小學(xué)美術(shù)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的作業(yè)評價(jià)體系研究

【摘要】新時(shí)代發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于藝術(shù)核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)全面滲透于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。本文簡要分析了小學(xué)美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)的基本概念以及基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系的作用，并提出了教師提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的作業(yè)評價(jià)體系應(yīng)用策略及實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)" 藝術(shù)核心素養(yǎng)" 作業(yè)評價(jià)體系" 策略

【中圖分類號】G623.75 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0166-03

美術(shù)學(xué)科是美育教育的重要教學(xué)途徑，旨在通過美術(shù)學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生有效領(lǐng)會藝術(shù)的魅力，實(shí)現(xiàn)舒緩情緒、抒發(fā)情感、培養(yǎng)情操的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)生具有注意力難以集中，想象力大膽開放的特點(diǎn)，容易受到外界因素的影響，教師在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重具體事物作為評價(jià)基礎(chǔ)，充分尊重小學(xué)生個(gè)體水平差異，有效結(jié)合學(xué)生日常生活體驗(yàn)，輔助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作業(yè)學(xué)習(xí)理解。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)的基本概述分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)美術(shù)學(xué)科藝術(shù)核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個(gè)方面。審美感知是指學(xué)生對自然世界、社會生活以及藝術(shù)作品中的審美感悟，有助于豐富小學(xué)生審美體驗(yàn)，提高小學(xué)生審美情操。藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)指學(xué)生在意識活動過程中創(chuàng)造、表達(dá)以及展現(xiàn)藝術(shù)的實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新意識以及多學(xué)科綜合應(yīng)用能力的呈現(xiàn)，有助于小學(xué)生美術(shù)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。文化理解是指藝術(shù)作品中包含的人文內(nèi)涵以及精神品質(zhì)，旨在通過美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)小學(xué)生全球化的精神品質(zhì)[1]。藝術(shù)核心素養(yǎng)是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重心，教師應(yīng)當(dāng)積極重視藝術(shù)核心素養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要價(jià)值，將其綜合運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)活動中。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系作用

（一）促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革發(fā)展

新時(shí)代發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為美育教育的基本途徑，教師應(yīng)當(dāng)重視美術(shù)作業(yè)對鍛煉學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，充分發(fā)揮自身評價(jià)者的教學(xué)作用，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)。一方面能夠進(jìn)一步深化美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果，全面滲透藝術(shù)核心素養(yǎng)；另一方面有助于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動多元化、全面化、科學(xué)化呈現(xiàn)，為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮血液，有效促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）提高小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)效果

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程，受制于學(xué)業(yè)成績以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展，大部分學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的重視程度不高，對于美術(shù)作業(yè)缺乏積極正向的學(xué)習(xí)心態(tài)，常常出現(xiàn)敷衍了事的作業(yè)實(shí)踐效果。作業(yè)評價(jià)作為小學(xué)美術(shù)作業(yè)活動的重要環(huán)節(jié)，能夠有效深化美術(shù)作業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果，促使學(xué)生認(rèn)真參與到美術(shù)作業(yè)實(shí)踐中。新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)評價(jià)體系設(shè)計(jì)，注重學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐過程中的態(tài)度、能力以及素養(yǎng)的呈現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)作業(yè)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

（三）豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)科審美內(nèi)涵

小學(xué)美術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)美的審美感知能力，提高學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和認(rèn)同感，豐富學(xué)生的審美認(rèn)知和藝術(shù)眼界[2]。小學(xué)美術(shù)教材中的教學(xué)內(nèi)容是較為局限的，教師應(yīng)當(dāng)通過美術(shù)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)鞏固和知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科專業(yè)化的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)評價(jià)的重要作用，基于核心素養(yǎng)開展美術(shù)作業(yè)評價(jià)，促使學(xué)生深入感受和理解美術(shù)作業(yè)的價(jià)值和意義，進(jìn)一步豐富學(xué)生的美育體驗(yàn)和審美內(nèi)涵，為小學(xué)生德、智、體、美、勞綜合全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)美術(shù)學(xué)科作業(yè)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為本教學(xué)原則

小學(xué)生正處于認(rèn)知水平發(fā)展以及身體技能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，美育教育有助于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維以及審美能力，對于小學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)學(xué)科作業(yè)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和興趣特征，站在學(xué)生角度進(jìn)行評價(jià)語言、評價(jià)方式以及評價(jià)手段的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)評價(jià)內(nèi)容充分契合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，有效助力小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）因材施教基本原則

由于生長環(huán)境、家庭氛圍、個(gè)人能力、生活體驗(yàn)以及過往知識技能之間的差異，不同學(xué)生之間的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識技能以及藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r是截然不同的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的基本教學(xué)原則，通過分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)整理歸納，教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)科實(shí)際情況，將作業(yè)評價(jià)與學(xué)生的個(gè)人特征有效結(jié)合起來，充分尊重學(xué)生的差異化狀態(tài)，注重作業(yè)評價(jià)動態(tài)發(fā)展，從而有效發(fā)揮作業(yè)評價(jià)對學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)作用，促使每名學(xué)生最大限度實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展提升。

（三）直觀性教學(xué)原則

小學(xué)生尚且處于大腦發(fā)育的成長階段，學(xué)生對于抽象事物的理解能力較弱，需要具體事物或自身切實(shí)經(jīng)驗(yàn)作為想象依托。小學(xué)美術(shù)學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、教學(xué)跨度大的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，許多作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐，作業(yè)效果和完成質(zhì)量也就難以提高。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄概括性評價(jià)方式，依托于實(shí)際事物進(jìn)行評價(jià)演繹，充分踐行直觀性教學(xué)原則，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和了解美術(shù)作業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵和專業(yè)技巧，直觀感受自身美術(shù)學(xué)科能力水平以及創(chuàng)作效果，有助于小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)質(zhì)量和效率的提高。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則

小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，當(dāng)今小學(xué)生的娛樂活動較為匱乏，常常局限于室內(nèi)范圍甚至電子產(chǎn)品的范圍之中，學(xué)生的生活環(huán)境與自然世界距離較遠(yuǎn)，通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界、熱愛自然的積極性，借助美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)促使學(xué)生自發(fā)地沉浸到自然環(huán)境中，有效豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于核心素養(yǎng)這一基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生意識到美術(shù)知識技能對現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值和意義，有助于小學(xué)生美術(shù)學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的作業(yè)評價(jià)策略

（一）明確藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，多元化美術(shù)評價(jià)手段

作業(yè)評價(jià)作為美術(shù)教學(xué)活動的總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)評價(jià)過程中對學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)效果的延伸，將藝術(shù)核心素養(yǎng)全面滲透于美術(shù)作業(yè)評價(jià)的方方面面，通過多元化的評價(jià)手段，有效深化美術(shù)作業(yè)的教育教學(xué)效果[3]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊“天然的斑紋”這一課的美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師可以采取公開展覽投票的模式開展作業(yè)評價(jià)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生描畫或拓印大自然中的斑紋或紋理，引導(dǎo)小學(xué)生感受大自然中蘊(yùn)含的藝術(shù)。教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間尋找生活中的天然斑紋，通過描繪、拓印等手段繪制下來，并將實(shí)際物體通過照片或影像的方式錄制下來。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生美術(shù)作業(yè)和實(shí)際物品照片進(jìn)行共同展覽，引導(dǎo)學(xué)生基于自身喜好和審美體驗(yàn)進(jìn)行投票評價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生密切參與到作業(yè)評價(jià)活動中來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于其他學(xué)生的作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，有效調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，通過多元化的評價(jià)活動設(shè)計(jì)，鍛煉小學(xué)生的審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（二）立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，模擬直觀科學(xué)評價(jià)

新時(shí)代發(fā)展下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師可以通過模擬直觀的方式開展作業(yè)評價(jià)，有效豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在美術(shù)作業(yè)過程中學(xué)科綜合能力與素養(yǎng)的鍛煉與提高，教師可以通過作業(yè)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和了解自身發(fā)展提升狀態(tài)，有助于小學(xué)生美術(shù)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊“今天我值日”這一課的作業(yè)評價(jià)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生繪制的作業(yè)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段動態(tài)呈現(xiàn)出來，將學(xué)生美術(shù)作業(yè)中繪制出來的主要元素依據(jù)美術(shù)專業(yè)知識技能進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，通過模擬直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)繪畫技巧和審美技巧，有助于小學(xué)生美術(shù)繪畫和藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高。教師還可以利用信息技術(shù)手段將學(xué)生長期以來的繪畫作品統(tǒng)一呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)知識內(nèi)容感受繪畫能力以及技巧的提升，站在評價(jià)者角度對過往繪畫作品進(jìn)行回顧評價(jià)，有效促使學(xué)生形成美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到繪畫鍛煉提升活動中，有利于小學(xué)生審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展，美術(shù)學(xué)科分層評價(jià)

不同學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況、美術(shù)學(xué)科綜合能力實(shí)踐情況以及藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展情況都有所不同，新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)針對化、個(gè)性化、分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生都能處于自身最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施分層標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)作業(yè)評價(jià)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊“變廢為寶”這一課的美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)因材施教的分層化作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)。對于學(xué)困生而言，學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力較弱，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用一份廢棄材料進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作，注重學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐過程中態(tài)度、意識以及審美觀念的形成發(fā)展。對于中等生而言，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生運(yùn)用兩種或兩種以上的廢棄材料進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作，注重學(xué)生在實(shí)踐過程中對美術(shù)知識內(nèi)容的運(yùn)用與呈現(xiàn)，通過美術(shù)作業(yè)鞏固美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于小學(xué)生學(xué)科綜合能力的鍛煉與提高。對于學(xué)優(yōu)生而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在兼顧審美性的同時(shí)還要保障變廢為寶作業(yè)的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生充分發(fā)揮自身想象能力和創(chuàng)造能力等等。

（四）緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，深化鞏固美術(shù)知識

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容普遍來源于生活，教師也應(yīng)當(dāng)將其落實(shí)到生活實(shí)踐中去，在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)評價(jià)時(shí)將美術(shù)作業(yè)與實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，一方面能夠調(diào)動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的積極性，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科的價(jià)值和魅力，從而進(jìn)一步鞏固美術(shù)學(xué)科的知識與技能，助力小學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提高。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)美術(shù)教材，三年級下冊“快樂的節(jié)日”這一課的作業(yè)評價(jià)時(shí)，可以基于地區(qū)風(fēng)俗習(xí)慣特色，結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫技巧將節(jié)日中的景象和氛圍生動形象地落實(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作中去。比如，教師可以設(shè)計(jì)端午節(jié)主題的繪畫美術(shù)作業(yè)，教師可以要求學(xué)生將端午節(jié)的傳統(tǒng)文化元素體現(xiàn)在美術(shù)作業(yè)中。如“粽子”“龍舟”“青團(tuán)”等具有顯著節(jié)日特色的藝術(shù)元素，基于美術(shù)作業(yè)開展學(xué)生美術(shù)繪畫技巧和學(xué)科基礎(chǔ)知識能力的作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師還可以根據(jù)繪畫內(nèi)容和藝術(shù)想象內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透與熏陶，有效鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力。

（五）引入信息技術(shù)評價(jià)手段，構(gòu)建作業(yè)評價(jià)體系

信息化時(shí)代發(fā)展背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中積極引入信息技術(shù)手段，促進(jìn)美術(shù)作業(yè)評價(jià)體系的優(yōu)化創(chuàng)新。美術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐活動作為教學(xué)重心，美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，表達(dá)學(xué)生藝術(shù)審美和創(chuàng)作觀念的主要載體，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行綜合性的作業(yè)評價(jià)，通過信息技術(shù)手段構(gòu)建科學(xué)動態(tài)的作業(yè)評價(jià)體系，從而促進(jìn)小學(xué)生不斷提升自身藝術(shù)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)學(xué)科作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)構(gòu)建作業(yè)評價(jià)體系，著眼于小學(xué)生美術(shù)學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)明確藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)施多元美術(shù)評價(jià)手段，立足學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開展科學(xué)評價(jià)，尊重學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展，落實(shí)美術(shù)學(xué)科分層評價(jià)。緊密結(jié)合學(xué)生日常生活，深化鞏固美術(shù)知識。教師可以利用信息化教學(xué)活動平臺，開展學(xué)生互評、教師評價(jià)以及社會評價(jià)等多個(gè)評價(jià)主體相結(jié)合的作業(yè)評價(jià)方式。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)合作小組，選擇課文或常見影視作品中的選段完成美術(shù)作業(yè)。利用卡紙或其他材料共同制作“演戲道具”，利用電子產(chǎn)品將人偶節(jié)目進(jìn)行錄制剪輯，并將其上傳到信息化平臺中。通過點(diǎn)擊量、學(xué)生互評結(jié)果等作業(yè)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合性的評價(jià)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)實(shí)踐過程中過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的綜合考量，有效助力評價(jià)效果和質(zhì)量的提升，使小學(xué)生積極參與到美術(shù)作業(yè)活動中。教師通過信息技術(shù)手段，構(gòu)建作業(yè)評價(jià)體系，有效延伸小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步深化美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小琳.在小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)中開展多元化評價(jià)的實(shí)踐策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（8）：122-124.

[2]劉燕斌.關(guān)于小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀與對策分析[J].新課程，2021（38）：119.

[3]林月紅.多元化評價(jià)方法在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2021（20）：226.