“動靜結合”寫景物教學策略探究

【摘 要】 體驗是表達的基礎，表達是體驗的呈現與升華。教師可以“豐富學生體驗”和“指導學生表達”兩個策略為抓手，讓學生在寫景物的習作中掌握“動靜結合”的寫作方法。

【關鍵詞】 寫景習作 動靜結合 體驗與表達

一、豐富學生體驗

1.走入實地——體驗更深刻。“情動而辭發”，為了讓學生有真切的體驗，我讓他們帶著觀察的目的走入大自然，重點觀察了小河和銀杏樹。選擇時間充裕的周末，學生來到小河邊細心觀察：無風時河水、河面、河岸邊的景物是怎樣的；風吹過，目之所及，景物又發生了什么變化。來到銀杏樹旁，學生抬頭看看樹的高度，枝干的形態、數目，樹葉的顏色、形狀、大小等；再用手感受樹皮的質感，看看樹皮的顏色；風吹過銀杏樹時，聽到了什么聲音，看到了什么景象。學生一邊觀察，一邊在記錄表中做記錄，并讓家長拍下觀察剪影。親密的親子交流，也讓孩子的觀察體驗更為豐富。

2.巧用視頻、圖片——興趣更濃厚。課堂伊始，我和學生進行交流：“你們參加過舞蹈排練沒有？排練時，舞蹈老師經常讓一部分同學只擺靜態舞姿，定住不動，而另一部分同學則踏著節拍盡情跳躍。這樣的舞蹈編排，采用了動靜結合的藝術手法，目的是讓畫面更有層次感，給人更好的視覺享受。老師帶來了一段《小花傘》的舞蹈視頻，請大家欣賞欣賞。”播放視頻后，我趁勢激趣：“將這種動靜結合的舞蹈編排技巧運用到景物描寫之中，將會取得怎樣的效果呢？”這番導入讓學生形成熱切的學習期待。

除了觀看視頻，教師還可以出示學生熟悉的生活圖片：學生三五成群打掃操場的鏡頭和放學后學校空無一人的鏡頭。這組動與靜強烈對比的鏡頭，可以讓學生深切感受到校園的動靜結合之美。

二、指導學生表達

1.尋求抓手。

（1）靜態觀察——抓亮點，畫面美。

例句1：我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。——《鳥的天堂》

分析：這一段寫大榕樹，作者觀察時捕捉到了哪些亮點呢？“真是一株大樹”，這是寫大小；“枝干的數目不可計數”，這是寫數量；“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”，這是寫姿態。捕捉到這些亮點后，作者按照整體—部分—整體的順序來寫，條理很清楚。

例句2：走進校園，一陣清香撲鼻而來，那香味是從樟樹上散發出來的。這些樟樹樹干粗壯，盤曲而上，形成一個大大的“Y”字。粗大的樹干上有許許多多的枝丫，樹丫上新葉子嫩嫩的、綠綠的。

分析：這一語段寫香樟樹，“一陣清香撲鼻而來”，這是寫氣味；“這些樟樹樹干粗壯”，這是寫粗細；“盤曲而上，形成一個大大的‘Y’字”，這是寫形態……很顯然，作者抓住了樟樹最具特點的地方。作者的描寫也是有序的——從遠處聞到香味，寫到近處葉子的嬌嫩。

（2）動態觀察——捕動點，靈動美。

例句1：微風吹過，葉兒就唱起了歌，“沙沙，沙沙沙”，樟樹下草坪里的小草，像頑皮的孩子從泥土里探出小腦袋。

分析：“微風吹過，葉兒就唱起了歌，‘沙沙沙，沙沙沙’”，這是聽到的聲音。聲音的描寫，讓人仿佛看到樟樹葉就在眼前翻卷，很有身臨其境之感；“像頑皮的孩子從泥土里探出小腦袋”，這個“探”字寫出了小草的生機與可愛，展現了小草的動態美。

例句2：我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。——《月跡》

分析：這句動態描寫，除了用“溜”“爬”兩個動詞展現動態外，月亮形狀的變化也寫出了月亮的動態美；“先、再、漸漸”表示時間的推移，也是動態變化的。

2.圖式小結。

通過提取關鍵詞進行圖式小結，如何觀察，如何選點，學生一目了然。

3.精選素材。

（1）練說。口頭表達是為書面表達做準備。所以，在書面表達之前，我會安排口頭表達訓練。例如，在顯現景物的動態之美時，為了搭建言語支架，我播放了梧桐樹葉紛紛飄落的視頻。視頻中，梧桐樹葉的動態之美被展現得淋漓盡致。學生看完，好詞佳句脫口而出。

（2）練寫。為了激發學生的寫作欲望，我在選擇寫作材料時，進行了仔細的比較與篩選。例如，在口頭表達練習中，我選擇樹木作為素材；而在最后的動筆寫作中，我另辟蹊徑，播放了一段“動靜結合”更為明顯的小溪視頻。學生提筆寫作時，優美的文字一如視頻中綿長的小溪，汩汩流出。

范句1：清澈的溪水潺潺流淌過一塊塊鵝卵石，像一個個快樂頑皮的孩子在奔跑著，還不時發出清脆的笑聲。

范句2：突然，一聲聲鳥鳴打破了溪水的笑聲。轉頭望去，一只棕灰色的麻雀在低頭飲水。細看過去，水中還有幾條小魚在嬉戲呢……

體驗是表達的基礎，表達是體驗的升華。教學中，如果能將二者巧妙地結合起來，學生一定能習得“動靜結合”描寫的真功夫。※

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣青蓮小學）