小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

【摘 要】 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的真正落地，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合、“逆向設(shè)計(jì)”與“梯度進(jìn)階”相結(jié)合、“做事邏輯”與“學(xué)科邏輯”相結(jié)合等策略，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念與要求。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文單元教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）中創(chuàng)造性地提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成”。因此，在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的真正落地以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育的過(guò)程中，單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。

一、“自下而上”與“自上而下”相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既要基于單元的育人價(jià)值，又要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。從單元獨(dú)特的育人價(jià)值出發(fā)，教師可以把優(yōu)秀文化傳承、語(yǔ)言文字運(yùn)用、語(yǔ)言欣賞評(píng)價(jià)等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生完成語(yǔ)文任務(wù)的過(guò)程成為系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文育人的過(guò)程，這是“自上而下”的設(shè)計(jì)。此外，教師從學(xué)生已有的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，統(tǒng)籌考慮單元的語(yǔ)文要素、人文主題、課文文體等，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，這是“自下而上”的設(shè)計(jì)。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”為例，這是一個(gè)習(xí)作教學(xué)單元，基于單元的育人價(jià)值可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的過(guò)程也是發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的過(guò)程。同時(shí)，從單元的人文主題、語(yǔ)文要素和習(xí)作要求中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要初步掌握的基本描寫(xiě)方法主要指選取典型事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)須圍繞“把人物寫(xiě)鮮活”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)著方法的選擇，而方法的恰當(dāng)應(yīng)用又會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的塑造。

系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)該如何設(shè)計(jì)呢？與語(yǔ)文課標(biāo)相聯(lián)系的單元育人價(jià)值較容易確定，這一單元主要體現(xiàn)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”和“審美鑒賞與創(chuàng)造”；相對(duì)而言，基于單元要素和課文文體的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。“形形色色的人”習(xí)作單元有兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，其中，《摔跤》《兩莖燈草》中都有動(dòng)作描寫(xiě)，其描寫(xiě)的獨(dú)特價(jià)值在于“連續(xù)動(dòng)作有變化”“關(guān)鍵動(dòng)作有聯(lián)想”“定格動(dòng)作有分解”“簡(jiǎn)單動(dòng)作有反復(fù)”，能夠塑造鮮活的人物形象。因此，教師可設(shè)置“塑形象，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的方式，依托“形形色色的人”的單元育人價(jià)值，以及學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，筆者為這一單元教學(xué)設(shè)計(jì)了“編寫(xiě)《形形色色的人》班級(jí)文集”的任務(wù)情境，并擬定了“設(shè)情境，形成評(píng)價(jià)量表”“依特點(diǎn)，選取典型事例”“塑形象，練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“用方法，完成習(xí)作任務(wù)”“編文集，提升審美能力”五大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，單元的育人價(jià)值是通過(guò)學(xué)生的系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，是間接的。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)與迭代中培育文化自信、發(fā)展思維能力、學(xué)會(huì)表達(dá)鑒賞。

二、“逆向設(shè)計(jì)”與“梯度進(jìn)階”相結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)的逆向設(shè)計(jì)，指教師以終為始，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要有一種逆向的思維方式，從成果和作品出發(fā)，反方向去設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在接到任務(wù)之初，就會(huì)清楚自己要完成一件什么樣的作品，而且在學(xué)生完成作品的過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)分解出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)自覺(jué)地指向成果的達(dá)成。同時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)還是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需體現(xiàn)基于教材編排邏輯和學(xué)生思維內(nèi)在生長(zhǎng)規(guī)律的“梯度進(jìn)階”——既包括基于學(xué)習(xí)任務(wù)間邏輯關(guān)聯(lián)的循序漸進(jìn)，又包括以高階能力帶動(dòng)低階能力的聯(lián)動(dòng)。

仍以習(xí)作單元“形形色色的人”為例。教師發(fā)布“編寫(xiě)《形形色色的人》班級(jí)文集”這一真實(shí)情境任務(wù)的同時(shí)，可以把“初試身手·寫(xiě)課間一位同學(xué)”的習(xí)作練習(xí)內(nèi)容前置，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的習(xí)作需求，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家寫(xiě)法。在學(xué)習(xí)本單元之前，教材從三年級(jí)開(kāi)始已安排了六次寫(xiě)人的習(xí)作練習(xí)，如何基于學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階呢？從對(duì)寫(xiě)人習(xí)作的編排來(lái)看，教材在對(duì)象選擇上，三年級(jí)寫(xiě)同學(xué)，四年級(jí)寫(xiě)家人和自己，五年級(jí)寫(xiě)老師和“他”，六年級(jí)寫(xiě)“你”；在情感表達(dá)上，三年級(jí)寫(xiě)樂(lè)趣，五年級(jí)寫(xiě)可愛(ài)，六年級(jí)寫(xiě)真情實(shí)感；在事例選取上，三年級(jí)寫(xiě)印象深刻的事，五年級(jí)寫(xiě)具體事例、具體表現(xiàn)和典型事例，六年級(jí)寫(xiě)典型事例加場(chǎng)景。通過(guò)縱向的分析，我們能夠看出教材在習(xí)作對(duì)象選擇、情感表達(dá)、事例選取三個(gè)方面的整體安排，也能夠發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作單元是對(duì)寫(xiě)人的基本描寫(xiě)方法的綜合運(yùn)用。以動(dòng)作描寫(xiě)為例，它貫穿了學(xué)生中高年級(jí)的習(xí)作學(xué)習(xí)，而且在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“寫(xiě)人物的動(dòng)作”“寫(xiě)連續(xù)的動(dòng)作”“恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法”的學(xué)習(xí)過(guò)程，相比較而言，人物外貌描寫(xiě)的整體實(shí)踐是較少的。經(jīng)過(guò)這樣的分析，教師可以針對(duì)外貌描寫(xiě)設(shè)計(jì)“外貌描寫(xiě)顯性格”“特色部位細(xì)細(xì)描”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)設(shè)計(jì)“有變化”“有分解”“有聯(lián)想”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦一定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)體現(xiàn)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。“逆向設(shè)計(jì)”與“梯度進(jìn)階”相結(jié)合，既落實(shí)了課改要求，又保證了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中的學(xué)習(xí)路徑形成閉環(huán)。

三、“做事邏輯”與“學(xué)科邏輯”相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語(yǔ)言文字運(yùn)用。“學(xué)科邏輯”是基于學(xué)科的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科自身的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供基于學(xué)科的思維方式和方法。好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠在這兩種邏輯之間搭建起一座橋梁，讓生活走進(jìn)學(xué)科，讓學(xué)科走向生活，形成以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科為支撐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，筆者設(shè)計(jì)了“舉辦班級(jí)博覽會(huì)”的主題情境。學(xué)生如果想在“舉辦班級(jí)博覽會(huì)”的活動(dòng)中勝任“小主播”的角色，就要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的要求完成一份物品的說(shuō)明書(shū)，并且能夠被觀眾接受；要想完成一份好的說(shuō)明書(shū)，就要從課文中學(xué)習(xí)介紹物品的方法。在逆向思考的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)及其解決方法也就一目了然。首先，需要確定直播介紹的物品；其次，要掌握說(shuō)明物品的方法；再次，根據(jù)博覽會(huì)的要求修改完善；最后，帶著自己的物品現(xiàn)場(chǎng)直播。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)遵循“真實(shí)任務(wù)—學(xué)習(xí)寫(xiě)法—優(yōu)化完善—現(xiàn)場(chǎng)直播—反饋評(píng)價(jià)”的“做事的邏輯”。與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)著“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了’為成功”的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”的要求。兩者的統(tǒng)一，避免了只見(jiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”不見(jiàn)“學(xué)科特質(zhì)”的問(wèn)題，也避免了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的空洞與虛化。

從該教學(xué)設(shè)計(jì)中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)以“學(xué)習(xí)邏輯”實(shí)現(xiàn)了“做事邏輯”和“學(xué)科邏輯”的結(jié)合。基于單元的整體解讀，教師圍繞“舉辦班級(jí)博覽會(huì)”學(xué)習(xí)主題情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架，使單元學(xué)習(xí)任務(wù)前后聯(lián)結(jié)，渾然一體，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)明白了”的能力。在這個(gè)過(guò)程中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是前提，內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵，前后一致的評(píng)價(jià)是支持與保障。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)著眼于從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)文情境，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整體架構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合與運(yùn)用。作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，需仔細(xì)辨析語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其背后的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)方式變革的理念，逐漸成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃人、設(shè)計(jì)師和實(shí)施者，探索出小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的落地路徑。※

[作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）]