核心素養導向下五年制高職信息技術課程教學策略探析

[摘 要]核心素養培養是我國教育部門對學生的基本要求，也是學生需要掌握的基本素養和能力。在核心素養導向下，五年制高職信息技術課程教師應該緊跟時代發展趨勢，融入核心素養培養背景中，結合五年制高職信息技術課程和學生特點，在教學理念和教學方法上進行創新，為五年制高職信息技術課程教學添活力。因此，本文主要針對核心素養導向下五年制高職信息技術課程教學策略展開討論，并分析了五年制高職信息技術課程教學存在的問題，希望可以給五年制高職信息技術課程教師提供一定的借鑒價值。

[關鍵詞]核心素養；五年制高職；信息技術課程；探索與實踐

隨著社會的發展，我國開始進入信息化時代，信息技術課程成為培養信息技術人才的重要渠道。為了提高信息技術課程的教學水平和教學質量，核心素養導向下我國五年制高職信息技術課程教師也采取了多樣化的教學措施，但是效果并不是十分理想。因此，在新時期我國有必要加強對核心素養導向下五年制高職信息技術課程教學的研究，通過不同的教學手段和方法，助力我國五年制高職信息技術課程教學工作取得進一步發展。

一、五年制高職信息技術課程教學存在的問題

（一）生源質量先天不足

生源質量直接影響著五年制高職信息技術課程教學的有效性，一般情況下，五年制高職生源都是在經過九年義務教育結束后，經過中考的激烈競爭和篩選，學習成績優異的學生進入普通高中，而成績不理想的學生選擇進入五年制高中進行進一步的技術學習。所以，從入門門檻的高低，以及前期的招生方面，都決定了五年制高職學校的生源往往會存在先天性的不足，這也為信息技術課程的高效開展埋下了隱患，如部分五年制高職學生對信息技術的學習興趣不濃厚、信息意識淡薄、存在信息道德不樂觀等情況，甚至會對信息技術知識的學習產生較強的抵觸心理，這在很大程度上影響了信息技術課程的開展。

（二）缺少自主學習與實踐的機會

信息技術課程是五年制高職十分重要的學科，每年都會為社會輸送大量的計算機人才。在信息技術課程教學中，學生只有獲得更多自主學習與鍛煉的機會，才能夠掌握計算機的操作原理，才能夠具備基本的操作能力，這也意味著在開展信息技術課程教學中，教師需要給學生更多自主操作鍛煉的機會。但是在實際教學中，部分五年制高職教師主要側重理論知識的講解，組織開展實踐教學的機會很少，學生失去了計算機操作鍛煉的機會。同時，在一些五年制高職學校，其他學科的教師還會占用信息技術課程教學時間，或者教師讓學生在課堂上自己安排時間，玩一玩電腦，這打消了學生學習信息技術的興趣。

（三）信息技術課程與所學專業結合不充分

信息技術課程只有與學生所學習的專業相結合，才能提高信息技術課程教學水平，同時也能夠讓學生學以致用，在專業發展道路上取得更大的成就。但是，通過對當前五年制高職信息技術課程進行分析可以發現，目前信息技術課程與學生所學專業存在割裂的現象，各科教師根據自身的學科專業特點和要求，分別組織開展教學活動，導致學生無法建立對信息技術知識，以及專業知識的全面認知，也會阻礙學生的全面發展。

（四）教師教學理念相對落后

意識是指導行為的重要條件，對于五年制高職信息技術課程教學工作亦是如此，教師的教學理念在很大程度上會影響教學方式的選擇。通過對目前五年制高職信息技術課程教師進行分析可以發現，目前部分教師的教學理念相對落后，在教學中缺少創新性，對于一些教學方法的應用也是相對傳統，這在很大程度上阻礙了五年制高職信息技術課程教學改革的有序推進。這決定了在未來的一段時期內，五年制高職信息技術課程教師要在教學理念上做出調整，為高職院校信息技術課程中的學生服務[1]。

二、核心素養導向下五年制高職信息技術課程教學優化策略

（一）貼近學生生活設計教學，激發學生學習興趣

信息技術與生活聯系十分緊密，教師可以從五年制高職學生的生活入手，為學生精心設計教學內容，拉近信息技術課程知識與學生的距離，并激發學生的學習興趣。教師要以學習興趣為切入點開展教學。興趣是最好的導師，如果學生對信息技術知識的學習失去興趣，那么學習效率也會很難保障。因此，在信息技術課程內容的選擇上，教師要切實地關注學生的興趣愛好，并且在條件允許的情況下，可以從學生的生活入手，選擇那些五年制高職學生了解的內容，拉近學生與知識之間的距離，促使學生能夠對計算機知識的學習更加感興趣。以計算機的發展一節為例，在教學中教師可以從學生的生活入手，就目前流行的ChatGPT等AI計算為話題，引導學生對當下計算機的發展和趨勢展開討論。高職院校的學生本身具有較強的探究興趣，他們對各種類型的話題都十分感興趣，在教師的激勵下學生結合生活背景進行話題的分享，不僅能夠激發學生對信息技術的學習興趣，還能夠讓學生的學習內容更加與時俱進。再比如，新生入學需要競選班委，但是大部分學生之前沒有接觸過word文檔編輯，在學習《word文檔編輯》這一章節內容的時候，教師可以以此為任務組織學生寫一封競選自薦信，并將優秀作品打印參加競選，這在很大程度上激發了學生的學習熱情，收到了良好的教學效果。在學習《EXCEL電子表格》一課時，教師可以讓不同班級的學生設計制作本班課程表，并把課程表打印出來，學生自評互評，激發學生的學習興趣；在學習《圖表統計》一課時，教師可以要求先搜集班級每位同學的零用錢數額，進行圖表統計的教學，以引導學生要樹立正確的消費觀，合理使用零花錢，實現教書育人的目的[2]。

（二）創設真實情境，學生在理實一體中去深度學習

深度學習是當前教育領域的熱詞，深度學習體現出學生對知識內容的深度思考，也能夠助力學生思維能力和邏輯能力的發展。為了促進五年制高職學生在信息技術課程中實現深度學習，教師可以為學生創設真實的學習情境，讓學生將理論知識與實踐知識相互結合，在不斷的知識應用中加深對內容的理解和思考。

創設真實情境需要企業的合作與幫助，因此，五年制高職學校可以積極地與信息技術企業建立長期的合作關系，共同為學生搭建起理實一體化的實踐平臺，為學生創造更多自主學習實踐的機會，讓學生能夠在真實的情境中了解信息技術知識，提高對信息技術知識的應用水平。在校企合作中，企業要介紹企業的定位與校企合作模式，并展示企業自主研發的教學實踐平臺使用、實踐項目的設置及實踐項目的教學，為學生打造一系列可實踐、可落地的實驗項目，實現教—學—練一體化教學，為學校教學提供新的方向。校企合作在創設真實情境上具有優勢，能夠為學生創設更多自主學習和鍛煉的機會，因此，在新時期教師要積極地創新教學思路，積極與企業展開深度合作與交流，為學生深度學習創造條件。

以《文字處理》教學為例，文字處理是學生需要掌握的基本能力，也是學生在今后日常生活中經常接觸的工作，為了提高教學質量和水平，教師可以將現實生活及將來工作的情境結合，創設項目化情境。如讓學生使用word制作自薦信，學生在教師的指導下用學習的文字處理知識進行自薦信的制作。在實踐操作中，學生不僅可以掌握自薦信這種應用文格式的寫作，也可以掌握word中的文檔格式設置；在圖文混排這一章節中，教師可以讓學生結合“節能減排，從我做起”制作word小報或海報，并且對作品進行自評互評及評獎，把優秀作品打印并張貼到班級宣傳欄上。在學習EXCEL電子表格時，教師可以讓學生制作班級課程表、學生檔案頁、員工工資表等，讓學生真正利用所學知識解決生活中的實際問題，為將來所用，積極地將知識、技能轉化為信息技術素養，而不是只會完成考試知識點所要操作的題目。

（三）與所學專業結合實施項目化任務，學會在學習和應用中構建和遷移

項目化教學是當前高職院校專業教學的發展趨勢，項目化教學是以項目完成的方式加強對專業課程知識的學習，項目化學習可以為學生提供更多自主鍛煉的機會，也會發展學生的自主學習能力等。為此，在五年制高職信息技術課程教學中，教師要創新思路，加強對項目化教學的分析，并結合學生所學的專業實施項目化任務，促進學生在學習和應用中構建和遷移知識。

首先，教師要組建項目化學習小組。比如，教師可以讓學生根據自己的興趣和愛好，成立項目化學習小組，小組成員一起研究和分析項目化學習中在信息技術課程學習領域遇到的問題、出現的不足等，共同解決和應對。項目化小組的人數控制在四到五人為一組最為合適，這樣能夠保障每一位成員都可以承擔相應的責任，也可以增強其責任意識。其次，細化項目任務。這個環節對學生特別關鍵，教師要緊跟時代發展趨勢，加強對信息技術課程的研究，明確基本的教學內容，并在項目化任務中體現，為各個小組成員開展項目化活動，為完成項目化任務奠定基礎，也進一步保障項目化任務開展的有序性。最后，教師要做好學生成果展示工作。在經過項目化活動后，每一個小組在大家的共同努力下都會形成一個成果，這些成果凝結著小組成員的智慧，也能夠反映出學生在知識學習上的不足，為此，教師要為學生搭建成果展示的平臺，讓學生有機會走上講臺，為大家分享小組成員的學習研究成果。通過成果展示，能夠激發學生的表現欲，也能夠鍛煉學生的表達能力，深化對知識的理解與認知。

（四）加強對信息技術的應用

伴隨著社會的發展，我國開始進入信息化時代，現代化的信息技術如同雨后春筍般發展起來，呈現出一片欣欣向榮的繁榮景象，滿足了社會各個行業發展的需要。其中不少教師也開始創新教學理念，將現代化的信息技術與五年制高職信息技術課程相結合，讓信息技術課程迎來新的春天。

首先，五年制高職院校要加大在信息技術和基礎設施方面的建設力度，增加專項資金，專門用于信息技術的引入和基礎設施建設，讓五年制高職院校信息技術課程教師能夠在信息技術和現代化軟件的支持與推動下提高教學水平。其次，信息技術課程教師要不斷提高信息素養，加強對信息技術和現代化教學設備的學習，掌握現代化教學設備的應用技巧和方法，讓更多的信息技術設備可以在信息技術課程教學中發揮作用。最后，五年制高職院校要積極地組織開展信息素養教師技能競賽活動，重點考查教師的信息技術教學水平，為教師創設一個自主學習和發展的機會，讓其在技能競賽活動中鍛煉素質和能力。

（五）更新教師教學理念

針對五年制高職信息技術課程中教師在教學理念上存在的一些問題，我國高職院校有必要采取積極有效的措施，讓教師樹立現代化的教學理念，加強對新型教學方法的應用。

首先，高職院校要做好宣傳教育工作。宣傳是更新教師教學理念的重要途徑，因此，高職院校可以以信息化時代為背景，以新媒體為媒介，利用多元化的宣傳渠道向廣大教師宣傳現代化的教學理念和教學思想，營造重視現代化教學方法應用的校園環境和氛圍，促使教師在潛移默化中轉變教學理念，樹立創新教學思維，并積極主動地在信息技術課程中加強對現代化教學模式的應用。其次，高職院校信息技術課程教師要樹立終身學習的理念，在工作之余充分利用一切時間，不斷地學習新理念、新方法、新經驗，掌握新技術，賦予五年制高職信息技術課程教學以新的內涵，激發學生的學習樂趣。最后，高職院校要做好信息技術課程教師的培訓工作。培訓是促進教師教學理念轉變的一個重要途徑，為此，五年制高職院校可以圍繞教學理念和信息技術課程展開，就“數字化賦能信息技術新課堂”“信息技術課程的實施方法與路徑”“數字教材展望與研討”開展精彩的講座。培訓講師可以結合自身的教學實踐，深入剖析當前信息技術教育的現狀與發展趨勢，分享先進的教學方法和理念。同時，就快速發展的信息社會如何創新教學手段、提高學生學習興趣、培養學生實踐能力等方面進行深入的探討和交流。通過組織開展教師培訓活動，助力教師的成長與發展[3]。

結束語

綜上所述，隨著社會的發展，我國開始進入信息化時代，社會各個行業對信息技術的需求也在不斷地加大，教師應當探索多種教學策略并將其嘗試應用于課堂，激發學生的學習興趣，讓學生能夠創新性地解決問題，發展信息技術學科核心素養，最終幫助學生掌握數字化生活的必備品格和關鍵能力，學會使用信息手段解決生活中的實際問題，擁有適應未來社會發展的能力。相信在不久的將來，我國五年制高職信息技術課程教學水平將會顯著提升，學生的綜合素養也會提升。

參考文獻

[1]教育部.中等職業學校信息技術課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]劉興紅，張曼，張軍翔，等.新課標下高中信息技術學科核心素養的培養研究[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（4）：99-106.

[3]徐欽.深度學習理念下的信息技術教學策略探究[J].中國現代教育裝備，2022（10）：42-44.

作者簡介：周蔚（1983— ），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省南京市莫愁中等專業學校，講師，本科。

研究方向：信息技術教學。

基金項目：南京市教育科學“十三五”規劃課題“核心素養導向下的高職計算機應用基礎課程教學策略的實踐研究”（課題編號：L/2020/078）。