課程思政視閾下高校體育教師的主體意識與實踐能力探析

摘要：高校體育教師隊伍在體育課程思政建設工作中發揮著核心主導作用，其主體意識與實踐能力決定了體育課程思政育人的效果。運用文獻資料、案例分析等方法，分析高校體育教師應具備的課程思政意識和能力，并揭示其中的邏輯遞進關系。研究認為，高校體育教師應是其所授體育課程的第一踐行者與反思者，在身體踐行—反思內省—拓展學習的基礎上形成體育育人的深度認知，自我提升和完善專業素養及教育教學實踐能力，多元化、廣視角挖掘課程思政元素，并將其融入教學目標—教學內容—教學方法—教學評價的課程教學設計中去，實現體育課程與思政教育的融合，助推立德樹人教育目標的達成。

關鍵詞：課程思政；體育教師；意識；實踐能力

基金項目：上海高校青年教師培養資助計劃，ZZ202212040。

一、引言

課程思政，是一種發揮各門課程育人作用的課程觀或課程設置理念，即各類各門課程將思政育人目標貫穿于各類課程教育的全過程，以課程本體認識為突破口，以所教課程的知識為載體，將體現時代特征的思政內容、思想價值、精神內涵等蘊含在豐富的學科知識及課程體系中，通過隱性滲透、元素融合等方式拓展各門課程的廣度、深度、溫度[1][2]，實現知識傳授、能力培養、智慧啟迪、精神培育和人格塑造的統一[3][4]。體育課程中每個項目都配有獨特的教學內容，在運動技能培養和增強體質健康的表象下還蘊含著豐富的思想情感、品質修養、價值觀等極具價值的思政教育資源[5][6]，它在育人方面有著得天獨厚的優勢，因為它可以將學生置于各種豐富的、身體力行、親身實踐與體驗的場域之中。

要想實現高校體育課程與思政教育的融合，關鍵在于體育教師的課程育人意識與實踐能力的雙重影響。以“高校、課程思政、教師”等關鍵詞進行檢索發現，教育領域專家學者圍繞高校課程思政教育的執行者與實施者——教師展開了廣泛而深入的研究，主題涉及高校教師推進與落實課程思政教學的勝任力、能力、元認知、意識、實施路徑、策略等方面，學者們已達成共識，即教師在高校課程思政建設工作的進程中發揮著主導作用，“課堂思政”的最終落實必須依靠兼具道德情操和扎實學識的教師隊伍[7]，教師的意識與實踐能力構成了課程思政建設的關鍵因素[8]。同時，指出應從對課程思政內涵、課程育人之義的認知認同，教學目標的確立，教學內容中育人元素的挖掘，教學方法的運用，評價考核方式的改革等多方面入手培養教師的課程思政意識與能力。因此，本研究結合體育學科特征，以案例分析法為主，從質性研究的視角揭示高校體育教師在落實課程思政理念過程中應具備的主體意識和實踐能力，為體育教師的專業素養提升、教學實踐與思政教育融合提供參考。

二、高校體育教師應對體育價值具備多元認知

高校體育教師應從育體、育心、育智等層面把握與認識體育的價值，在價值認同的基礎上才更具備推進體育課程與思政教育融合的動力。

育體，顧名思義，體育運動、體育鍛煉對人體質、體態體型、健康等方面的影響，這是體育最本質和首要的價值，“健康的精神寓于健康的身體”“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”“身體的健康因靜止不動而破壞，因運動練習而長期保持”，古今中外學者、偉人從不同視角揭示了體育育體的重要作用。

育心，側重于體育對人的心理、心志、精神等層面的影響，李寧接受俞敏洪采訪時談道：“體育的價值不僅是讓人肌肉發達，而是在追求更快、更高、更強的過程中不斷面對痛苦、挫折和挑戰，在‘受傷’的過程中再站起來、再去挑戰，人就變得更加堅強。”，故而體育給予人的更是一種積極的人生心態，在自我對話、自我較勁、自我超越、自我激勵的過程中頑強精神。

育智，即體育運動也是一種認識世界的方式，著眼于發展人的認知能力。學者中內敏夫提出“學校設置的各類課程按照認識的性質，分為概念性認識、形象性認識和身體性認識，其中身體性認識主要指以身體運動的教學為基本形態認識世界的體育課程”，江刺幸政進一步指出“體育課程應該通過運動技能的獲得和運動能力的發展而形成運動認識能力”，因此體育課程與其他課程一樣應該作為形成認識能力的學科予以理解[8]。正如每個運動項目學習過程中練習者都會經歷由行為結果引發對自我身體素質、技術水平存在問題的思考，進而分析原因，找到解決問題的方法并落實到行動中，提高訓練或鍛煉的效果。

三、高校體育教師是所授課程的第一踐行者和反思者

教授任何運動項目的專業課程，體育教師本人都應曾經歷該項目的訓練、學習和體驗，并一直圍繞該運動項目堅持個體訓練以及相關理論知識、歷史背景、文化素養的學習，體育教師若沒有對所教授項目或內容的親身實踐，就無法形成對該項目育人價值更深層次的認知與由心而發的認同，也就失去有效的“發言權”。實踐過程中體育教師要善于自我教育與反思。體育教師在參與體育訓練、比賽等活動時，是最能感受和體驗這些活動對自己身心層面的影響的，如：體能、健康水平的變化，意志品質的磨礪、認知能力的提升等等，借此思考體育的價值意義，以及這種價值向生活、學習、工作等方面的遷移作用。由于日復一日的訓練學習，他們具備與其所從事運動項目相匹配的體能素質和技能，也清晰地了解其歷史背景、人文知識，育人元素以及項目獨有的教育功能。當通過內省并深度認同體育價值時，就會形成一種積極正向的體育教育意識或信念，在此驅動下體育教師更具備將自己在體育運動中的收獲傳遞給學生的動力和意愿，希望引導學生參與體育實踐并受到體育課程育人元素的涵養與熏陶，希望學生能像自己一樣感受到體育教育的魅力和價值，形成能持之以恒的運動行為和生活方式。

四、高校體育教師應養成良好的讀書習慣

閱讀是教師最好的修行，一個人的精神發育史就是他的閱讀史，讀書在人的性格塑造、事業發展、命運布局中起著關鍵性的作用[9]。蘇霍姆林斯基說，讀書是一生的備課，而這個讀書不是為了應付第二天的課，而是出自內心的求知欲，這樣的備課不是死摳教科書，而是讓學科知識成為教師知識海洋中的一部分[10]。體育課程思政教學離不開體育教師的個人文學修養與底蘊，故而體育教師應養成持之以恒的閱讀習慣。體育教師可以圍繞專業課程進行廣泛與拓展性的閱讀，如：培植體育教育理論的書、積淀體育教育智慧的書、涵養人文精神的書、豐盈教育心靈的電影、高品質的教育報刊等，從中提升自己的思維能力、敏感捕捉重要信息的能力、人文素養等，開闊視野，從多元視角與思路去審視和思考體育專業領域的實踐經歷和教學內容，形成更深層次的認知和理解，積累與收集蘊含思政元素的資料，為體育教學中自然融入思政元素奠定基礎，不斷地從經典讀物中汲取營養、充實豐盈自己，使教學更有吸引力、更靈動，讓學生在體育課堂上學有所獲、所感、所悟。

五、高校體育教師應具備將理念融入教學的實踐能力

高校體育教師將思政教育理念融入實踐教學須具備兩項核心能力：體育思政元素的挖掘與分析、體育課程教學的科學設計。

（一）挖掘與分析體育課程思政元素的能力

不斷發掘體育專業知識中可以進行思想政治教育、實現價值引領的素材[11]，把與體育課程知識密切相關的人物、歷史、事件等滲透到教學中，充分解讀與剖析體育專業教育中的歷史精華、精神弘揚、品質塑造等思政元素[12]。在開展教學工作的過程中，體育教師應注意深入鉆研，全面分析各類體育項目和教學資料中蘊含的體育精神，以及教學過程中偶發的具有思政教育意義的典型事件[13]。

體育思政元素的挖掘渠道與途徑是多元的：

第一，捕捉發生在課堂中、學生身上的事例，并抓住教育時機分析事例蘊含的育人要素，引導學生從身邊的日常小事思考做人做事的道理。

第二，在體育教學實踐中注重觀察學生學習的過程與態度，并將比較典型、有教育意義的個體事件總結成案例，在理論課教學中分享給學生，讓學生從身邊的人和事感受到榜樣、精神的力量。

第三，在觀看各種體育視頻和體育賽事時要有意識地培養解讀體育思政育人元素的能力。

（二）體育課程教學設計的能力

高校公共體育課堂開展課程思政，關鍵在于體育育人價值觀引領下制定教學目標，拓展教學內容，改進教學方法和優化評價考核方式[13][14]。本研究以高校公共體育課程——楊氏二十四式太極拳為案例，探討其與課程思政理念融合的設計思路。

1.教學目標——挖掘與弘揚中國傳統文化

太極拳作為民族傳統體育項目之一，在其發展過程中形成了深厚的文化底蘊，因此，以楊氏二十四式太極拳的動作學習為載體，挖掘與傳承中國傳統文化為課程教學的核心目標。

2.教學內容——多元內容融合，層層遞進

在學習每招每式動作的過程中引入王宗岳的《太極拳論》，借此分析太極拳的動作特征、動作要領以及攻防含義等基本內容。追溯太極拳理論之源的過程中介紹與之相關的傳統文化內容，如：《易經》、老子《道德經》、儒家孔子學說、兵家戰略思想、中醫經絡與氣血原理、道教文化等。在教與學的過程中挖掘思政內容，例如：善于觀察、把握分寸，隨勢靈活應變；強化本體感覺和觸覺，學會放松身心緩解壓力，分析優勢劣勢；了解每招每式動作背后蘊含的拳理，掌握理論的基礎上借身體力行和感知，逐步接近理想的境界，在這個過程中提升體能與認知能力；認識到想獲得豁然貫通的悟解，需要勤學苦練，同時功夫是沒有止境的，虛心向有經驗的前輩請教、交流與切磋，在不斷地頓悟中精進；實踐與思考相結合，學思并用才能逐步懂得其中的道理；欣賞和體會太極拳只可意會不可言傳的神韻，此神韻是拳勢架構的科學、剛柔相濟的動作、特立獨行的技巧與內在意念所表達的鮮明生動、內氣鼓蕩等的完美統一，這種完美統一，著重于內，而非著重于外，體現了做人內外兼修的重要性。

3.教學方法——多種方法混合使用，讓學生成為活動實踐的主體

通過講解示范、練習糾錯等基本的體育教學方法教授動作；針對重難點以及易出錯的動作成立“幫扶小組”，共同討論、分析并展示練習效果；以問題探究與任務驅動的方式啟發學生思考動作背后的文化內涵，分組搜集與學習與之相關的文獻資料并匯報交流；利用線上網絡資源組織學生觀看具有教育意義的太極拳類、功夫類電影和紀錄片，并交流分享觀后感；發動學生利用課余閑暇時間到公園、健身場所等了解太極拳健身群體對練習太極拳的認知和感受；鼓勵學生到太極拳發源地或太極拳創始人故鄉旅游參觀等。

4.教學評價——技能習得、能力提升、價值培育協調統一

主要由動作技能考試、學習與參與態度考查、課堂任務表現情況和課后作業完成度四個部分組成。動作技能考試衡量學生動作的規范、流暢程度，與音樂的節奏配合度，動作要領的精準度，練習過程中的精氣神及展現的太極拳韻味。學習與參與態度主要觀察學生對動作學習的用心及用腦程度，與同伴、教師的交流互動和團結協作情況，解決問題的效率和積極性等。課堂任務表現主要評價學生的資料準備是否充分，分享交流時內容是否深刻準確并讓人受到啟發，匯報討論時是否表達清晰、邏輯思路順暢、舉止自然得體等。課后作業完成度主要考察不同形式作業的完成質量，如：觀后感、訪談稿、小論文或活動視頻錄制等，要求切題中意且內容豐富有深度，新穎有創意且體現出學生在撰寫與制作過程中的思考與收獲。

六、結語

體育教師在從事教育教學工作前，自己就是該課程的踐行者和研究者，長期在該領域訓練、學習、探究、摸索，形成了比較深入系統的知識結構和專業素養，而這個學習與探索的過程恰恰決定了教師在教學中會選擇哪些內容、采取哪些方法，挖掘哪些育人元素去教授和引導學生，在學習過程中對其影響深遠的且具有教育意義的內容會潛移默化地自然流露在其課堂之中，作用于教育客體。正因如此，與其說課程思政在于教師如何挖掘思政元素育人，不如說是教師在備課、授課、反思循環往復中實現自我教育與升華，同時分享傳承并教化學生。從這個視角看，高校體育課程思政建設工作蘊含了加強教師教育、強化師德師風的重要意義，是學生德育與教師德育的和諧統一，可推動立德樹人教育目標的實現，助推體育教師的自我完善，促進體育教學質量的整體提升[15]。

參考文獻：

[1]顧曉英.教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵[J].中國高等教育，2020，（06）：19-21.

[2]趙富學，李林.高校體育課程思政教學團隊建設的條件組構、功能定位與推進向度[J].體育科學研究，2024，28（02）：1-9.

[3]董捷浩，姚績偉，孫波，等.體育專業課教師有效落實課程思政理念的邏輯、問題與實踐路徑[J].體育學刊，2024，31（02）：82-90.

[4]羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想理論教育導刊，2019，（11）：138-143.

[5]趙富學，陳慧芳，李攀飛，等.體育教師課程思政建設能力的生成特征、核心構成與培育路徑研究[J].沈陽體育學院學報，2020，39（06）：27-34.

[6]包海麗.高校公共體育課程思政的融入機理與實踐路徑研究[J].浙江體育科學，2019，41（03）：58-61+112.

[7]薄萌萌.高校教師在“課程思政”改革中的元認知過程——質性研究的視角[J].教育學術月刊，2020，（04）：68-74+111.

[8]賈齊.體育課程與教學研究的方法論[M].廣西：廣西師范大學出版社，2003：1-134.

[9]方心田.優秀教師的成長——關鍵讀物[M].北京：中國人民大學出版社，2017：1-6.

[10]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2018：7.

[11]何源.高校專業課教師的課程思政能力表現及其培育路徑[J].江蘇高教，2019，（11）：80-84.

[12]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內容、特點、難點與價值引領[J].體育學刊，2021，28（01）：1-6.

[13]韓芳.高校體育教育立德樹人協同發展研究[M].北京：中國商務出版社，2020：109-123.

[14]李勇，邱靜文.推進專業課教師開展課程思政建設的思考[J].學校黨建與思想教育，2021，（08）：56-57.

[15]高小林，鄧麗群，孫山.地方高校工科青年教師課程思政能力提升策略研究[J].四川輕化工大學學報（社會科學版），2021，36（02）：25-32.