家校共育視角下的小學語文閱讀教學實踐

摘 要：由小學語文閱讀教學難點出發，提出改變教育視角，以家校共育形式開展閱讀教學實踐。結合部編版四年級下冊課例具體探究了家校共育閱讀教學實踐策略，從改變閱讀模式、組織親子活動、組織閱讀大賽、做好后期跟進四個方面展開論述，意在為家校共育打造銜接點、為深度閱讀打造切入點、為加深體驗打造發力點、為優化共育打造支撐點，使學校與家庭共同為學生閱讀能力發展賦能。

關鍵詞：小學語文；家校共育；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0066-03

閱讀是語文教學的重要內容，具有充實學生課內外時間、滋養學生精神世界、加速語文核心素養發展等作用，是語文學科育人路上不可缺少的環節。但不同教育模式下，不同的閱讀形式會產生不同的閱讀效果。在學校教育中，以師生、生生共讀為常態，能夠發揮相互促進作用；在家庭教育中，以自主閱讀、親子共讀為常態，有利于帶動深度思考、豐富情感體驗。將兩種教育形式相結合，能夠優化教育資源配置，使學校教育的專業性與家庭教育的沉浸式環境有機結合，賦予閱讀教學新的意義與價值。因此，家校共育視角下開展小學語文閱讀實踐是有效提高閱讀能力不可缺少的一環。

一、小學語文閱讀教學難點

（一）學生理解能力有限，難以實現深度閱讀

小學生心智不成熟，生活經驗有限，對于諸多社會現象缺乏認知，因此，在閱讀超出其認知范圍的內容時，理解難度大、深入分析困難。例如，部編版小學語文教材中有多篇科普文，涉及科技、自然等領域，教學中發現有些學生對科技領域涉獵較少，對于課文中提到的內容難以理解，閱讀只能停留在淺層。但閱讀教學不但需要學生讀懂文章內容，更要剖析文章特點、寫作手法、主題思想，實現深層次閱讀，而目前學生的理解能力對于完成深度閱讀目標存在困難。

（二）學生自制能力有限，影響閱讀能力發展

小學生的自主學習習慣還未完全養成，會將更多時間、心思花在玩耍、探索新事物上，難以保證充足的閱讀時間。同時，互聯網時代信息泛濫、碎片化閱讀盛行，小學生的閱讀習慣也受到影響，頻繁使用電子產品接受碎片信息，缺少集中整塊的閱讀時間[1]。閱讀是需要花費時間讀、花費時間思考的學習活動，當時間不充足，難以集中精力閱讀時，必然會影響閱讀能力的發展。

從小學語文閱讀教學難點可以看出，扭轉現狀需要開辟新的閱讀空間、保證閱讀時間充足，這需要其他力量輔助教師，并能夠發揮監督指導作用。家庭是學校外最主要的學習場所，新的閱讀空間由家庭而來，新的輔助力量也要從家庭產生。基于此，小學語文教師應認識到家校共育是提高閱讀教學質量的有效路徑，應與家長統一教育目標，引導家長參與學生教育與成長，實現學校與家庭教育相輔相成、共生共長。

二、家校共育視角下小學語文閱讀實踐策略

（一）改變閱讀模式，打造家校共育銜接點

根據新課程理念的指導，語文閱讀教學要以學生為主體，通過學生積極參與探究，深化對閱讀內容的理解，并激發閱讀興趣，實現思維能力的良好發展。家校共育視角下，教師要對閱讀教學模式做出合理調整，為家庭教育環節親子共讀、家長教育創造契機，從而發揮家校共育作用，使家庭教育力量產生價值。

以部編版四年級下冊《天窗》教學為例，課文以鄉下房子屋頂上的天窗為載體，描寫出天窗下的孩子們的活潑、好動、愛玩、愛想象等特點，并活靈活現地呈現出來，充滿童真童趣。閱讀教學若以情境創設法帶領學生了解天窗的結構與作用，對于大部分城市中的孩子來講，很難想象在雨夜悶濕的環境中，因無所事事而在天窗下展開想象的場景，這是成長經歷的差異。因此，課堂教學中學生的代入感不強，對課文情感的體驗也不真實，對“小小的天窗是唯一的慰藉”的體會不透徹。

雖然學生缺少經歷，但不少學生父母卻對課文中的情節倍感親切，教師可以由此挖掘家校共育契機，讓學生將課堂教學中存在的未理解之處，通過家長的幫助得到感悟和體會。首先教師可以借助社交軟件等提前與家長說明課堂教學情況，明確指出學生閱讀理解上的難點，希望家長能夠結合自身的經歷與體驗，協助完成閱讀教學目標。教師指導家長圍繞課文展開了一次深刻的親子共讀。家長可以為學生有感情地朗讀，如同講故事一般，在讀到觸發回憶的部分，結合自己的親身經歷為學生展開講解。如讀到“你會從那小玻璃……”家長回憶住在鄉下的日子，由于條件有限、農活繁重，鄉下睡覺一般較早，也會強迫小孩睡覺，夜晚睡不著時，透過天窗看窗外，有時天陰得厲害，天窗外仿佛巨大黑洞，什么也沒有，讓人十分害怕；有時月光皎潔，照耀的天空是深邃的藍色，可以看到星星，會聯想此時牛郎織女在干什么，這顆星是銀河中的哪一顆[2]。家長也可以利用投影儀，與學生躺在床上，在頭頂投放相關的圖片，結合自己的故事引導學生慢慢體會。經過家長的講解，學生重讀課文，進一步理解了為什么天窗能帶來慰藉，對課文描繪的場景有了真情實感。

對于學校資源無法實現的部分，交由家庭教育完成，使學校教育和家校教育銜接起來，既幫助解決閱讀教學中的難題，也營造了親子互動時光，引導學生從生活體會感知閱讀內容的深刻情感。

（二）組織親子活動，打造深度閱讀切入點

“書讀百遍，其義自見。”說明了閱讀次數與閱讀深度之間的關系。但目前學校閱讀教學任務較為繁重，同篇或同類型文章很難有機會多遍閱讀，尤其是經典且內涵深刻的文章，教師也為無法多讀而感到遺憾。而家校共育開辟新的閱讀空間，可以為“讀書百遍”提供支撐條件。機械地反復閱讀會讓小學生產生不良體驗，影響閱讀興趣。在開展家庭閱讀時需要考慮小學生多動、活潑、好奇心重的年齡特點，可以組織有趣的親子活動，順利啟發學生深度閱讀。

以部編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，本文為科普文章，將學生引入古生物世界，閱讀教學后學生興趣濃厚。課文向學生們介紹了科學家提出的一種假說——鳥類有可能是一種小型恐龍的后裔，并列舉了能夠證明假說的證據。首先，教師可以組織學生一起搜集關于古生物的科普文章，選擇自己喜歡的一篇文章開展閱讀，并結合文章觀點、閱讀感受和自己的想象，寫一篇300字左右的讀后感。在寫好讀后感后，教師可以將學生的讀后感錄制成音頻，并對音頻進行處理，使學生聲音發生改變，再上傳到線上學習平臺。在完成前期工作后，在線上平臺組織一次“你猜我想象”活動，教師依次播放音頻，由家長根據內容猜哪個是自己孩子作品[3]。家長需要結合學生的興趣愛好、日常閱讀行為，采集線索給出答案，教師對準確猜出的家庭給予“默契搭檔”稱號。

本次親子活動的巧妙之處在于，以學生興趣為基點，確保學生主動參與、積極配合；開展讀寫結合，深耕同類型文章，使學生更好地把握科普文結構與語言特點，并遷移運用閱讀中積累的素材、科普文知識，深化閱讀效果。從家校共育的角度來講，既豐富了家校共育形式，也改變親子相處模式。活動中學生分享自己關于古生物科普內容的感受、想象，使教師與家長對學生的想法有了進一步了解，更加明確了學生的閱讀需求，可以在未來有針對性地拓展相關方面閱讀資源，從而實現學生、教師、家長三方共贏，使閱讀價值最大化。

（三）組織閱讀大賽，打造加深體驗發力點

與趣味的親子活動不同，閱讀大賽正規、嚴肅，是更具挑戰性的家校共育活動。需要同時發揮家校與學生主觀能動性，其中家長與子女按照比賽規則參與初賽、復賽、決賽，教師提供指導。活動能夠保證家長深入子女學習生活，也使學生持續獲得新鮮閱讀體驗有發力點，家校之間進一步拉近距離，為學生閱讀學習創造優質的條件。

以部編版四年級下冊第五單元教學為例，本單元人文主題為“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，編排了兩篇以寫景為主的課文，本單元閱讀教學結束后學生應能夠按照一定順序寫景物。為了培養語文素養，深化學生閱讀體驗，可以組織以“出游、寫景”為核心話題的閱讀大賽，比賽分為初賽、復賽、決賽三個階段。

初賽：寫作賽。由家長與學生共同列出曾經一起游覽過的地方，在比賽現場，隨機點擊選擇一個地方，要求學生3分鐘內對游覽中觀看到景物進行描寫。考查學生能否靈活遷移閱讀中掌握的寫景方法，寫景順序是否合理等。期間家長發揮輔助作用，指出描寫不精準或不通順之處，讓學生及時改正。

復賽：辯論賽。近年來，很多人開始熱衷旅游，各地出現“人從眾”現象，雖然拉動了當地旅游產業，但也有不少人反饋降低了旅游體驗感。面對此現象，出現兩種聲音，一方提出，“報復性旅游應該得到制止，減少盲目跟風，讓旅游更加愜意。”另一方提出，“報復性旅游真實反饋人們對出游的期待，應滿足人們要求，適應新的旅游形勢。”就兩種不同觀點，可以將若干個家庭分為一組，結合出游經驗與閱讀感受展開辯論。

決賽：演講比賽。借景抒情，結合自己最難忘的一次旅游經歷寫一篇演講稿，以描寫景物為主，抒發情感與體會，并結合當前旅游形勢發表對旅游意義的看法。演講由學生與家長共同完成，做到內容具有邏輯性、表達具有流暢性、演講具有感染力[4]。

通過組織閱讀大賽，讓學生與家長共同參與，增強家長的參與感，豐富學生語文閱讀體驗，從不同角度感知語文閱讀的功能與價值，提升學生閱讀能力，讓他們的閱讀素養得到充分鍛煉。此外，也有利于家校協同配合，不斷開發有創意的閱讀實踐活動空間，不斷激發學生閱讀信心、自主閱讀意識。閱讀大賽結束后，學生、家長、教師要回顧比賽過程，做好總結與反思工作，彼此分享在閱讀大賽中的收獲，著重關注學生的反饋，判斷學生在閱讀能力方面的不足，使家校雙方重新制定教育目標。

（四）做好后期跟進，打造優化共育支撐點

家校共育視角下的閱讀教學是學校和家庭雙方著眼學生閱讀素養發展的需要，共同制定目標，發揮各自資源優勢，支持學生閱讀素養提升的活動。并非將一部分閱讀任務轉移到家庭教育中，完成所謂的形式化家校共育。因此，家校共育所要打造的是生長型教學模式，需要隨著學生的發展變化及時調整教學方法、內容等。這就要求教師在家校共育中投入更多的精力，做好跟進工作，及時了解家庭教育情況，提供專業指導，與家長共同優化教學工作。

以部編版四年級下冊《海的女兒》教學為例，課文屬于童話單元。完成閱讀學習后，學生對奇妙童話有了更深刻的感知，按照自己的想法新編故事的興趣也更加濃厚。開展階段性家庭閱讀活動，可以由學生為家長講述新編的童話故事，雙方可以就故事情節的合理性、表達的準確性展開討論與交流，家長給出適當的意見，使故事內容更合理、人物形象更豐滿。就本單元教學內容，為提供更有針對性的家庭教育指導，教師需要定期向家長了解情況，開展以下跟進工作。

一是定期溝通。本項閱讀活動持續2-3周，需要學生新編2-3個童話故事，教師至少應在學生每次完成新編童話后與家長溝通一次。家長可以利用微信、QQ等提供家庭閱讀活動中收集到學生學習成果，如新編童話故事原文、學生朗讀視頻、家長與學生討論視頻、家長給出建議等[5]。教師通過以上素材了解學生閱讀任務完成情況以及家長的實際教育情況。除了溝通教學內容，也要為家長提供交流空間，可以向學校和教師反饋自己在教育中力不從心之處、心中困惑、教育方式咨詢等。定期溝通環節，教師能針對迫切性問題給予反饋，安撫家長情緒，使其更加積極投入家庭教育中。

二是遠程指導。利用線上學習平臺、社交軟件為家庭閱讀教育活動提供專業指導。在本次新編童話為主題的閱讀活動中，以學生自編內容為閱讀文本，經過與家長共同分析，鍛煉了學生的閱讀能力、表達能力、思維發散性等。其中多數家長反映學生想象力豐富，但編寫童話的邏輯性較差，且在閱讀過程中無法自主發現。針對這一情況，教師應指導家長在閱讀過程中與學生逐句、逐段分析，分析句子之間的關系、段落之間的聯系，使其認識到文章結構、段落之中的邏輯，并指導學生在已編童話基礎上進行優化。由此針對性解決家庭教育中的問題，使家校共育順利進行。

基于定期溝通、遠程指導持續跟進家庭教育情況，能夠準確獲得指導依據，是對階段性共育效果的總結，也是下個階段共育工作的起點。可以在更大程度上發揮出學校教育專業力量，從而有效優化共育效果。

三、結束語

綜上所述，閱讀對學生能力與品德的發展大有裨益，但學校的閱讀空間與時間有限。家長作為“教育合伙人”，有義務協助學校創造良好的家庭閱讀氛圍、積極參與閱讀活動，助力學生閱讀素養發展。家校和家庭應根據學生閱讀需求，共建目標、發揮優勢，秉持著相互信任原則，各自回歸責任本位，尋找合作點，推進共育活動，使學生愛上閱讀，在閱讀中有多元體驗、有更多收獲，從而真正發揮家校力量，助力學生閱讀素養發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 劉維標.基于家校共育的小學語文閱讀教學探討[J].當代家庭教育，2023，（15）：42-45.

[2] 王玲.基于家校共育的小學語文閱讀教學創新研究[J].新課程，2022，（38）：84-85.

[3] 白曉玲.基于家校共育的小學語文閱讀教學的思考[J].天津教育，2022，（05）：175-177.

[4] 張惠鵑.家校共育，提升小學生語文閱讀能力[J].試題與研究，2021，（18）：109-110.

[5] 柳燕妮.新課標下小學低年級閱讀教學中實施家校共育的策略研究[J].考試周刊，2021，（01）：17-18.