優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的路徑

隨著改革開放的持續(xù)推進，跨文化交流成為社會發(fā)展中不可或缺的一部分。為了有效促進與西方國家的交流，人們應(yīng)在了解并尊重西方文化的同時，清晰認識與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的差異。因此，教育活動的開展應(yīng)當采取開放而包容的態(tài)度，通過中國傳統(tǒng)文化的融入，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認知中西方文化，同時能辨識西方文化中的不良影響，樹立堅定的民族自信和文化自信。在此背景下，高職院校英語教育要積極改變傳統(tǒng)教育理念，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，承擔(dān)起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。

高職英語課堂融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值分析

一、有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確價值觀

在高等職業(yè)英語教育中，傳統(tǒng)課程內(nèi)容往往傾向于深入講解西方文化，而忽視本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。這種偏向?qū)е略S多學(xué)生對外國文化的過度崇拜，同時對自身文化的認知和尊重不足，可能引發(fā)價值觀的偏頗。糾正這一傾向，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)顯得尤為重要，不僅有助于促進他們吸收西方文化的優(yōu)點，同時也能增強學(xué)生對本土文化的認同，在比較中西方文化的過程中形成文化自信。因此，高職英語融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確價值觀，學(xué)生可以在全球視野中樹立堅定的民族自信和文化自信，不僅擴展學(xué)生的知識邊界，還強化他們的文化理解力和批判性思維能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)動力。英語學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生基礎(chǔ)知識要求高，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱或?qū)嶋H應(yīng)用能力不足而感到挫敗，影響學(xué)習(xí)效果。在融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，教師可以將熟悉的傳統(tǒng)文化元素（如飲食習(xí)慣、節(jié)日慶典和常用成語等）融入課程，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到更加親切和自在。這種教學(xué)方式可以為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們積極探索，深入學(xué)習(xí)英語語言，不斷提升自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、有利于提升學(xué)生跨文化交流能力

跨文化交流能力是英語課程需要重點培養(yǎng)的核心能力，在高中英語教學(xué)中，通過將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素整合進英語教學(xué)的方式，學(xué)生可以在課堂上對本國文化形成更深層次的認識和理解，而深入的文化理解正是提升跨文化交流技能的關(guān)鍵。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效增加他們的詞匯量，練習(xí)如何用英語表達傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實踐練習(xí)的過程有助于打好英語溝通的語言基礎(chǔ)，為未來的國際交流和合作提供堅實的語言支持和文化背景知識。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課堂的路徑

一、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，教師應(yīng)提升弘揚傳統(tǒng)文化的意識

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極提升自身的文化傳承意識，努力成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和倡導(dǎo)者。在整個教學(xué)流程中，包括課前準備、課堂互動以及課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當不斷尋找機會將中西文化的交流與對比融入教學(xué)內(nèi)容之中，從而將英語教學(xué)的重點從單一的語言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^英語來宣揚和傳播中國的傳統(tǒng)文化。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠增強學(xué)生對本民族文化的認同和自豪感，還能將其培養(yǎng)成為中華文化的傳承者和學(xué)習(xí)者。舉例來說，在處理與“customs”相關(guān)的話題時，西方與中國的傳統(tǒng)習(xí)俗在許多方面存在顯著差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)中西習(xí)俗的資料，并在課堂上進行深入交流。例如探討“Naming customs”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同國家的命名習(xí)慣，邀請學(xué)生分享自己名字的由來，通過這樣的討論，學(xué)生能夠深刻體驗到中國命名傳統(tǒng)中的文化底蘊。同時，在節(jié)慶文化的講解中，教師可以組織中西文化對比學(xué)習(xí)，例如將西方的“Christmas”與中國的“Spring Festival”進行對比，探討兩者在節(jié)日內(nèi)容、慶祝習(xí)俗和方式上的差異。西方圣誕節(jié)有其獨特的圣誕樹、圣誕卡和圣誕襪等傳統(tǒng)，而中國春節(jié)則包括穿新衣、放鞭炮、守歲、吃餃子、貼春聯(lián)和拜年等豐富多彩的活動。另外，在討論餐飲文化時，教師也可以組織學(xué)生比較中西方餐飲。西方飲食如牛排、比薩、漢堡和蛋撻等，通常強調(diào)肉食主導(dǎo)，配以合理的維生素和蛋白質(zhì)。相比之下，中國的飲食文化更注重口感和烹飪技巧，如煎、炒、燉、燜、燴、蒸、炸等多種烹飪方法，展現(xiàn)了中國廚師對食材和烹飪藝術(shù)的深厚理解和運用。

二、挖掘教材文化元素，整合傳統(tǒng)文化主題創(chuàng)設(shè)探究情境

在高職英語教育中，經(jīng)過多次修訂的教材已經(jīng)融入了豐富的文化內(nèi)容，并在技能學(xué)習(xí)方面增添了相關(guān)文化主題，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，深入理解背后的文化意義。傳統(tǒng)教育中，英語教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的提升，往往缺乏能夠引發(fā)學(xué)生興趣和實際語言應(yīng)用能力提升的情境。為了解決這一問題，教師在授課時應(yīng)努力融合文化主題，創(chuàng)設(shè)探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，增強課程的專業(yè)性，同時可以通過引入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容促進學(xué)生的思維和道德發(fā)展。例如，教師可以設(shè)計“商務(wù)接待”和“文化推介”等專題，深度融合中國傳統(tǒng)文化元素，從而實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的塑造和英語綜合能力的培養(yǎng)。在“文化推介”單元中，教師可以將中國的傳統(tǒng)節(jié)日、美食和禮儀等文化要素整合進教學(xué)情境中，創(chuàng)建豐富的探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生用英語向外國人介紹中國文化。例如提出一個任務(wù)：“Introduce Chinese New Year customs”，促使學(xué)生利用他們的專業(yè)技巧和語言知識來自信地傳達中國的文化特色。同時，教師還可以將儒家的禮儀文化融入教學(xué)，塑造學(xué)生的行為習(xí)慣和人格特質(zhì)，如友善、創(chuàng)新、尊老愛幼等。通過這種方式，教師不僅教授語言技能和專業(yè)知識，還通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的力量促進學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

三、分析文本內(nèi)容特點，找準課程與傳統(tǒng)文化的交叉支點

為了在高職英語教學(xué)中有效融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還應(yīng)對教材進行深入的文化元素分析，全面掌握教材的每個單元和文章的結(jié)構(gòu)及主題。這種深入了解能夠讓教師能在備課階段有效識別出文化教育與教材知識點的交匯處，從而有選擇性地調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容，使英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育相互融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的自然傳達和文化的潛移默化。以“Celebration of Holidays”這一單元為例，包含兩篇文章，分別介紹了西方的新年慶祝方式（Text A： Happy New Year）和圣誕節(jié)的傳統(tǒng)（Text B： Christmas Traditions），內(nèi)容不僅涉及西方文化，也是學(xué)生極感興趣的節(jié)日主題，容易引發(fā)學(xué)生對比中國的元旦和春節(jié)。因此，在這一單元的教學(xué)設(shè)計中，教師可以巧妙地融入中國傳統(tǒng)文化元素。首先，在設(shè)定教學(xué)目標時，除了讓學(xué)生掌握本單元的關(guān)鍵詞匯和句型外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠使用英語描述與中國元旦和春節(jié)相關(guān)的習(xí)俗。教學(xué)方法上，教師可以采用情景式教學(xué)，引入中國傳統(tǒng)文化的元素增強教學(xué)效果。課程實施中，教師可以從一首耳熟能詳?shù)膬焊琛缎履旰谩烽_始，喚起學(xué)生共鳴，營造出節(jié)日氛圍。接著，教師可以展示中國不同地區(qū)慶祝新年和春節(jié)的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和討論熱情。觀看后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“Would you please describe the scenes in the picture/video？” 等問題，幫助學(xué)生在課堂上自由地表達自己關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的見解。通過情境的引入和問題的討論，教師可以順暢地過渡到單元的核心教學(xué)內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提升學(xué)生的文化認同感和英語學(xué)習(xí)興趣。

四、借助考試實現(xiàn)融合，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的重視程度

許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對英語考試，往往只關(guān)注考試中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容，而忽視較少出現(xiàn)的知識點。為了改變這一現(xiàn)象，教師需要在英語測試中引入更多與文化相關(guān)的內(nèi)容，以此提升學(xué)生對文化知識的關(guān)注?；诖?，考試內(nèi)容應(yīng)聚焦于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過設(shè)計閱讀、翻譯和寫作題目，考查學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的掌握程度。這種方式不僅能夠糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，還可通過考試促使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的重要性。例如，在寫作部分，教師可以設(shè)置開放式的寫作題目，選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容用英語寫出摘要，不僅測試他們的閱讀理解能力，同時也考查他們對文化內(nèi)容的理解和語言表達能力。學(xué)生需要準確提取關(guān)鍵信息，形成恰當?shù)奈恼抡?，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化和英語能力的雙重考核。以“餃子”為例，教師可以要求學(xué)生撰寫一篇文章，詳細介紹制作餃子的各個步驟，如搟皮、和餡、包餃子、煮餃子等，并闡述餃子作為中國人款待客人的傳統(tǒng)食品，在春節(jié)期間的重要性及其象征意義。通過這些改革，考試不僅成為評價學(xué)生學(xué)術(shù)能力的工具，也成為教育和傳承文化的橋梁，進一步加強傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)的融合。

五、組織課外延伸活動，在實踐參與中提高學(xué)生文化素養(yǎng)

課外活動為學(xué)生提供將課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用于實踐的機會，是教學(xué)內(nèi)容的有效補充。一方面，學(xué)校通過組織以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的各類英語活動，可以進一步提升學(xué)生的語言實踐能力。例如在校園內(nèi)舉辦英文主題演講比賽，參與者需要自行撰寫英文演講稿，并通過在線投票方式來決定優(yōu)勝者。這樣的活動不僅鍛煉學(xué)生的英文演講和寫作技巧，也加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和認識。同時，舉辦傳統(tǒng)文化戲劇節(jié)也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇如《沉香救母》《紅樓夢》《牛郎織女》《孔融讓梨》等經(jīng)典故事，自編劇本并在文化節(jié)中進行表演。寓教于樂的方式不僅提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也使他們通過創(chuàng)作和表演深入體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力。另一方面，學(xué)校還可與當?shù)夭┪镳^建立合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與博物館的英文講解工作，也是一種有效的課外活動。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的翻譯和口語能力，還能深入了解地方文化和歷史，從而在實際操作中獲得知識和技能，進一步擴展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。

六、提升教師職業(yè)素養(yǎng)，圍繞傳統(tǒng)文化教育優(yōu)化評價方式

為了有效地將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入理解和興趣。為此，教師可以通過在線研修平臺和參加學(xué)校的在職培訓(xùn)，不斷增強自己的專業(yè)能力和文化知識。此外，為了更好地評估學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)當創(chuàng)新評價方法，采用多樣化的評估手段來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和對文化知識的掌握程度。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷進行形成性評價，關(guān)注學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們主動探索并珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過這種方式，教師不僅能夠提升教學(xué)效果，還能促進學(xué)生全面、個性化的成長，還能使他們在掌握英語技能的同時，深入理解并傳承中華文化。

在高職英語教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅有助于塑造學(xué)生的正確價值觀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提升他們的跨文化交流技能，并有效促進中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播。為了實現(xiàn)這一目標，高職英語教學(xué)應(yīng)當將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度整合到教學(xué)目標中，充分利用多樣化的教學(xué)資源，采用靈活多變的教學(xué)手段，創(chuàng)新評估方法，積極開展課外實踐活動。通過這些措施，高職英語教育不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言技能的教學(xué)，更能在學(xué)生心中種下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，從而在英語學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。

作者簡介：

宋紅麗，女，河南洛陽人，碩士，助教，主要從事高職英語教育教學(xué)研究。作者單位：洛陽文化旅游職業(yè)學(xué)院。