高中生物學教學情境創設的誤區與對策

【摘要】在當前的高中生物學教學中，大部分教師都習慣采用情境教學法，在課堂上為學生創設情境，以調動學生的情緒和情感，引導學生運用已經掌握的知識和經驗學習新內容。然而，在課堂教學中，很多教師在創設情境時存在誤區，如忽視學生實際需求、過度依賴信息技術等，導致情境創設不當，難以發揮教學情境應有的作用。為此，教師應當加強對情境創設的研究，分析當前情境創設中存在的問題，深入了解學生需求，優化技術手段的應用，加強師生互動與評價。文章分析了高中生物學教學情境創設的現實意義，分析了情境創設的誤區及解決對策。

【關鍵詞】高中生物學" 情境創設" 誤區" 對策

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0016-03

“情境”是指具有一定情緒色彩、以形象為主體的場景，能夠引起學生的態度體驗，幫助學生更好地理解知識，促進學生主動學習。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，學生的學科核心素養是在生物學課程的學習過程中逐漸發展起來的，是在解決實際問題時表現出來的價值觀、必備品格、關鍵能力。這充分說明了情境創設對學生學科核心素養發展的重要性。因此，教師應當在教學時為學生創設真實的情境，努力調動學生的情緒和情感體驗，讓學生沉浸于情境當中，引導學生在正確的價值觀下解決相關問題，化抽象為形象，拉近學科教學內容與現實生活的聯系，增強學生的學習效果。

一、高中生物學教學情境創設的現實意義

在高中生物學教學中，教師應用情境創設的方法有助于構建良好的課堂教學氛圍，提高生物學教學質量，培養學生的思辨能力。首先，情境創設能夠優化課堂教學氛圍，高中學生已經具備了一定的自主思考能力、自主學習能力，渴望在寬松、愉悅的氛圍下學習新知識，而情境具有較強的情感色彩，能夠讓生物學課程變得直觀、形象，學生的心理壓力能夠得到疏解，學習興趣也能得到提升。其次，情境創設能夠從整體上提高生物學課程的教學質量，讓教師從以往的關注學生成績轉變為關注學生發展，將教學的重點放在提高學生的學習意愿和參與體驗上，用情境創設來促進學生對知識的理解和吸收，引導學生結合現實生活學習生物學知識。最后，情境創設的教學方法能夠培養學生的思辨能力，在問題情境下，教師能夠充分運用現代信息技術開展教學，設計思辨性的問題，制定出符合學生需求的課堂活動，使學生從多個方面發現問題、思考問題、解決問題，實現全面發展。總而言之，在高中生物學教學中，情境創設對課程教學質量提升、學生發展、教學氛圍等都有十分重要的現實意義，教師對情境創設的方法進行研究非常有必要。

二、高中生物學教學情境創設的誤區

（一）忽視學生實際需求

在當前的高中生物學教學中，部分教師雖然應用了情境教學法，但是在情境創設時忽略了學生的實際需求，沒有貼合課程教學目標，出現了情境創設脫離生活實際、偏離教學內容等情況，這樣的情境難以調動學生的學習興趣，甚至還有可能沖淡學習主題，對課堂教學產生負面影響。

例如，人教版高一必修1第1章中有“細胞是生命活動的基本單位”這一節，在教學時，教師為學生創設了故事情境：

在生物學領域中，細胞是構成生物體的基本單位，擁有豐富的形態和功能。曾經，一位科學家在研究細胞時，發現了一個關于細胞的有趣現象，有一種能夠被觀察到的物質會隨著細胞的分裂而增加，這種物質的增加最終會導致細胞的死亡，因此，這種物質被視為細胞生命活動的“指示器”，可以用來研究細胞的生長、發育、死亡。通過大量的實驗觀察和研究，科學家發現，細胞周期會受到營養、環境、遺傳等因素的影響，細胞周期可以分為不同的階段，在這些階段當中，細胞的結構、功能都會發生變化。這個故事讓我們知道，細胞是生命的基本單位，細胞的活動和變化對生命具有重要影響。

該故事情境主要圍繞“細胞周期”，通過細胞周期引出“細胞是基本的生命系統”，以講故事的形式呈現，但教師重點闡述細胞周期的影響因素，沒有凸顯出細胞在生命活動中的重要作用，容易淡化教學主題。另外，該情境以教師講授為主，趣味性不足，很難調動學生的興趣，無法滿足學生的需求。

（二）過度依賴技術手段

在情境教學法的應用過程中，很多教師采用現代信息技術為學生創設情境，豐富了情境內容，拓寬了學生視野。然而，部分教師過度依賴信息技術，在課堂中為學生播放較長時間的視頻，學生容易懈怠，情境創設的作用難以發揮出來。例如，人教版生物學課程高三選擇性必修3第1章中有“科技探索之路" 從傳統發酵技術到發酵工程”這一節，在課堂教學中，教師運用多媒體設備播放了一個十分鐘的視頻，視頻詳細講解了發酵技術的發展過程，如微生物發酵、自然發酵、曲種傳代的固體發酵等，視頻內容較長，放在課堂上會縮短教學時間，影響課堂教學質量。由于視頻內容較長，重點不突出，學生很可能出現注意力不集中的問題，影響學習效果。另外，人教版生物學課程高一必修1第2章中有“蛋白質是生命活動的主要承擔者”這一節，在教學中，部分教師為調動學生興趣，利用多媒體技術為學生呈現面包、豆漿、牛奶、牛肉、蜂蜜、雞蛋、魚肉、蝦等食物，引導學生找出富含蛋白質的食物，然后引出本節課的主題“蛋白質”。教師雖然用色彩鮮艷的圖片調動了學生的學習興趣，但在后續的教學中沒有再提及這些食物，這樣的情境創設就屬于過度依賴技術手段，情境的作用無法發揮，只有圖片、視頻的層層疊加。

（三）缺乏有效互動與評價

在高中生物學課堂教學中，教師與學生的互動至關重要，只有師生開展互動，學生才能跟隨教師的思路進行思考，分析問題、解決問題。當前，很多教師忽略了情境創設中的互動與評價，片面重視內容的呈現、氛圍的營造，沒有及時進行啟發和引導，也沒有提出適合學生的問題，這些都會影響情境創設的效果。另外，有些教師雖然開展了互動，卻沒有及時對學生的回答進行評價，并且互動停留在表面，提出的問題也非常簡單。例如，人教版生物學課程高一必修1第5章有“酶的作用和本質”這一節，教師為學生創設了“斯帕蘭扎尼老鷹實驗”，向學生提出問題：“該實驗的流程是怎樣的？實驗結果說明了什么？”學生可以根據教師提供的內容，直接說出實驗的流程，然后根據本節課的主題，說出“酶的作用”，這樣的師生互動是低效的，學生難以進行深入思考，教師對學生的評價也比較單一。在情境創設中，互動和評價至關重要，但低效的互動不能讓學生沉浸到情境當中，教學效果也會大打折扣。

三、高中生物學教學情境創設的對策

（一）深入了解學生需求

情境創設的目的是調動學生的情緒和情感，激發學生的學習興趣，為此，教師需要在日常教學中加強與學生之間的交流，在學生中開展調查，了解學生在課堂上的體驗和感受，收集學生對情境創設的意見。另外，教師需要認真思考“學生在學習本章節知識時需要掌握什么”“學生渴望通過哪些方式學習”等問題，深入了解學生需求，并在情境創設中滿足學生的這些需求。例如，在學習“細胞是生命活動的基本單位”時，學生第一個想到的問題是“細胞與生命活動有怎樣的關系”，為此，教師可以先介紹克隆猴、細胞核移植等科技的發展情況，再展現課本中的大熊貓和冷箭竹，提出問題：“大熊貓和冷箭竹在外觀形態上有很大差異，但二者生命活動的基本單位都是細胞，你可以通過哪些證據來說明大熊貓和冷箭竹都是由細胞構成的？”通過問題引發學生對細胞有關問題的討論，這樣既可以調動學生的學習興趣，又能讓學生了解我國科學家在相關領域中的貢獻，提高學生的民族自豪感，增強學生的社會責任意識。大熊貓和冷箭竹是課本中的內容，學生通常會在課前簡單預習，提前了解所學知識，因此，教師在創設情境時，可以從課本中尋找素材，讓情境創設貼近課本教材，同時適應學生的學習需要。除此之外，在情境創設過程中，教師要全程觀察學生的反應，了解學生遇到的困難，結合學生的表現對課堂教學方法進行調整，豐富學生的學習體驗，提高情境創設的效果。

（二）合理利用技術手段

在高中生物教學中，現代信息技術手段能夠為情境創設提供更多幫助，教師可以利用互聯網渠道為學生搜集圖片或視頻，也可以通過軟件錄制視頻、剪輯視頻，引出課堂教學內容，調動學生的思考。為突出技術手段應用的合理性，教師應當注意信息技術使用的頻率和時間，突出視頻或圖片的主題。例如，在學習“科技探索之路 從傳統發酵技術到發酵工程”時，教師可以通過視頻的方式展現傳統發酵技術到發酵工程的歷史，將視頻的長度控制在3～4分鐘，使視頻內容言簡意賅，主題更加突出。另外，教師還可以運用PPT，將傳統發酵技術和發酵工程以時間數軸、圖文資料的形式呈現，讓學生了解發酵技術的演變過程，找到發酵技術演變的關鍵節點。此外，在學習“蛋白質是生命活動的主要承擔者”時，教師可以從蛋白質的功能入手，通過多媒體技術呈現結構蛋白、功能蛋白，其中結構蛋白包括肌肉、頭發等，功能蛋白包括血紅蛋白、抗體、胰島素等，教師可以收集相關圖片，對不同蛋白的功能進行講解，介紹二者的區別，調動學生的學習興趣。眾所周知，現代信息技術能夠將抽象的生物學知識以直觀、形象的方式展現出來，減輕學生的學習壓力，調動學生對生物知識的興趣，教師可以綜合利用繪圖軟件、PPT等信息化工具，為學生呈現思維導圖、微課視頻、圖片等內容，全面優化情境創設的效果，發揮信息技術的作用，同時還要控制信息技術的使用時間，明確技術的使用目的。

（三）加強師生互動與評價

在以往的高中生物教學中，很多教師片面重視內容的呈現，忽略了對學生的提問，或者提出的問題沒有價值，這些都會影響師生互動效果。為此，教師應當認真思考師生互動在情境創設當中的重要性，精心設計課堂問題，用問題來引發學生的深入思考。例如，在學習“酶的作用和本質”時，教師可以為學生創設“斯帕蘭扎尼老鷹實驗”，但是在問題的設計中，可以進行優化，提問學生：“在這個實驗中，實驗者是怎樣排除物理消化的？這個實驗想要證明什么？”在問題的引導下，學生可以回答：“金屬籠的作用就是排除物理消化，這個實驗想要證明胃液具有化學性消化的作用。”當學生回答完問題，教師需要及時作出評價，鼓勵學生進行深層次思考，探索生命活動的進行與化學反應之間的關系。如果學生回答有誤，教師就可以邀請其他學生作答，引導不同觀點的學生進行討論。在評價環節，教師可以采用教師評價，進一步分析學生給出的答案，也可以采用小組互評，引導學生互相評價。在生物學課堂教學中，教師為學生創設問題情境有助于激發學生的求知欲望，全面調動學生的學習興趣，加深學生對學科概念的理解。情境創設是師生互動的前提，教師需要在具體情境下提出問題，引導學生思考，同時還要讓問題貼近教學目標，避免為了提問而提問。科學是在不斷的探索和爭論中前進的，教師應當讓學生認識到這一點，鼓勵學生在課堂上大膽發表自己的看法，提高學生的自信心和成就感。

四、結語

綜上所述，情境創設法是高中生物學教學的重要方法，該方法有助于調動課堂教學氛圍，提高課程教學質量，培養學生思辨能力，促進學生學科核心素養的發展。為充分發揮情境創設在高中生物學教學中的作用，教師應當避免教學誤區，及時發現當前情境教學法在應用過程中的不足，關注學生的實際需求，合理利用多樣化的信息技術手段，展現情境教學法的應用價值，豐富學生的課堂學習體驗。在今后的生物學教學中，教師需要深入研究新型教學方法與學科內容的聯系，通過多種形式為學生創設學習情境，從學生的角度出發，對新方法和新技術進行嘗試和探索，提高教學方法與學生的適應性。

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