產教融合視域下高職美術教育專業的課程建設

摘 要：產教融合即產業與教育深度合作，是高職院校為提高人才培養質量而與行業企業開展合作育人的一種人才培養模式，不僅促進了高職教育與產業的緊密結合，而且很好地提高了職業教育的質量與適應性，已成為高職美術教育專業課程建設的有效途徑。就高職美術教育專業課程建設中存在的問題展開分析，探討產教融合視域下其課程建設的優化措施。

關鍵詞：產教融合；高職；美術教育；課程建設

高職教育作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，源源不斷地為國家培養和輸送高素質的各類專業技術人才。產教融合的教學模式，通過產業與教育的深度合作，既為人才供給與產業需求相匹配提供了有效保障，又有助于提高人才培養質量與教育適應性，有效解決人才供給側與產業需求側之間的結構性矛盾，幫助學生提高就業成功率的同時，促進我國經濟社會的發展。課程建設是提高職業教育適應性的關鍵，因此，高職美術教育專業課程建設要充分利用產教融合優勢，深入分析當前課程建設中存在的問題，對美術教學課程內容加以科學規劃和合理設置，積極探索高職美術教育專業課程建設的優化措施，以實現高職美術教育專業課程建設質量和人才培養質量的雙重提升。

一、高職美術教育專業課程建設中存在的問題

（一）產教融合理念融入不足，課程規劃針對性不強

要想實現高職美術教育的高質量發展，課程建設至關重要。要想培養出符合企業需求和要求的人才，高職美術教育在課程規劃上需要充分融入產教融合理念，在規劃課程內容時確保與企業的崗位需求緊密對接。然而，從當前來看，一些院校在整體規劃美術教育專業課程時，未能深入進行實地調研及論證，以致對行業企業的用人需求缺乏足夠了解，課程建設目標要么與市場需求脫軌，要么同質化現象明顯，從而造成高職美術教育專業課程建設在規劃設計上針對性不強。這必然導致人才培養與市場實際需求不符，適應性不足。

（二）課程標準的設置缺乏多主體參與，急需更新

產教融合視域下，高職美術教育專業在課程標準設置上需要院校、中小學校、企業等多主體共同參與，才能確保其定位清晰，科學合理地設置出滿足企業需求的人才培養課程標準。然而，有些高職院校在設置美術教育專業課程標準時，既未充分調研論證，又未邀請企業、中小學校等主體參與其中，往往照搬或參照其他院校的課標，未立足自身實際和特點，也未綜合考慮用人單位的人才培養需求。如此一來，不僅院校自身優勢難以發揮，而且課標設置不夠合理，導致培養的學生難以匹配市場需求。

（三）實踐性課程占比不足，教學內容有待完善

從當前高職美術教育專業課程結構與課程內容的設置來看，一些院校的實踐性課程占比不足，以理論課程與技能課程為主，且課程內容不夠全面，缺乏行業企業與中小學校的參與，有待完善。這就導致學生獲取知識的途徑較單一，在專業思維上存在一定的局限性，畢業走上工作崗位后，在開展美術教育教學活動時易出現各種各樣的問題，且他們實踐教學的效果會不盡如人意。為此，高職美術教育專業的實踐教學環節及教學內容均有待完善。

（四）缺乏多元化的課程考核評價方式

當前，我國高職美術教育專業在課程考核評價方面存在一定程度的單一化問題，這不利于全面、客觀地評價學生的學習成果。該方面不足具體表現在以下方面：

首先，評價方式單一。目前，高職美術教育專業的課程考核評價主要依賴于期末考試，忽視了學生在學習過程中的表現和成果。這種單一的考核方式無法全面反映學生的實際能力，不利于激發學生的學習興趣和積極性。

其次，評價主體單一。在評價過程中，教師往往是唯一的評價主體，忽視了學生、家長和社會等多方評價。這種評價主體單一的現象，導致評價結果可能存在主觀性和片面性。

最后，評價內容單一。當前，高職美術教育專業的課程考核評價內容主要集中在學生的技能和知識掌握上，忽視了學生的創新意識、審美能力和綜合素質。

（五）課程資源未得到合理開發利用

課程資源涉及教材、師資、實訓基地、產教融合平臺等。從目前高職美術教育專業的課程資源配備來看，由于人力、財力、物力等原因，一些院校的課程資源未得到合理開發利用，具體體現在以下方面：

一是教材陳舊，未及時更新。一些高職院校所用的美術教育專業教材長期未更新，內容明顯滯后，無法滿足新時代美術教育教學需求，還有些院校未結合當地實際進行校本教材的開發，不能適應區域發展對美術教育人才的需求。

二是師資力量有待加強。校內現有美術教育專業教師數量有限，高層次人才緊缺，“雙師型”教師匱乏，且師資隊伍中部分教師實踐經驗不足，在教學中未能使理論與實踐有機結合，實踐教學能力有待提高。

三是實訓基地較少。由于實訓基地不足，學生難以獲得充足的實踐機會，這會影響他們的專業技能培養和實際操作能力的提升。實訓基地的缺乏也會導致教學資源有限，無法為學生提供多樣化的教學環境和設備，限制了教學內容的深度和廣度[1]。

四是未能建立完善的產教融合平臺。原因在于企業、中小學校對產教融合缺乏熱情，態度不積極，使得產教融合流于形式。缺乏健全完善的產教融合平臺，勢必影響和阻礙企業、中小學校、高職院校間的溝通。

二、產教融合視域下高職美術教育專業課程

建設優化措施

（一）課程整體規劃中充分融入和貫穿產教融合理念

產教融合作為校企一體的辦學模式，為高職教育開辟了新的發展之路。為此，高職院校要把握這一有利契機，在美術教育專業課程的建設與整體規劃上充分融入和貫穿產教融合理念，集院校自身、企業、中小學校等多方力量，以培養出社會需要、企業滿意的美術教育人才[2]。這就需要高職院校一方面做好全面而深入的市場調研，以充分了解企業的用人需求，從而對接企業的崗位需求來制定課程建設目標，并結合院校自身實際進行課程整體規劃，以使課程建設在規劃設計上更具針對性的同時突出院校優勢；另一方面，將產教融合、協同育人的理念貫穿高職美術教育專業教學始終，使其深深融入課程準備、課程實施、課程考核評價等各個環節，滿足教育教學需求。比如，高職院校可以與當地知名畫廊合作開展“畫廊實踐課程”，通過該課程，將學生直接帶入畫廊的工作環境，讓學生在專業畫師的指導下進行創作，并參與畫廊的日常運營。由此，學生不僅可以學習繪畫技巧，還能了解藝術品的市場價值、展覽策劃、客戶溝通等實際操作知識。通過這種模式，學生的作品有機會在畫廊展出，甚至被收藏家購買，從而實現教學與產業的無縫對接，提升學生的實踐能力和就業競爭力。

（二）多主體參與，共同設置課程標準

課程標準是教材編寫、設計、評價考核、人才培養的重要依據。在產教融合視域下，高職美術教育專業課程標準的設置離不開多主體的參與。這就需要高職院校加大與企業、中小學校的合作力度，讓他們積極參與課標設置，從而發揮他們在課程設置中的主體作用[3]。具體來說，高職院校需以自身特點為出發點，企業、中小學校以市場需求、行業需求為出發點，通過深入調研和充分的市場認證，科學設置出符合高職生特點、適應市場需求的美術教育專業課程標準。以國畫課程為例，標準制定首先明確課程性質與定位，強調其作為專業必修課的重要性；內容方面，詳細列出學習領域，如白描、工筆花鳥等，并設定理論與實踐課時比例，確保學生既能掌握傳統技法，又能進行創作實踐。此外，還要注重培養學生的審美能力、自學能力及創造力，為他們未來從事美術教育工作打下堅實基礎。通過科學合理的標準制定流程，高職美術教育專業課程能更好地滿足行業需求，提升學生的綜合素質。

（三）增加實踐性課程比重，完善教學內容

為使高職美術教育專業學生能夠通過多種途徑與渠道獲取專業知識，提升自己的實踐技能，高職院校需增加實踐性課程比重，完善教學內容。在課程結構的設置上應加以調整，對理論課、技能課、實踐課的課時比例進行合理分配，適當增加實踐性課程比重[4]。立足于課程應用性和實踐性的基礎，改變以往理論為主、課堂授課的傳統教學模式，構建理實一體化、課堂與實地相結合的授課模式，使原本“教師講、學生聽”的“一言堂”式教學轉變為以學生為中心、教師給予必要指導與輔助的教學新氣象。對于學生的課堂實訓，也可改為頂崗實習，從而幫助學生不斷提高專業實踐能力[5]。

例如：鄭州財稅金融職業學院藝術學院在近幾年就增加了實踐教學比例，且取得了顯著成效。學校調整了教學計劃，對原本偏重理論教學的課程結構進行了優化，增加了實踐操作的課時。在繪畫課程中，除了傳統的素描、色彩理論講解外，還增設了戶外寫生、畫室實操等環節，讓學生在實踐中掌握繪畫技巧。同時，學校還積極與企業合作，建立實訓基地，為學生提供更多實踐機會。這一舉措不僅提高了學生的專業技能，還增強了他們的就業競爭力。

（四）建立多元化的課程考核評價體系

課程考核評價是對課程教學質量的反映。為改善當前高職美術教育專業課程考核評價不夠完善的問題，需建立多元化的課程考核評價體系。

首先，明確評價目標，將學生的能力培養和綜合素質提升作為評價的核心。傳統的考核方式往往側重于理論知識的掌握，忽視了實踐技能和創新能力的培養。因此，新的評價體系應涵蓋理論考核、技能操作、項目作業、團隊合作、創新思維等多個方面。例如：理論考核可以通過傳統的筆試形式進行，但應注重考核學生的理解能力和應用能力，而非單純的記憶能力。題型設計應多樣化，包括選擇題、簡答題、論述題、案例分析題等，以全面評估學生的理論知識水平。技能操作考核應側重對學生實際操作能力的檢驗，可設置具體的技能項目，讓學生在規定時間內完成，而后教師根據操作的規范性、熟練程度以及完成質量進行評分。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的動手能力[6]。

其次，對學生的實踐性考核要納入課程考核評價體系之中，以突出學生主體地位，使教師和學生均能明確雙方在教與學上存在的不足，從而促進教師優化美術教育教學的方式方法、學生加強對自身短板的著重學習和鍛煉，實現教與學效果的同步提升。

（五）大力開發和合理利用課程資源

產教融合視域下，高職院校美術教育專業的課程建設需發揮產教融合優勢，大力開發和合理利用課程資源。在教材建設上，對于陳舊滯后的教材要及時更新。可利用企業、中小學校、網絡等多種渠道來挖掘和獲取課程資源，制作兼具專業特色、院校特色的教學課件、多媒體教學材料等。同時，結合當地文化資源，會同企業、中小學校等共同編制校本教材，確保教材適應行業發展趨勢，滿足當地對美術教育人才的需求[7]。在師資隊伍建設上，高職院校要完善美術教育師資結構，誠邀企業的專業骨干來校授課，擔任學校實踐教學兼職教師，與學校專職教師一同探討、相互學習美術教育專業課程教學方法與技能，同時鼓勵專職教師向“雙師型”教師發展，利用寒暑假深入企業、中小學校實踐鍛煉，從而積累實踐經驗，提高實踐教學能力，打造一支職稱結構不同、有梯度、有實力的美術教育師資隊伍[8]。

三、結語

產教融合作為一種新型教育模式，旨在實現教育與產業的緊密對接，提高人才培養質量。在高職美術教育專業中實現產教融合具有重要作用。產教融合視域下，高職美術教育專業課程建設需要從多個層面進行改革與創新。采取融入產教融合理念、設置課程標準、增加實踐教學比重、建立多元課程評價體系、合理利用課程資源等措施，可有效提高高職美術教育專業的教育質量，為我國美術產業發展輸送更多高素質人才。

參考文獻：

[1]陳靨.高職院校美術教育專業課程思政建設研究：以民間美術欣賞課程為例[J].美術教育研究，2024（12）：99-101.

[2]張茜娜.媒體融合視域下的高職美術教育實踐路徑研究[J].藝術教育，2024（5）：176-179.

[3]王安東，周媛媛.淺析高職美術教育專業課程思政建設：以美術史論課程為例[J].科學咨詢（教育科研），2023（12）：176-178.

[4]李筱.產教融合視野下高職美術教育專業課程建設探索[J].美術教育研究，2023（19）：151-153.

[5]鄧立海.高職美術教育專業美術創作課程思政的路徑探究[J].美術教育研究，2023（17）：57-59.

[6]王會娟.新時代高職美術教育專業課程思政育人機制與策略研究[J].科教導刊，2022（20）：59-61.

[7]韓梅.高職院校美術教育專業中國畫課程教學分析[J].大眾文藝，2018（7）：220.

[8]曾永松.高職院校美術教育專業中國畫課程的教學實踐：以河源職業技術學院美術教育專業為例[J].美與時代（中），2016（7）：93-94.

作者簡介：

王曉青，碩士，鄭州財稅金融職業學院助教。研究方向：美術文化與史論。