數學德育課程設計與實施的家校共建模式探索

摘 要：德育教育是素質教育的關鍵組成部分。數學作為小學階段的重要學科，數學教師不僅需要對學生進行數學知識的教學，還要在道德品質方面給予學生正向的引導。家校共建模式強調學校與家庭之間的緊密合作，共同參與到教學過程中來。在數學德育課程的設計與實施中，建立家校共建模式有助于構建數學德育教育的完整閉環，使學生在學校和家庭中都能夠接受具有一致性的德育教育，從而更好地對學生的思想道德品質進行培養?；诖?，本文對數學德育課程設計與實施的家校共建模式進行了探討。

關鍵詞：小學數學；德育；課程設計；家校共建

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0105-03

五育并舉，德育為先。近年來，以德育教育為核心的素質教育理念開始得到廣泛推行實施。在小學階段，數學作為主要學科之一，是落實德育教育的主陣地，眾多數學教師紛紛響應新課改號召，在教學中積極創新，學生的思想道德品質有所提升[1]。數學德育課程是以數學知識為載體，將德育教育融入教學過程中的一種創新課程。而家校共建模式是一種創新的教育實踐方式，通過家庭教育與學校教育之間形成合力，能夠達到更好的教育效果。將數學德育課程的設計、實施與家校共建模式進行有機融合，使數學德育課程更加貼近學生的生活實際，符合學生的成長需求，并且利用數學課堂教學與家庭德育教育形成完整的教育閉環，能夠有效提升德育的實效性，促進學生思想道德品質的全面發展。

一、數學德育課程設計與實施中家校共建模式的作用

（一）家校共建促進數學德育課程內容的深化與拓展

當前，在數學德育課程的設計與實施中，數學教師通常主要針對課堂教學開展相關的活動，數學德育教育局限于數學課堂。家校共建能有效地拓展數學德育的邊界，突破了課堂教學的束縛。家校共建模式的應用，能夠通過家庭與學校的緊密結合，使家庭與學校共同挖掘數學學科中的德育元素，將數學課堂德育教育與家庭德育實踐結合起來，從而讓學生在掌握數學知識的同時，提升思想道德品質。數學教師通過與學生家長建立密切的聯系，能夠根據數學課堂德育教學內容設計家庭德育實踐活動，并且在家庭德育教育的實施過程中做出合理的指導。同時，通過開展豐富多彩的家?；顒樱寣W生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，提升思想道德品質，使數學德育課程的內容得到深化和拓展。

（二）家校共建推動數學德育課程資源的共享與優化

家校共建模式在數學德育課程資源的共享和優化中顯示了其特有的優越性。通過家校密切配合，可以讓教師對教學資源進行適時的整合，有效提高德育工作的成效。家校合作突破了傳統教學資源的屏障，實現了對家庭德育資源和學校德育資源的有機結合。比如，在設計數學德育課程時，教師可以和學生家長一起在班級微信、QQ群里進行探討，家長可以把自己掌握的教學資源與教師共享，從而為教師們提供更多的課程設計思路。在此基礎上，教師可以通過與學生家長共享自身的教學資源，引導家長更好地對學生進行家庭德育教育。這樣的教學資源分享方式，既可以有效地解決單個教學條件下的資源短缺問題，又可以使學生獲得更為多樣化和個性化的學習經驗。另外，學生家長與數學教師還可以通過對數學德育課程資源展開分析，找出其中的缺陷[2]。例如，在家長將信息反饋給教師之后，教師就能對課程內容進行修正和改進，教師還能引導家長運用合適的德育資源，這樣可以最大限度地發揮德育教育資源的作用。

（三）家校共建助力數學德育課程評價的完善與創新

在小學數學德育課程的設計和執行過程中，對其進行評價，可以教師更好地掌握學生思想品德狀況，從而對其進行相應的調整。在以往的教學評價中，更多地關注學生的學習成果，而忽視了他們的品德表現。學生在校時間有限，使得教師難以對學生的道德素養進行全面客觀公正的評價。借由家校合作的方式，教師與家長進行定期的交流，以掌握孩子在家中的道德表現，可以結合課堂表現與家庭表現兩方面進行更加全面的評估。此外，教師還可以與家長一起制定評估的辦法，綜合運用各種評估手段，使評估結果更為準確、全面。

二、數學德育課程設計與實施中家校共建模式應用的問題分析

（一）家校溝通不暢，導致德育課程設計與學生匹配性較低

在目前小學數學德育課程設計與實施中，家校共建模式的應用存在家校溝通不暢的問題。一些教師在進行教學設計時，未能充分認識到家校溝通的重要性，只是單方面地向家長傳達家庭德育教育任務，并沒有主動接收來自家長的反饋，也不了解學生在家庭環境中的成長狀況和學習特點。同時，由于信息的不對稱，有時教師發布了一些重要的德育課程信息，家長沒有及時獲取和反饋，也導致了數學德育課程的設計與學生的實際情況不匹配。而數學德育課程的設計與實施，必須基于教師對學生學情的全面了解[3]。

（二）家長參與度不足，影響德育課程實施效果

目前，一些家長的工作都比較繁忙，沒有足夠的時間和精力參與到德育教育中來。還有部分家長存在一些錯誤觀念，一方面，他們認為教育學生是學校的責任，偶爾會過問一下孩子學習成績，但通常不會了解孩子的思想道德水平；另一方面，片面追求成績，只重視文化課的教學，將德育課程看作教育的“附加品”，所以在數學德育課程的設計與實施中缺乏主動參與的積極性。這種觀念導致家長無法有效開展家庭德育教育，難以與數學德育課程構成完整地德育教育閉環，不僅影響了德育教育的順利開展，也導致家校共建模式的教育價值難以被充分發揮出來。

三、數學德育課程設計與實施的家校共建模式實施策略

（一）加強家校溝通協作，共創數學德育課程設計新格局

在當前教育背景下，家校合作已成為提升數學德育課程實效性的重要途徑，特別是在數學德育課程的設計過程中，家校溝通協作的重要性不言而喻。家校之間建立良好的溝通機制，有助于教師更加深入地了解學生的實際情況，開展更加具有針對性的教學設計，從而提升數學德育課程設計的效率和質量。

在進行德育課程教學設計時，數學教師應首先明確德育課程的教學目標，簡而言之，就是通過一節數學德育課程，教師想要學生掌握哪些數學知識，同時對學生的哪些思想道德品質進行培養[4]。只有明確了教學目標，才能夠更好地設計教學活動。在家校共建模式下，數學教師可以通過班級微信群、QQ群等邀請家長參與課程設計的討論。以北師大版小學數學三年級“觀察物體”為例，教師可以結合教學內容確定以下教學目標：一是知識目標。通過觀察和對比，明白從不同角度觀察同一物體，其形狀有可能存在差異。二是德育目標。通過本課的學習，理解凡事都有多面性，學會從不同角度看待問題。在教學設計的過程中，教師可以向家長介紹本節課的教學目標，并講解自己對課程設計的初步構思，征求家長的意見和建議，鼓勵家長從自身角度出發，結合自己孩子的實際情況，提出對課程設計的需求。這樣的方式能夠使數學德育課程設計更加符合學生的實際情況，從而提升德育課程的實施效果。

（二）提升家長參與意識，共筑數學德育課程實施新體系

在數學德育課程設計與實施的過程中，提升家長的參與意識至關重要。家長作為孩子成長過程中的重要陪伴者和教育者，更是家校共建模式中的主體之一。家長的積極參與不僅能夠增強課程的實效性，還能夠為孩子樹立良好的學習榜樣，使家長成為孩子學習道路上的得力助手。當家長意識到自己在孩子德育教育中的重要作用時，他們能夠更加主動地參與到數學德育課程設計與實施中來。因此，數學教師應當采取一系列措施提升家長的參與意識。比如，數學教師可以以班級為單位創辦家長學校，制訂家長培訓計劃，定期邀請家長到學校來參加座談會等活動，向家長宣傳數學德育課程中家校共建的重要性。同時，數學教師可以邀請家長參與數學德育課程的具體實施過程。比如，在北師大版小學數學三年級上冊“植樹”的教學實施中，本節課需要進行一位數除兩位數的口算，并且培養學生愛護環境的道德品質。數學教師可以邀請3-5名家長作為課堂“志愿者”協助課堂教學，可以選擇從事本節課知識相關職業的家長為學生講解愛護環境、植樹的意義。通過這樣的方式，不僅能夠創新數學德育課堂教學方式，豐富教學內容，還能夠讓家長親身參與到教學實施中來，增強他們的參與積極性。

（三）整合家校教育資源，共促數學德育課程發展新高度

在數學德育課程設計與實施的過程中，整合家校教育資源是課程順利實施的重要保障。家校雙方各自擁有獨特的教育資源和教育優勢，通過有效整合，不僅能夠豐富課程內容，提升教學質量，還能夠促進學生全面發展。每個學生家庭獨特的家庭環境、家長的職業背景、興趣愛好等都可以成為數學德育課程的寶貴資源。同時，學校的教育理念、教學方法等也能夠成為家庭教育的重要支撐[5]。因此，數學教師應采取多種方式對家校資源進行整合。

比如，在進行北師大版小學數學三年級下冊“小小鞋店”的教學中，數學教師可以深入挖掘本節課蘊含的德育元素，在完成調查與記錄教學的基礎上，培養學生尊重他人勞動成果的道德品質。教師可以提前在班級群中統計從事銷售工作的家長，邀請其中2-3名家長到班級中為學生講解自己工作中運用調查與記錄方法完成工作的經歷。之后，教師可以借此引導學生認識到，家長在工作中認真負責做好調查與記錄，會使工作更加有序，我們應當尊重家長的勞動。在課后，數學教師可以在班級群中向家長分享相應的家庭德育實施計劃，讓家長在家中為孩子安排一些調查與統計的家務，使其感受到通過自己的勞動改善了家人的生活質量，獲得成就感和自豪感，從而促進德育教育的升華。通過這種方式，使得數學德育課程的設計與實施都擁有了更加豐富的教育資源，并且家長也能夠獲取學校的教育資源，更好地對學生開展家庭德育教育。

（四）建立長效評價機制，共評數學德育課程新成效

隨著社會對教育質量要求的不斷提升，單純依靠短期的考試和測驗來評價學生的學習成果已經無法滿足實際需求。特別是針對德育教育，我們難以通過考試和測驗來獲得真實、客觀的評價。因此，數學教師應利用家校共建模式構建長效評價機制，對數學德育課程的實施效果進行持續、系統的評估，確保課程目標的達成以及教學質量的提升。數學教師可以定期收集和分析學生的課堂表現和家長的反饋，及時發現數學德育課程的不足，從而進行優化。對此，數學教師應當確立評價標準和指標體系，確保評價的科學性和客觀性。比如，在北師大版小學數學三年級下冊“千克、克、噸”的課程設計與實施中，就可以制定涵蓋數學知識掌握、德育素養培養和實際應用能力等方面的評價指標。

同時，教師應建立定期評價和反饋機制，定期邀請家長參加線上或線下的評價座談會，及時了解學生在家中的道德品質表現，并且將學生在課堂上的情況反饋給家長，由家長和教師共同討論課程實施的成效和存在的問題，共同探索改進的措施。在此過程中，數學教師也可以利用先進的互聯網技術，比如利用共享文檔建立學生的數學德育檔案，教師每天將學生的課堂表現填入檔案中，家長在家中通過共享編輯功能將孩子的家庭德育表現填入表格。然后，教師利用大數據分析技術對檔案進行深入挖掘和分析，為教學決策提供更加科學、準確的依據。通過建立長效評價機制，家校共建的教育價值能夠得到充分的發揮，從而促進數學德育課程的設計與實施的不斷改進和優化，進而提升教學的質量和效果，為學生思想道德品質的提升提供更加有力的支持。

四、結束語

在小學階段的數學教學中，德育教育的開展既是對新課程標準要求的貫徹與落實，又是時代發展下學生成長成才的必然選擇。通過家校共建模式，數學教師在進行數學德育課程的設計與實施時，不僅能夠彌補學校教育在德育方面的局限性，還能夠充分發揮家庭教育的獨特優勢，共同為學生的全面發展創造有利條件。展望未來，我們期待小學數學德育課程的設計與實施過程能夠吸引更多的家長主動參與，從而構建更加完善的家校共建模式，共同為學生的成長和發展添磚加瓦，將學生培養成為具有高尚道德品質和扎實文化知識的新時代人才。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 孫斌.新教育背景下小學數學教學中的家校共育探究[J].當代家庭教育，2022，（28）：29-32.

[2] 路麗華.小學數學教學中德育教育的缺失和重構[J].教學管理與教育研究，2022，7（10）：68-69.

[3] 胡燕琴，喬紅軍.小學數學課堂教學中如何滲透德育[J].家長，2022，（14）：43-45.

[4] 田玲.數學課堂中的德育教學探究[J].教學管理與教育研究，2022，7（03）：69-71.

[5] 劉秀芹.探究小學數學教師以家校合作組織德育活動的方式[J].天天愛科學（教育前沿），2020，（11）：148.