則、功能和要求融入專業課的教學設計、課程實施和課程評價全過程的一種特殊的思政教育。2014年上海率先在高等學校實施課程思政的探索研究，經過3年的探索實踐，教育部向全國高等學校推廣“上海模式”，2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設的總目標和重點內容，將高校課程思政建設推向高潮。課程思政可以幫助學生從人類視角認識自己在社會中的位置和作用，從而樹立正確的道德觀和價值觀。課程思政逐漸成為教學改革的熱點課題，各個高校的教育科研人員圍繞課程思政理論和教學改革實踐開展了富有成效的研究，取得了豐碩的學術成果。

文章對高等學校課程思政領域研究者發表的論文進行文獻計量分析，以可視化的方式展現課程思政研究的現狀、熱點主題與未來方向，為課程思政研究的進一步深入開展提供參考。

1數據來源與研究方法

1.1數據來源

以“課程思政”為主題詞在中國知網學術期刊數據庫進行檢索，檢索時間范圍選擇出版年度，起始2017年結束2023年，來源類別選擇“北大核心”和“CSSCI”，排除綜述類、訪談類等非研究性論文，同時也排除初等教育、中等教育等非高等教育機構和作者的研究論文，從而篩選出高等學校課程思政研究型論文，最終得到1995個樣本。

1.2研究方法

文章使用引文數據可視化軟件CiteSpace對檢索篩選出的有效文獻進行科學計量研究。CiteSpace是由美國德雷塞爾大學計算機與情報學院陳超美教授基于Java語言開發的針對引文分析理論的信息可視化軟件。文章使用的軟件版本是6.2.R4，文獻以中國知網文獻導出的Refworks格式導入。時間劃分的范圍起2017JAN止2023DEC，時間段/年設置為1，不設置網絡裁剪，其他設置保持默認選項。

2課程思政研究現狀

2.1課程思政文獻年發文量趨勢分析

年度發文量可以反映一段時期內某個研究主題的進展和熱度，圖1展示的是2017—2023年高等院校的課程思政領域研究者的論文發表量趨勢。

依據圖1發文量的變化趨勢可以將課程思政研究大致分為3個階段：2017—2019年是課程思政研究的探索期，這一階段發文量年均69篇；2020和2021年是研究爆發期，這一階段發文量從290篇躍升至532篇，呈快速上升態勢；2022和2023年處于穩定期，該階段論文數量趨于穩定，年均發文量482篇。自2017年中央文件首次正式提出“課程思政”后，學界開啟了對課程思政與思政課程的關系等問題的思考，論文數量逐年上升。在2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》實施以后，課程思政理論探索逐步深入，實踐建設蓬勃開展，論文數量快速上升。

2.2課程思政文獻引用分析

表1列出了高校課程思政研究領域被引用最多的前10篇文獻。這些文章涵蓋了課程思政研究領域的一系列主題，并闡明了課程思政的內涵、價值意蘊、關鍵問題及建構路徑等重要方面。通過對前三名高被引文章的分析，我們發現該研究主要關注理論辨析。高德毅和宗愛東認為，課程思政是將高校思政教育融入專業課堂教學的各環節，實現立德樹人潤物無聲。邱偉光認為課程思政是指課程要聚焦育人價值的本源。這些被廣泛引用的文章體現了它們在課程思政研究領域的意義和影響。

2.3課程思政文獻主要作者與機構分析

選擇以“機構”“合作作者”為節點對象，利用引文數據可視化工具CiteSpace識別2017—2023年“課程思政”研究的重點作者，繪制出“課程思政”主題研究作者合作網絡圖。

由圖2可知，“課程思政”的主題研究合作作者和其所在機構包括：吉林大學基礎醫學院付海英，南京師大地理科學學院陳仕濤，武漢體院體育教育學院趙富學等。作者之間密切合作的有吉林大學基礎醫學院的付海英、閆冬梅、齊妍、倪維華、袁紅艷、楊巍，南京審計大學會計學院的董必榮、凌華和黃中生。在對“課程思政”主題的研究領域進行的機構合作網絡分析中，可以觀察到華東師大體育與健康學院與河南師大體育學院，以及武漢體院體育教育學院與武漢體院科學運動與健康促進協同創新中心之間存在緊密的合作關系。但在整個“課程思政”研究領域，大多數合作作者及其所屬機構仍呈現較高的研究獨立性。

3課程思政研究熱點與演進

3.1關鍵詞頻率分析

表2列出了高校課程思政研究領域頻率最高的前20個關鍵詞。其中，高頻關鍵詞為課程思政、立德樹人、思政課程、教學改革等。高頻關鍵詞不僅反映了課程思政的前沿和焦點研究，也提供了對這一領域動態發展的見解，使研究人員能夠掌握其研究的趨勢和方向。

3.2關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是另一種確定研究熱點的方法。通過聚類分析，可以對關鍵詞進行分組排名，揭示課程思政領域的研究主題和子領域。相關的關鍵詞被分組，允許研究人員確定研究主題和焦點，這有助于全面了解的課程思政知識體系和發現不同部分之間的聯系和重要的研究課題。以“關鍵詞”為中心焦點，LLR關鍵詞的生成采用對數似然比聚類算法在課程思政領域的聚類圖。從圖3可以得到觀察到，排名前3位的聚類主題是：“課程思政”“知識傳授”和“路徑”。

3.3關鍵詞突現分析

關鍵詞突現分析提供了對研究前沿的見解，在CiteSpace中選擇文本處理的名詞短語類型為“熱點詞匯”，節點類型為“關鍵詞”，對收集的文獻進行關鍵詞突現檢測，對其按照突現強度進行排序，如表3所示。

2017年以來，突現詞不斷變化，突現強度排名前五的突現詞分別為思政課程、協同育人、新時代、同向同行、價值引領。思政課程關鍵詞在2017年突現，于2019年結束，反映了這一階段的研究關注點在理論闡釋和框架搭建。協同育人、新時代和同向同行在2018—2019突現，并且都是突現度排名前五的關鍵詞，這反映了這一階段的研究緊跟新時代思想政治教育課題。價值引領關鍵詞在2020—2021突現，隨著課程思政研究的深入開展，課程思政研究的重點在課程思政的落地和實施。

4結論與展望

通過對2017—2023年的課程思政研究文獻進行可視化分析，利用最新的可視化軟件CiteSpace，構建了機構、作者和關鍵詞的知識圖譜。此外，我們還生成了關鍵詞聚類并對突現詞的知識結構、研究熱點和發展趨勢進行可視化分析和總結。

研究發現課程思政的文獻數量較多，課程思政研究的高引用率直接影響課程思政的研究，引起了廣泛的學術關注。研究合作機構與作者網絡分析方面，我們觀察到大部分合作作者和機構在“課程思政”主題研究領域成果是獨立完成的。高頻關鍵詞的共現分析表明，“課程思政”“知識傳授”和“立德樹人”在其中占有重要地位，體現了研究的主體學術界的方向和共識。通過分析課程思政研究中的關鍵詞時間分布，我們確定了它們的爆發強度來識別研究前沿和發展趨勢。研究結果揭示了課程思政研究主題日益多元化，研究熱點從理論轉向實踐的落地。

高等學校的教科研工作者對課程思政的深入研究增強了高等教育界對政策的理解和落實，學者之間還需要通過共同申請項目進一步加強合作，總結成功的實踐案例并提出可推廣的落地建議，以促進思政教育高質量發展。在全面建成社會主義現代化強國的新時代，高校課程思政研究的熱點正在持續演進，但研究主題之間關聯度欠缺，研究的聚焦性有待加強。理論與實踐緊密結合才能促進其課程思政教學落地生花，開創課程思政研究新格局，這需要高等學校的廣大教科研工作者結合各自學科及專業特點，加大課程思政教育資源的開發力度，實現潤物無聲的育人效果，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

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