同中尋異 微處深析

［摘 要］高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，其中許多議題均適合進(jìn)行課堂辯論。為確保課堂辯論能夠達(dá)到預(yù)期效果，教師必須審慎設(shè)計(jì)辯論議題，并對(duì)此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予充分關(guān)注。文章立足當(dāng)前高中思想政治課堂辯論議題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，針對(duì)性地提出了四大核心策略：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選巧用教材資源；關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；把握持方平衡，營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍；堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治；辯論議題；設(shè)計(jì)策略

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）31-0056-03

在高中思想政治課堂中，辯論活動(dòng)以其獨(dú)特的方式為學(xué)生提供展現(xiàn)才華、鍛煉思辨能力的舞臺(tái)。辯論活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，辯論活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

辯論活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于辯論議題。好的辯論議題，既要有現(xiàn)實(shí)意義，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，又要與學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相契合，使學(xué)生從中獲得深刻的體驗(yàn)和感悟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)辯論議題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選巧用教材資源

傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育，這與學(xué)科核心素養(yǎng)理念相去甚遠(yuǎn)。為了滿足新課程改革的要求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往重思維輕生活、重知識(shí)輕思辨、重聚合輕發(fā)散的傳統(tǒng)觀念，向思維與生活緊密相連、知識(shí)與思辨相映生輝、聚合與發(fā)散比翼齊飛的新觀念轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)觀念的重要發(fā)展，還對(duì)教師提出了新的要求。

在策劃課堂辯論活動(dòng)時(shí)，教師需要深思熟慮，明確辯論的目的和主題，并確保辯論內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連。課堂辯論的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的辯論技巧，還在于深化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，并提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如果只是為了活躍課堂氣氛而隨意設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，那么學(xué)生可能會(huì)對(duì)辯論的真正價(jià)值產(chǎn)生誤解，甚至可能會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，從而影響整體的教學(xué)效果。

教材是教師授課的基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。對(duì)于課堂辯論而言，教材就是一個(gè)寶貴的資源庫(kù)。例如，教材在“探究與分享”“閱讀與思考”等欄目中，為學(xué)生提供了大量的思考空間和討論話題。此外，每個(gè)單元結(jié)束后的“綜合探究”欄目還為學(xué)生提供了全面、深入探討的機(jī)會(huì)。教師可以充分利用這些欄目，將其中的材料和設(shè)問(wèn)轉(zhuǎn)化為與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的辯論議題。

以“世界是普遍聯(lián)系的”一框?yàn)槔滩闹械摹伴喿x與思考”欄目提供了一則關(guān)于韓愈和蘇軾兩人不同讀書方法的材料。韓愈的提要鉤玄法注重從整體上把握書籍的主旨，而蘇軾的八面受敵法則強(qiáng)調(diào)對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的分析?；谶@一材料，教師可以組織學(xué)生圍繞“對(duì)于中學(xué)生而言，韓愈的提要鉤玄法和蘇軾的八面受敵法哪一個(gè)是更好的讀書方法”開(kāi)展辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生可以深入了解兩種讀書方法的優(yōu)點(diǎn)和適用場(chǎng)合，從而更好地理解整體與部分、系統(tǒng)與要素之間的辯證關(guān)系。此類辯論活動(dòng)可提高學(xué)生的思辨能力和分析能力，有助于學(xué)生更好地把握并應(yīng)用教材知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與辯論，能夠更深入地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在選擇辯論議題時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景和興趣愛(ài)好。為避免辯論議題過(guò)于專業(yè)或冷門，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)所適從，教師應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的辯論議題，以激發(fā)學(xué)生的辯論興趣。例如，教師可選擇“社交媒體是否有助于解決青少年的成長(zhǎng)問(wèn)題”為辯論議題。該辯論議題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的辯論熱情。正方可以強(qiáng)調(diào)社交媒體對(duì)青少年的積極影響，如拓寬視野、提高溝通能力等；反方則可以強(qiáng)調(diào)社交媒體對(duì)青少年的負(fù)面影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)、泄露隱私等。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)如何辯證地看待問(wèn)題，鞏固“主次矛盾和矛盾的主次方面”“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論”等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

此外，教師還可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇辯論議題。比如，當(dāng)班級(jí)中有較多學(xué)生對(duì)追星文化表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師可以選擇“追星對(duì)青少年的成長(zhǎng)是利大于弊還是弊大于利”為辯論議題。這樣的辯論議題貼合學(xué)生的日常生活，能夠激發(fā)他們的參與熱情。在辯論過(guò)程中，學(xué)生從多個(gè)角度探討追星行為對(duì)青少年價(jià)值觀、社交以及心理健康等方面的影響，從而培養(yǎng)辯證思維與批判性思維。若班級(jí)中有部分學(xué)生沉迷電子游戲，教師可以選擇“電子游戲?qū)η嗌倌甑纳硇慕】凳抢笥诒走€是弊大于利”為辯論議題。這一辯論議題能引導(dǎo)學(xué)生深入討論電子游戲在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用與潛在風(fēng)險(xiǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排游戲時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

教師還可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事新聞，選擇具有現(xiàn)實(shí)意義和討論價(jià)值的辯論議題。例如，教師可以選擇“網(wǎng)絡(luò)欺凌是否應(yīng)該立法禁止”為辯論議題，引導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)欺凌的成因、影響和解決方案；也可以選擇“人工智能的發(fā)展是否會(huì)對(duì)人類就業(yè)產(chǎn)生影響”為辯論議題，讓學(xué)生思考科技發(fā)展與人類就業(yè)的關(guān)系。這樣的辯論活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

縱觀當(dāng)前的學(xué)校教育，它對(duì)人的影響是全面、系統(tǒng)而深刻的，但它也存在弊端，如教育模式不夠多元化，顯得千篇一律。教育不應(yīng)成為車間流水線，而學(xué)生也不應(yīng)成為一致的工業(yè)制成品。教育應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的興趣、才能、資質(zhì)、特長(zhǎng)和愛(ài)好等進(jìn)行，從而最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、把握持方平衡，營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍

辯論活動(dòng)作為一種重要的學(xué)術(shù)交流方式，其核心價(jià)值在于通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞和思想的交流，達(dá)到對(duì)某一話題的深入理解和全面認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)辯論議題時(shí)必須充分把握持方平衡，確保辯論雙方都有足夠的空間和論據(jù)來(lái)支持本方的觀點(diǎn)，不能設(shè)計(jì)存在明顯偏向性的辯論議題。

首先，偏向性明顯的辯論議題會(huì)使劣勢(shì)持方的學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。以“唯心主義和唯物主義哪一個(gè)是正確的世界觀”為例，這一辯題明顯偏向哲學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于不熟悉該領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難找到有力的論據(jù)來(lái)支持本方的觀點(diǎn)。

其次，偏向性明顯的辯論議題還可能引發(fā)觀眾的偏見(jiàn)和誤解。部分觀眾看到偏向性明顯的辯論議題時(shí)，可能會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一持方產(chǎn)生先入為主的偏見(jiàn)。在這種情況下，辯論活動(dòng)很容易陷入“口水戰(zhàn)”的狀態(tài)，而非真正的思想交流。這樣的辯論不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，還有可能對(duì)正常教學(xué)帶來(lái)不良影響，使學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)失去興趣。

因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重持方立場(chǎng)的平衡。具體來(lái)說(shuō)，可以選擇一些中立、包容性強(qiáng)的辯論議題，如“科技發(fā)展是否會(huì)讓我們的生活變得更美好”“人工智能是否應(yīng)該擁有和人類一樣的權(quán)利”等。這樣的辯論議題不僅有助于引發(fā)辯論雙方的激烈討論，而且有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)科技、人文等領(lǐng)域的深入思考。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，也可以傾聽(tīng)和理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，從而實(shí)現(xiàn)真正的思想交流和思辨能力提升。

為了確保辯論活動(dòng)有效進(jìn)行，教師需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)方面，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確辯論目的、了解辯論規(guī)則、掌握辯論技巧，引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀地看待問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生在辯論過(guò)程中的表現(xiàn)，又重視學(xué)生的辯論結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，助力學(xué)生全面發(fā)展

價(jià)值引領(lǐng)是思想政治課堂不可或缺的一環(huán)，它旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)。辯論作為一種富有思辨性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于思想政治課堂。然而，在選擇辯論議題時(shí)，教師必須充分考慮議題本身的價(jià)值導(dǎo)向，避免產(chǎn)生消極的影響。

如在教學(xué)“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)代中國(guó)，安樂(lè)死是否應(yīng)該合法化”的辯論議題。然而，部分學(xué)生對(duì)死亡缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致他們?cè)谟懻撨^(guò)程中呈現(xiàn)的價(jià)值導(dǎo)向與筆者的預(yù)設(shè)大相徑庭?；诖?，筆者將辯論議題設(shè)置為“從未擁有和得而復(fù)失，何者更可悲”，這個(gè)辯論議題既能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義和價(jià)值的思考，又能夠避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。在辯論過(guò)程中，學(xué)生可以思考人生的意義和價(jià)值，從而形成更加成熟、深刻的價(jià)值觀。教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維，進(jìn)一步發(fā)揮思想政治課堂的價(jià)值引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)較好的價(jià)值引領(lǐng)效果。

思想政治課堂作為培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)注重價(jià)值引領(lǐng)，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證分析能力。在眾多教學(xué)方法中，辯論活動(dòng)以其獨(dú)特的魅力，成為思想政治課堂中不可忽視的一種教學(xué)手段。

然而，辯論活動(dòng)并非適用于所有的思想政治課堂內(nèi)容。在選擇辯論議題時(shí)，教師需要充分考慮其時(shí)代性、針對(duì)性和爭(zhēng)議性。具有時(shí)代性、針對(duì)性的辯論議題，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考；具有一定爭(zhēng)議性的辯論議題，能夠激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等選擇辯論議題，避免脫離學(xué)生實(shí)際。

總的來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)開(kāi)展辯論活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證分析能力，構(gòu)建富有思辨張力的思想政治課堂。這樣的思想政治課堂不僅能給學(xué)生傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有正確價(jià)值觀和高度責(zé)任感的優(yōu)秀人才。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 李士學(xué)，李思鵬.高中政治情境體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].思想政治課教學(xué)，2001（7/8）：41-42.

[2]" 劉蕊.有效開(kāi)展課堂辯論" "提升學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 思想政治課教學(xué)，2017（2）：36-39.

[3]" 劉旭東，謝薇.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治體驗(yàn)式教學(xué)策略探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：87-89.

[4]" 嚴(yán)孝珍，鄧鈞戈.以思辨之光引領(lǐng)文化自信教育[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（5）：7-9.

[5]" 謝同心.辨析式教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：以《中國(guó)特色社會(huì)主義》為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（7）：65-67.

[6]" 孫蓉.高中思想政治辨析式教學(xué)的誤區(qū)及優(yōu)化[J].基礎(chǔ)教育課程，2023（24）：31-37.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）