“兩性一度”背景下證券投資學教學創新的研究

摘要："本證券投資學課程組成員來自廣州新華學院經濟與貿易學院，致力于培養高素質、應用型金融專業人才。在教育部高等教育司提出“兩性一度”的金課概念指引下，本課組立足于教學實情和金融行業要求，對證券投資學課程教學模式實行創新，其中包括：O-PIRTAS翻轉課堂教學法在第一課堂的運用，第二課堂中比賽指導的創新，以及“產學研”合作培養的第三課堂。此教學創新模式不僅能幫助學生形成理性、科學的投資理念和思路，還提高他們金融方面的法律道德修養。

關鍵詞："“兩性一度”；證券投資學；創新

中圖分類號："F23"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.056

2018年11月24日，教育部高等教育司提出“兩性一度”的金課概念，即高階性、創新性、挑戰度。其中，“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，對老師備課和學生課下要求較高。

證券投資學是一門基于市場基本分析與技術分析的課程，是對債券，股票，基金與衍生品等證券投資工具的需求變化、價格波動、政策調整等領域進行深入研究的課程，它把金融理論與實踐投資有機結合。目前，這一門新興課程深受廣大高校學生的歡迎，然而，隨著我國金融市場開放性逐步擴大，證券投資產品層出不窮，金融法律政策日新月異，對高校證券投資學的教學帶來巨大的挑戰。

本文將以廣東省知名民辦院校廣州新華學院為例，基于“兩性一度”的金課概念，對證券投資學的教育模式進行全方位的創新改革，提高學生的學習興趣，教育成效，以及思想道德修養。

1學情分析

1.1學生的理論分析水平與實踐操作水平不均衡

為了了解學生們的興趣點與能力水平，本課程組以297名學習過本課程的學生理論學習成績與實踐操作成績為樣本，觀察不同成績段的學生人數差別，從圖1可見，實驗操作中高分段成績（80～89分）的人數占比較高，為128人，但是，他們的理論學習能力相對薄弱，處于80～89分數段的人數為104。調查發現，學生在新聞收集，證券業務等實踐應用方面的實踐應用能力普遍較強，但能熟練地把數理分析與證券投資理論相結合的學生占比較少。

1.2行業對大學生畢業生的金融技能要求日益嚴格

眾多的民辦院校的金融類專業畢業生將任職證券投資公司，商業銀行，而所從事的崗位類型大致為：產品銷售，投資理財顧問，銀行存貸業務等。然而，根據《粵港澳大灣區發展規劃綱要》以及《關于在粵港澳大灣區開展金融科技創新監管合作的諒解備忘錄》，金融與科技的融合，將會給融資渠道、用戶獲取、風險管理等環節帶來重大變革，另外，金融從業者也應具備具有前沿性的數字技術能力，以及良好的金融道德素養，因此，要求證券投資學教學需要融合互聯網、云計算、大數據、人工智能等數字科技。

1.3學生不擅長把學科技能轉化為投資應用能力

在學科應用方面，雖然很多學生通過了與本課程有關的理論與實踐測試，但仍然未能應用證券投資知識來搭建投資框架，以及作出理性的投資策略，甚至部分學生依然高度依賴于身邊親戚和朋友推薦股票、基金等證券產品。由此可見，傳統“照本宣科”的教學模式，不能為學生打開“舉一反三”“融會貫通”的思維。因此，證券投資學教育模式創新，不能僅圍繞以“教室”為中心的第一課堂來展開，更需要結合以“校園”以及“社會”的第二課堂、第三課堂。

2課程創新理念

廣州新華學院是經教育部批準，轉設為獨立設置的本科層次普通高等學校。根據本校培養高素質應用型人才的教學目標，并結合“兩性一度”的“金課”標準，本課組實行以下教學創新理念。

2.1設立具有“高階性”的教學目標

“高階性”的教學目標要求培養學生解決復雜問題的能力，同時個人素養要得到提升。在證券投資學課程中，我們致力于實現兩大目標。首先，通過教學活動，如案例分析，讓學生不僅掌握證券投資的基礎理論和決策技巧，還強化記憶、理解與應用這些知識的能力；其次，通過研討和展示，進一步培養學生使用知識，解決實際問題的能力。這樣的目標設置確保了教學內容和活動的高質量，滿足了達到“金課”水平的要求。最后，通過把教學內容與國際動態、國內金融發展趨勢相結合，從而拓寬學生的金融視野。

2.2實現教學內容的“創新性”

“創新性”標準強調教學內容的前沿性、先進性與探究性。為此，教師需跟進證券投資領域的最新發展，以更新教材和課程內容。證券投資學課程采取翻轉課堂和線上線下混合教學模式，鼓勵學生在課程平臺上自主學習，同時與面授課程互為補充。此方法旨在摒棄傳統的填鴨式教育，激發學生的主動學習意識，優化學習體驗。

2.3提高考核標準的“挑戰度”

考核要求需按照“挑戰度”標準設定，確保課程難度適宜，旨在提高學習深度而非僅為獲得學分，因此，考核分為3個主要部分。

第一，知識掌握。采用線上實訓平臺、作業、小組合作及考試等形式，考查學生對證券投資基礎概念的記憶與理解，通過觀看進度和客觀題，觀察學生的知識掌握程度。

第二，能力提升。讓學生的投資分析能力得到實質性的提升，要求學生們掌握一定的數理分析方法，因此，本課程融合一定的金融數據建模知識講解與考核，促進學生搭建科學的、理性的投資思路。

第三，素質發展。從不同維度提高學生法律意識和金融倫理道德水平，通過學科競賽表現和行業人事評價，全面衡量學生們的法律道德修養。

3創新教學模式

3.1第一課堂：基于O-PIRTAS翻轉課堂教學法的教學組織創新

在教學方法上，本教學設計把教育學O-PIRTAS（Objective、Preparation、Instructional"video、Review、Test、Activity、Summary）翻轉課堂教學法，即為：教學目標、課前準備、教學視頻、視頻回顧、知識測試、活動探究以及總結提升。

在課前準備階段，課組老師采用“資源共享”“學生參與”的形式，讓學生提前在新聞平臺收集新聞，如：新華網，中國基金報，中國經濟網等，并且在中國大學慕課平臺，了解課程的基本結構，從而在課堂學習中，能與教師產生共鳴，提高學習效率。

課中授課過程更注重“以學生為中心”，一方面體現在課堂知識鞏固，每節課的重點難點有配套的教學視頻回顧和慕課教學資源，幫助學生消化和整理知識點，另一方面體現在師生參與上。不僅有教師解釋理論知識，學生能踴躍地參與到投資分析成果展示，證券投資模擬實驗等互動活動。

課堂階段"教學步驟"組織形式

課后答疑"總結提升（Summary）"教師除了開展課后面對面答疑之外，更多使用網絡共享文檔，讓同學們在線上提出問題，展開討論，同時，教師觀察學生對知識的掌握程度，及時更新教學方法。

課后答疑階段注重“共同參與”，學生可以在網絡共享文檔中，咨詢未能理解的專業問題，并且邀請已掌握的同學回答，形成一個發散性思維討論的局面，最后，教師根據討論內容作知識總結。

3.2第二課堂：比賽指導社團組織創新

第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。與本課程有關的第二課堂活動，主要是學科競賽的指導與參與。如圖所示，各項學科競賽的承辦依托學生會，金融社團等社團，實現學生自主管理。學生社團負責賽事咨詢，組織宣傳報名，優秀作品分享，校內比賽承辦等工作，并實行“以老帶新”“經驗共享”的機制。而比賽指導團隊方面，除了有校內教師作為指導老師之外，還邀請校外證券從業人員，定期為學生們作大盤分析。

圖2證券投資類學生競賽組織框架

此外，高校金融類學科競賽的數量很多，但是，課程組教師需要深入了解比賽性質，主辦單位屬性，活動意義等方面的信息，從而挑選適合本校學生參與的比賽。總體來說，為了多維度拓展學生的綜合能力，本教研團隊選取的比賽主要包含以下賽道：一種是虛擬投資實驗賽道，學生可以與其他高校的學生競爭，了解自身的與其他高校優秀參賽選手的證券分析能力之間的優勢與不足；另一種是經濟數據分析賽道，學生在老師的指導下，學會如何把理論知識轉化為學科應用和科學研究的能力。

3.3第三課堂：“產學研”合作創新

“第三課堂”是指走出校門以外的社會實踐學習鍛煉場所。綜合型金融人才的培養，離不開與企業、高校、科研機構的共同合作，為了優化“產學研”綜合教學，本教學團隊使用以下方法：第一，校友回訪。本團隊教師定期通過開展校友交流活動，包括，專題座談會、問卷調查、校友招聘、一對一面談等，了解畢業校友對課程思政主題的感悟，同時，聆聽畢業校友關于提升本課程教學質量的建議；第二，校企交流。除了與企業建立招聘與實習的合作關系，本團隊教師也積極鼓勵學生參與企業見習，學生可以了解金融領域事務，包括數據庫使用、新型金融產品類型、大數據分析方法等，還可以了解當前用人單位對大學畢業生的技能和品德的要求；第三，校際交流。團隊教師需要到不同本科高校、科研機構，與金融專業教師、學者深入交流，了解不同學校的教學模式，包括教學資料共享、課程設計、實驗教學、考核形式等，根據本校學生的特點，進行創新與運用。

4總結

多年教學模式的創新，不僅看到了顯著的教學成效，也形成了一定輻射效應。綜上所述，本證券投資學課程教學創新模式具有以下特點：

第一，枯燥宣科被打破，多維教育更有效。本課堂摒棄傳統的照本宣科方法，運用實操平臺，學科競賽，思政案例，慕課展示，“產學研”融合等方法，提高學生的學習興趣，全面提高學生證券投資能力；

第二，數據分析不困難，科研應用相益彰。通過引入前沿性的金融數據分析方法，幫助學生減少股價預測的失誤，讓他們深入透析行業和企業的發展趨勢，提高投資思路科學性與合理性；

第三，課程思政明方向，教書育人兩手抓。關于“維護國家證券投資市場安全”的課程思政，不僅限于課堂教學，本團隊更要在學生實習或者工作后開展回訪，了解業界人士對學生的評價，確保思政教育對學生的影響深遠，提高他們的法治觀念道德水平。

參考文獻

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