數字化學習環境下小學語文課堂教學策略研究

【摘要】為了提高小學語文課堂教學質量，聚焦數字化學習環境下小學語文課堂教學的策略。隨著信息技術的飛速發展，數字化學習環境已經逐漸成為教育領域的主要發展趨勢之一。本文首先剖析我國小學語文課堂教學狀況。根據剖析結果，探討在數字化學習環境下，小學語文教學中應采取的多樣化教學策略、合作學習策略和自主學習策略。這些策略的目的在于充分發揮數字化學習環境的優點，提高學生學習的興趣與成效，發展學生的自學與協作的能力。同時，提出了實施這些策略的建議，包括加強教師專業培訓、優化數字化教學資源、完善教學評價體系以及強化家校合作等。通過這些措施，可以更好地推動數字化學習環境下小學語文課堂教學的改革與發展，提升教學質量和效果。

【關鍵詞】數字化" 小學語文" 教學策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0073-03

在信息科技飛速發展時代，數字化學習環境正逐步成為教育界的主流教學環境之一。小學語文課堂作為基礎教育的重要組成部分，其教學策略在數字化環境下的變革與創新，對提高教學質量和培養學生的綜合素質有非常大的作用[1]。因此，本文旨在深入探索數字化學習環境下小學語文課堂教學的策略，以期為教育實踐提供有益的參考。在數字化學習環境中，小學語文課堂面臨諸多機遇與挑戰。一方面，信息技術如多媒體和網絡給語文課堂提供了大量的教育資源和教育工具，可以幫助教師調動學生的學習積極性，改善教學質量。另一方面，數字化環境也對教師的教學策略提出了更高的要求，需要教師具備更高的信息技術應用能力，創新教學方法，以適應學生的學習需求。本文深入探索數字化學習環境下小學語文課堂教學的策略，對促進我國小學語文課程的改革和發展，提高教育的品質，提高學生的語言素質，提高學生的自學水平具有重要意義[2]。本文通過剖析數字化學習環境下小學語文課堂的特征與狀況，探討適宜的教育對策與辦法，并給出具體的執行意見，可以為小學語文老師在數字化學習環境中的教學和發展起到一定的借鑒作用。

一、小學語文課堂教學現狀分析

（一）問卷調查

本文圍繞“小學語文課堂教學策略研究”這一問題，選取了某市4所公辦小學的學生和教師為研究對象，進行問卷調查。對4所學校4-5年級2個年級中的600人進行抽樣調查，調查方式為發放600份調查問卷。本研究共收集536份有效問卷，有效率為89.3%。其中包括242名男生和294名女生。

（二）小學語文課堂教學現狀及存在的問題

1.教師的學生觀和教學觀落后

（1）教師缺乏人本主義的關懷

“您的語文教師在課堂上關注每一位學生嗎”這一問題，在536名學生中，有425名學生認為教師只關注一部分學生，占總數的79%；有85名學生認為教師關注全體學生，占總數16%；有26名學生認為教師不關注全體學生，占總數的5%。由此可以看出，教師大多關注部分學生，并不關注全體學生。每個學生都是獨一無二、有個性的，因此，老師對每個學生都要給予足夠的重視，特別是對學習成績不佳的學生。

（2）教師缺乏教學反思意識

教師要想取得較好的教學質量，先要在課前、課中、課后等多個角度思考課程教學內容。在教育工作中，每天自我反省的教師較少。目前，我國小學教師缺乏自我反省的意識，僅限于公開課和課堂評議兩種形式上的反思。

2.師生關系亟需重建

平等、尊重、信任、理解、友好的師生交往，營造一個輕松融洽的教室氣氛，給學生提供一個可以盡情發揮想象力的環境，不用再因為嚴格的課堂規則而害怕參加。這樣的師生感情除了在教室里，還需要課外交流。對于“您和語文教師之間是什么樣的師生關系”這一多項選擇問題，在536名學生中，有108名同學選擇A“民主平等”，有236名同學選擇B“專制服從”，有165名同學選擇C“親密友好”，有180名同學選擇D“冷漠敵對”，有320名同學選擇E“一般”。這說明學生與語文老師之間的關系不是很融洽，大多數學生都覺得師生關系一般，但是，選擇“專制服從”“冷漠敵對”關系的學生，已經超越了“民主平等”“親密友好”的關系，這就需要重建師生關系。

3.學生不良的學習習慣

對于“您是否具有良好的學習習慣”這一問題的調查，在536名學生中，有123名學生認為自己具有良好的學習習慣，占總數的23%；有413名學生認為不具有，占總數的77%，所占比例較大，學生認為自己的學習習慣還有待提高。從中可以看出課堂教學在學生學習習慣養成方面并非有效。

在教學中，以學生為中心，學生要樹立起正確的學習觀念，培養好的學習習慣，把自己的全部精力都放在學習中，這樣，才能做到學有所得、學有所長。筆者從自己的實際工作中，看到許多學生在課前準備工作沒有做好，以至于在上課前無所事事。上課時，有些學生不知道如何記筆記，僅記錄教師講過的課程內容；有些學生時常心不在焉，在課上亂回答問題，影響了課堂的正常秩序；有些學生的語言表達能力較弱，不敢發言，甚至有些學生沉溺于自己的世界，難以有效溝通，協作能力也很弱。課后玩耍時間長，復習鞏固時間少，對待家庭作業態度不認真，不會練習鞏固知識也不敢請教老師，導致問題越來越多，直接影響到以后的學習。

二、數字化學習環境下小學語文課堂教學策略探索

（一）多元化教學策略

在數字化學習環境下，多元化教學策略是提升小學語文課堂教學效果的重要途徑。運用多媒體教學資源，創設情景，可以使課堂變得生動、有趣[3]。通過圖像、音頻、視頻等多媒體元素，教師可以為學生呈現一個真實而富有感染力的學習環境，從而引發學生的學習興趣和好奇心。例如，在教授《春曉》這首古詩時，借助多媒體教學資源展示春天的美麗景色，能讓學生仿佛置身于詩中的意境之中，更加深刻地體會詩人的情感[4]。

結合網絡資源豐富教學內容也是多元化教學策略的重要一環。網絡資源的豐富性和實時性為教學提供了無限可能。教師可以利用網絡資源將課堂內容與課外知識相結合，為學生提供更加廣闊的學習視野。

另外，為了適應學生多樣化的學習需求，需要制定個性化的學習路徑。每個學生都是獨特的，有其獨特的學習特征和優點。在教學過程中，教師要針對每個學生的特點設計適合他們的學習方式。利用數字化平臺進行每個學生的學習習慣、學習特點的統計和整合等，可為基礎較差的學生提供強化訓練；針對基礎較好的學生，可為其制定難度較大的作業。通過制定個性化的教學路線，能夠更好地適應學生的需求，提高學生的成績和自學能力。

（二）合作學習策略

在數字化學習環境下，合作學習策略是小學語文課堂教學中不可忽視的一環[5]。這個策略可以通過使用在線協作平臺讓學生在網上進行分組討論，培養學生的團體意識與交流能力。學生之間可以共享學習資源，交換學習經驗，一起解決問題。這種互動的學習方式不僅能夠增強學生的學習動力，還能夠促進學生之間的知識互補和情感交流。教師也可以通過此平臺對學生進行實時監測與引導，保障教學工作的順利進行。

（三）自主學習策略

在數字化學習環境中，自主學習策略是提升小學語文教學效果的關鍵之一。自主學習強調學生作為學習主體的主動性和責任感，而數字化環境為其提供了豐富的自主學習資源和工具。通過互聯網上的各種信息，學生能夠充實自身的知識，并能夠按照自身的愛好和需要，開展個性化的學習。在這個平臺，可以搭建起班級、年級乃至校級的溝通橋梁。這不僅僅是信息傳遞的通道，更是師生、家校之間情感交流的紐帶。教師可以在平臺上發布教學進度、作業要求、學習資源等信息，讓學生和家長隨時了解學習動態。學生則可以在平臺上展示自己的學習成果，分享學習心得，提出疑問和困惑，尋求老師和同學的幫助。同時，數字化平臺也為學生之間的合作學習提供了便利。學生可以創建自己的合作討論組，邀請其他同學一起探討學習問題，分享學習資源。這種合作學習的方式不僅能夠增強學生的學習動力，還能夠培養他們的團隊協作能力和溝通技巧。此外，教師還應鼓勵學生積極參與線上學習社區，與同伴交流學習心得和解決問題的方法，培養學生的自主學習意識和能力。

三、數字化學習環境下小學語文課堂教學策略實施建議

（一）教師專業發展

為了滿足數字化教育對教師的新需求，教師們需要不斷地學習新的知識，提高自己的教學技能。首先，教師需要加強數字化教學技能培訓，掌握多媒體和網絡教學資源的使用技巧，從而有效融合基礎教育課程。其次，教師需要提升信息技術應用能力，包括數據處理、在線教學平臺操作等方面，以確保教學能夠充分利用數字化工具，發揮數字化工具的作用。此外，還應鼓勵教師創新教學方法和策略，不斷探索適合數字化學習環境的小學語文教學模式。教師通過參加專業培訓，交流研討，以及在課堂上進行實際操作提高自己的專業素質，從而為實現高效的數字化教育戰略提供了強有力的支持。

（二）教學資源優化

教學資源優化是提升數字化學習環境下小學語文課堂教學質量的關鍵環節。在配置最優教育資源時，應重視教育資源的綜合利用和開發。這意味著有效結合多媒體教學資源、網絡資源和傳統教學資源，以創造出豐富多樣的教學內容，也要營造適合數字化教學的課堂環境，包括配備先進的教學設備、創建互動性強的教學平臺等，以提供良好的學習體驗。與此同時，教學資源應定期更新，以適應教育需求的變化和技術的發展，還要與其他院校、機構進行交流，共享優秀的教學資源，使高質量的教學資源得到充分的利用。持續地優化課堂中的各種教學資源，其能給學生提供更為豐富生動的學習素材，從而引起學生的學習興趣，改善學生的學習成績。

（三）教學評價體系完善

在完善教學評價體系時，首先，要確立與數字化教學環境相適應的評價標準，這些標準應能夠全面反映學生在數字化環境中的學習成果和能力發展。其次，要重視評估學生的創造性思維、信息素養、協作能力等，從而反映出教學的整體性與時代性。再次，鼓勵教師采用多元評價方式和工具，如在線測試、電子檔案袋、同伴評價等，以獲取更全面、真實的學生學習信息。最后，要定期根據教學評價，反思和調整教學方案，根據評價結果和教學反饋，不斷優化評價體系，提升評價的有效性和針對性。通過健全的教學評估制度，能夠更好地引導教育實踐，促進在數字化學習環境下，小學語文課堂的不斷改善與發展。

（四）家校合作強化

家校合作在數字化學習環境下的小學語文課堂教學中具有更加重要的意義。為了加強家校之間的溝通與協作，教師應主動與家長建立穩定的聯系渠道，確保雙方能夠及時了解學生的學習動態和需求。通過教育App、在線學習平臺等線上平臺和工具，教師能夠將學生的學習習慣、作業完成情況以及課上表現等信息呈現給父母，讓父母更準確地掌握學生的學習情況。此外，定期舉辦線上家長會議或工作坊，為家長提供教育指導和建議，幫助家長更好地輔助孩子學習。鼓勵家長利用數字化資源，如電子圖書、在線課程等，與孩子共同學習，形成家庭教育的有力補充。

四、結語

本文深入探討了數字化學習環境下小學語文課堂教學策略的重要性。通過多元化教學策略、合作學習策略、教師專業發展、教學資源優化以及教學評價體系完善等多方面的論述，不難發現，在數字化環境下，小學語文教學面臨著空前的機會和挑戰。本文希望教師能主動接受改革，提高自身素質，完善教學方式，和家長共同努力，為學生營造一個更好的學習環境。

參考文獻：

[1]陳曉波.數字技術賦能小學語文課堂教學：路徑與策略[J].語文建設，2023（12）：10-12.

[2]王威.新課標背景下的小學語文教學策略研究" ——評《小學語文聯結教學》[J].語文建設，2023（12）：I0003.

[3]肖慧.“雙減”背景下小學語文探究式教學實施策略[J].語文建設，2022（20）：61-64.

[4]劉秀珍.小學語文古詩詞教學策略研究[J].中國教育學刊，2023（S1）：164-165.

[5]陳玫玫.基于語文素養的小學語文課堂策略研究——評《小學語文教學36策略》[J].語文建設，2022（6）：81.