重視“教”、突出“學”，讓學生成為課堂主角

摘 要：人本理念，強調以人為本，在初中英語教育教學中，主要體現為“以學生為中心”，突出學生主體地位。初中英語教育教學中，以學生為主體，能夠提高學生英語學習興趣，滿足學生學習需要，提升教學水平，促進學生個體發展。本文分析了初中英語教育教學現狀，研究了人本理念對初中英語教育教學的指導作用，如要引導學生自主發起學習，學生自我成長、自我促進等。并在此基礎上，探究了人本理念下的初中英語教育教學策略，包括加強師生互動、創設學習情境、組織合作探究、實施分層教學、鼓勵實踐模擬等，希望能夠對相關工作提供一定幫助。

關鍵詞：人本理念；初中英語；教育教學；自主學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0089-04

英語是初中教育階段的重點學科，傳授學生英語知識技能，培養學生英語文化素養。近年來，新課程改革不斷推行，素質教育大力落實，人本教育思想由此出現。在人本理念下，初中英語教育教學要突出學生的主體地位，以學生為中心，組織教學活動。人本理念融入初中英語教學，不僅能夠緩解師生之間緊張關系，還有利于激發學生主觀能動性，提高學生學習興趣，轉變傳統課堂教學模式，促進新課改和素質教育目標實現。

一、人本理念——學生成為課堂主人的“指揮官”

人本理念，即以人為本的理念，強調人與人之間互相支持、互相尊重，形成和諧關系。這反映到初中英語教育教學活動中，則體現以學生為中心，將學生放在首要位置的教育方式，真正關注學生的自主發展。人本理念，認為人性是自主的，教師的主要任務，是督促學生學習，而并非引起學生學習的動作，更不應該干預學生思想和表現。基于人本理念，初中英語教育教學應當向以下幾個方向努力：

（一）學生自主發起學習。學生的學習，必須以其內在的需求為主要動機。不管外部的威脅或影響多強烈，或被多大的外界壓力所制約，如果環境不能激發學習者的內在需求，都不是學生的主動學習，學生學習興趣無法建立，也不能有效發現問題，掌握學習要領。所以，在設計教學活動時，教師必須考慮學生的切實需要。

（二）學生自我成長、自我促進。人本理念認為，人天生就有尋求知識的需要，對外界存在好奇心。在條件合適的情況下，人們發現知識、學習知識的欲望就會被激發，其潛能也會被挖掘。所以，初中英語教育教學，應當以學生為中心，注重學生學習過程，引導學生自我成長、自我促進[1]。教師給予學生充分的空間，信任并尊重學生，與學生加強互動，有利于學生找到適合自己的學習方法，不斷進步完善。

（三）學生對自己的學習負責。學生自我評價，是學生主動對自己學習成果負責的重要途徑。當學生意識到自己既是學習者，又是評價者時，往往是學生學習取得成功的關鍵。當學生具備自我評價、自我負責的心理，就會不斷反思、總結歸納，發現問題，有方向地調整和完善自我。而在此過程中，教師主要的任務，就是給學生提供自我評價的機會，引導其正確看待自我評價。

（四）學生情緒需被關注。學習行為，會影響學生整體發展。學生在獲得知識的同時，其學習興趣、學習態度和情緒、意志力等都會受到影響。在長時間的影響下，學生的個性就會發生改變。所以，人本理念下，教學不應當只關注學生學習情況，還需關注學生是否全身心投入學習當中，注重情緒情感對學生的影響，關懷學生，激發學生學習興趣和動力。

二、如何激“趣”促“學”——讓學生真正成為課堂主角

（一）創設學習情境

英語作為一種重要的語言工具，其具有較強的交際性功能。之所以學生學習英語難度大，容易產生畏難心理，很大一部分原因在于英語為外國語言，學生在學習過程中，缺少母語環境，對語言的表達和運用環境有限，導致學生逐漸變得不會開口、不敢開口，英語口語能力越來越弱，對英語學習興趣也不斷下降。所以，為避免這一問題，教師應當更加關注學生的口語表達能力，為學生營造英語表達環境。對于英語課堂而言，真實情境的營造，有利于學生沉浸到課堂教學當中，深入思考英語知識內容，升華情感體驗，獲得更多收獲。教師可在教學過程中，根據教學內容，創設學習情境，通過情境的真實感和生動性，提高學生學習和表達興趣，鼓勵學生開口說英語。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit3“Could you please tell me where the restroom are？”教學過程中，教師就可借助道具或多媒體，營造真實的家庭環境，讓學生通過情境的打造，更加沉浸地投入到學習當中。通過情境創設，教師將學生分成多個小組，小組成員在情境下練習，相互提問，在互相回答過程中，掌握這一部分的知識和語法，不斷學習表達技巧[2]。或者，基于這一教學主題，教師讓學生進行角色扮演，一個同學扮演房子的主人，幾個同學扮演來家里參觀的客人，自由發揮進行對話。在學習情境的創設下，學生更容易沉浸到英語學習當中，激發其想象力和創造力，學生會對英語教學內容更加感興趣，有更多自我思考和探索的空間，真正將課堂交給學生自行探索，提高教學效果，促進學生個體發展。

（二）加強師生互動

傳統教學模式中，教師為主導者，學生大多聽從教師的安排進行學習。而在人本理念下，初中英語教學應當轉變師生身份，教師應尊重學生、關心學生，形成平等的師生關系。教師應通過與學生互動交流，更好地了解學生學習情況，為教學設計、教學安排提供重要參考依據，保證教學方式適用于學情。在師生交流互動過程中，應營造輕松的氛圍，讓學生感受到教師的關心，而并非嚴厲，從心底里信任教師、喜歡教師，才更有利于提高學生的學習興趣。英語本身就是一種語言，師生互動形式更能夠促進學生語言交流，也是提高學生口語水平的重要途徑。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit14“I remember meeting all of you in Grade 7.”教學過程中，由于該部分內容本身就適合互動交流，又能拉近師生和生生的關系，所以，教師可多進行師生互動。教師可先向學生講述自己在第一次見到學生們的場景和感受，讓學生感受到溫暖和關愛，再引導學生講述自己在初次見到教師時的場景和感受，彼此間交流互動，拉近距離，又能引導學生表達，有利于學生發展。在此基礎上，引導學生之間相互表達，在學生互動過程中，教師以旁觀者的身份參與其中，對學生加以適當的指導和鼓勵，使學生互動更加有效，發揮師生互動作用。

（三）組織合作探究

以往教學中，教師灌輸式教學方法常見，導致學生被動接受學習內容，缺乏自我思考和探索，長此以往，學生容易產生畏難心理，不利于調動學生的積極性。基于此，教師需轉變教學方法，真正將課堂交給學生，留給學生更多自我成長的時間和空間，使學生成為課堂的主體。在此過程中，合作探究往往是學生喜歡的教學形式，學生之間相互討論交流，更有利于營造輕松愉悅的教學氛圍，滿足學生的英語學習需要，發揮學生主體作用。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit1“How can we become good learners？”教學過程中，考慮到這部分內容討論學習者問題，學生作為學習者，更有切身體會，且該部分內容對學生樹立正確學習思維、形成良好學習習慣有重要影響，加之這節課內容相對來說難度不大，所以教師可組織學生合作探究。根據學生能力基礎，平均分組。以單元主題為問題，引導學生思考和討論。教師可先引導學生思考，良好的學習習慣和學習行為都是何種表現，幫助學生明確討論方向，使其在討論過程中加入思考。在討論期間，學生可任意表達自己的觀點和看法，最終商討出小組答案，由組長進行記錄。在小組討論過程中，教師觀察每個小組學生的交流情況，但避免干預學生表達。通過課堂小組討論，不僅有利于提高學生英語表達能力，還能提高其合作能力，使其更加深刻地認識到良好學習習慣的重要性，提高其自主學習意識[3]。學生通過小組合作探究的方式，能夠有效激發學習興趣，提高英語表達欲望，并在相互討論中，取長補短，共同進步。

（四）實施分層教學

新課改的持續推進，人本理念的逐漸落實，促使教師要更加關注學生的個性發展。在教學過程中，教師要更加尊重學生意愿，關注學生的個體差異，針對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教，分層教學。分層教學方法既能夠提高學生整體的英語水平，又能夠發揮學生特長，擴展學生個性化思維，促進學生個體成長和發展。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit11“Sad movies make me cry.”教學過程中，為了讓學生更好地掌握主要學習內容，運用make sb do的語言，教師根據學生不同的基礎能力，布置對應的訓練任務。對于基礎相對薄弱的學生，教師可布置完形填空、對話演練等練習形式，讓學生通過反復訓練，掌握語言運用技巧，鞏固知識內容。而對于基礎相對較好的學生，教師可布置小演講的練習任務，既能通過演講稿撰寫培養學生思維能力，又能在演講過程中，提高學生的口語表達能力，檢驗學生語法掌握情況等。通過分層教學，不同學生都能夠得到充分發展，在難度適中的任務下，提高學習興趣，使學生掌握不同程度的知識技能，促進學生個體進步。

（五）鼓勵實踐模擬

課堂上的實踐模擬，是提高學生自主學習能力、拓展學生思維的重要教學方式。教師提供給學生實踐空間，學生可以自由發揮，相互合作，借鑒教材中的對話，運用其中的句型和語法，編制表演劇本，在課堂上進行表演。實踐模擬演練，能夠真正化被動為主動，學生有更高的自主性，這是大多數學生喜歡的教學方式，體現了教師對學生的信任和尊重，貫徹落實人本理念[4]。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit10“You’re supposed to shake hands.”教學過程中，涉及到習俗文化方面的內容，為了讓學生更好地了解不同國家、不同地區的習俗文化，可組織學生分組進行模擬演練。教師提供“去別人家做客”的場景，學生自主選擇小組，其中一組模擬中國文化，一組模擬英國文化。教師則主要觀察學生模擬過程，并為學生布置相應的場景。在實踐模擬中，有的學生擅長編寫劇本、有的學生擅長組織排練，學生各自發揮長處，個性得到充分發展。通過模擬實踐，學生能夠更加清晰全面地了解不同國家的文化習俗，了解文化差異，并在實踐期間提高思維邏輯和口語表達能力，提高英語語言運用能力。

（六）完善評價體系

初中英語的教學評價模式，現如今仍然存在一定缺陷，呈現出相對明顯的模式化，評價的項目大多相同，評價方式也千篇一律，并未體現出英語學科的特點和以人為本的教育理念。教學評價指標和評價考核方式的單一，不利于對教學成果的有效反饋，學生也會過分關注成績，忽略自身成長和發展，不利于學生健康成長和綜合素質提升。為落實人本理念，在初中英語教學過程中，教師應當對評價體系進行適當調整和優化。首先，要增強評價標準指標的多樣性。在評價體系中，不僅要關注學生的考試成績，更要關注學生的身心發展，在評價過程中，考查學生的學習態度、學習習慣、課堂表現等多方面情況，以合理的比例分配方式，對學生的各方面情況進行綜合考核評價[5]。其次，要采取合適的考核手段，既要延續筆試考核，檢驗學生英語寫作、英語語法等方面的能力，又要在此基礎上，增加口語測試，檢驗學生的口語表達能力，使學生提高對口語運用的重視。同時，結合結果性評價和過程性評價，保證評價的全面性。此外，還應采取多元評價方式，既要從教師角度對學生進行評價，又要增加學生自我評價、學生互評環節，確保評價的全面性和公正性。通過評價體系的完善，能夠更加準確、全方位地了解學生的學習情況，制定針對性教學方案，體現人本理念。

（七）布置綜合作業

布置綜合性作業，能夠使學生將課堂所學知識運用到實踐當中，是落實人本理念的重要途徑。對于學生而言，通過課堂學習知識，能夠提高自身的綜合素養，提升其生活水平，更容易使其產生自豪感，樹立學習自信和興趣。英語，作為語言學科，通過教學讓學生獲得語言技能，豐富英語文化，對學生個人成長更有意義。所以，在教學過程中，教師可結合課堂教學內容，適當布置綜合性實踐作業。例如，在人教版初中英語九年級全一冊unit2“I think that mooncakes are delicious！”教學過程中，在課上教師已經對節日和月餅制作相關內容進行教學，為鞏固學習內容，提高學生綜合素養，教師可布置課后實踐作業。讓學生自己嘗試制作月餅，并將制作過程以微作文形式呈現，學生可查閱書籍或網絡資源，盡量提高制作過程的準確性，并在下節課與同學交流溝通。通過綜合性作業的布置，不僅能夠提高學生的寫作能力、邏輯思維，還能使學生將英語知識與現實生活相關聯，提高其綜合素養，促進人本教育目標的實現。

三、結論

綜上所述，初中英語教學對學生英語學習習慣的培養至關重要，影響學生英語素養的發展。為提高初中英語教學成效，促進學生個體發展，應遵循人本理念，充分關注學生個性，以學生為中心開展教學。對此，教師應當明確素質教育目標，轉變自身在教育教學中的身份，作為課堂的設計者和學習的引導者，突出學生的主體地位，采取科學的教學方式，激發學生主觀能動性，提高其自主學習能力，落實人本理念，促進學生素養提升。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 王芳.如何將人本理念融入初中英語教學[J].讀寫算，2023，（27）：155-157.

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[3] 吳雅玲.人本理念融于初中英語教學的實踐與思考[J].校園英語，2021，（33）：181-182.

[4] 張婷婷.人本理念融于初中英語教育教學的實踐與思考[J].校園英語，2021，（23）：213-214.

[5] 王英.人本理念視角下初中英語教學思考[ J].家長，2021，（02）：120-121.