基于思政融合的軟件質(zhì)量保證與測試教改探索

摘"要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有專業(yè)知識、實(shí)踐能力、思政素質(zhì)的綜合性人才，文章深入探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)+思政”三位一體的軟件質(zhì)量保證與測試課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件質(zhì)量保證與測試；課程思政

中圖分類號：TB""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.092

1"研究背景

在2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出高校思想政治工作的重要性。高校應(yīng)關(guān)注的根本問題是培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)。在高校教育教學(xué)過程中，全面落實(shí)和開展高校的思想政治教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)人才全面培養(yǎng)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)高速發(fā)展時期，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透到各類專業(yè)知識的教育體系中。高校通過使用互聯(lián)網(wǎng)作為教育教學(xué)平臺，消除了對學(xué)生的地理限制，豐富了教學(xué)手段和方法。因此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為課程建設(shè)基礎(chǔ)，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的教學(xué)模式是各大高校實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。

計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程更是與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景密切相關(guān)。國內(nèi)各高校也已逐步將“互聯(lián)網(wǎng)+”等理念納入新的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)模式中。為了實(shí)現(xiàn)中國在高水平上的科技獨(dú)立和科技革新，高校教育必須立足于國家戰(zhàn)略需求，全面實(shí)施基本學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)各個領(lǐng)域的頂尖級科技人才。因此，所有的人才培養(yǎng)都必須符合以德為先的發(fā)展理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。課程思政可以強(qiáng)化高校育人導(dǎo)向，充分發(fā)揮立德樹人的重要作用。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”。在推動課程思政的全面意識形態(tài)下，高校需要充分認(rèn)識到各類專業(yè)課程與思想政治教育工作齊頭并進(jìn)形成協(xié)同效應(yīng)給教學(xué)工作帶來的益處。高校還需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，常態(tài)化、簡易化地落實(shí)專業(yè)課程思政建設(shè)，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)水平，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程軟件質(zhì)量保證與測試入手，探討在專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)知識+思政教育”三位一體教學(xué)模式的可行性與必要性。

2"“互聯(lián)網(wǎng)+”時代軟件質(zhì)量保證與測試課程的教育現(xiàn)狀

2.1"課程概況

軟件質(zhì)量保證與測試是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門擁有較強(qiáng)的理論知識和專業(yè)實(shí)踐的課程。軟件質(zhì)量保證是一套建立系統(tǒng)規(guī)范的方法，保證軟件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、軟件過程步驟的規(guī)劃、軟件工程方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)被軟件項(xiàng)目正確采用，并貫穿于整個軟件開發(fā)流程。測試是軟件質(zhì)量保證中最主要的一項(xiàng)活動，它通過人工或自動的手段來調(diào)試或檢查一個軟件的程序，其目的就是檢查它是否達(dá)到一定的要求或了解期望結(jié)果與現(xiàn)實(shí)結(jié)果之間的差距。該課程的主要目的是讓參與軟件項(xiàng)目的相關(guān)人員具備軟件質(zhì)量意識，樹立質(zhì)量保證與測試的理念，是支持學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要學(xué)科。

2.2"傳統(tǒng)軟件質(zhì)量保證與測試課程的局限性

（1）內(nèi)容滯后，缺乏更新機(jī)制。技術(shù)領(lǐng)域的知識更新非常快，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。然而，許多傳統(tǒng)的軟件質(zhì)量保證與測試課程仍然使用多年前的教材和案例，與當(dāng)前的技術(shù)和市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的軟件測試課程往往基于早期的軟件開發(fā)和測試模式，這些模式在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速迭代的環(huán)境下略顯滯后。

（2）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)理論知識，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，軟件測試不僅僅是要找出軟件的錯誤，還需要在真實(shí)環(huán)境中驗(yàn)證軟件的性能、安全性和用戶體驗(yàn)。沒有實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難理解和掌握復(fù)雜的概念。

（3）忽視跨學(xué)科知識，與思政融合不足。軟件測試不僅僅是一個技術(shù)問題，還涉及到心理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個學(xué)科的知識，需要將技術(shù)工作與社會責(zé)任、職業(yè)倫理等相融合。傳統(tǒng)的課程往往忽視這些跨學(xué)科的知識，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中遇到困難。

（4）缺乏實(shí)時反饋與互動。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，課堂時間以教師講授為主，學(xué)生被動接受信息。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法得到及時反饋，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力減弱，甚至放棄學(xué)習(xí)。教師無法在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能及時調(diào)整教學(xué)策略。

通過對傳統(tǒng)軟件質(zhì)量保證與測試課程局限性的分析，本文發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的局限性不僅體現(xiàn)在知識和技能的教學(xué)單一性上，更在于未能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)倫理。

2.3"軟件質(zhì)量保證與測試課程中思政教學(xué)的重要性

在高校教育中，技術(shù)教育不僅僅是傳授技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度看，思想政治教育工作不僅要引起學(xué)生課程的興趣和熱愛，還要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展、民族復(fù)興和人類幸福的方式來實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。

軟件質(zhì)量保證與測試課程是理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及社會發(fā)展的各種問題。因此，軟件質(zhì)量保證與測試課程教學(xué)融入思政教育，可以從專業(yè)知識、思政元素、能力產(chǎn)出三者有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)，借助專業(yè)課堂，讓學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)自信、豐富專業(yè)技能的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對軟件測試專業(yè)的職業(yè)道德和法律法規(guī)的認(rèn)知，建立正確的三觀認(rèn)同，弘揚(yáng)老一輩不畏艱難，不怕吃苦的奮斗精神，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識，提高專業(yè)人才質(zhì)量。

3"“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，技術(shù)倫理和社會責(zé)任成為了當(dāng)代工程師和技術(shù)人員不可回避的話題。尤其在軟件質(zhì)量保證與測試領(lǐng)域，軟件產(chǎn)品的質(zhì)量直接影響到用戶的日常生活和工作。對于軟件工程師來說，除了掌握技術(shù)知識外，還需要具備高度的社會責(zé)任感和倫理標(biāo)準(zhǔn)。本文探索了一種“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)課+思政元素”的課程思政教學(xué)模式。

3.1"課程思政探索

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了課程和教學(xué)中思政教育資源深入探索的重要性。然而，由于多數(shù)專業(yè)課教師沒有深厚的思想政治教育背景，在課程思政的認(rèn)識、培養(yǎng)上存在不足。這導(dǎo)致教師們在找尋課程思政融入點(diǎn)時面臨挑戰(zhàn)，使得課程思政的融入生硬，也難以充分地挖掘?qū)I(yè)課中的思政內(nèi)容。

因此，在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時，加強(qiáng)思政課教師與各個院系形成項(xiàng)目結(jié)對的形式，可以充分利用學(xué)校的思想政治教育資源，提高專業(yè)課教師的思政育人能力。通過對課程的教學(xué)模式和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，依據(jù)實(shí)際教學(xué)條件合理構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，增加課程內(nèi)容的深度與廣度，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教育教學(xué)的深度融合。

任課教師在梳理課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主線的同時，可以根據(jù)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提供與知識點(diǎn)相匹配的思政元素，以點(diǎn)構(gòu)面，積極開展思政小課堂、專題交流研討等日常活動。思政元素的引入至關(guān)重要，但不能過于刻板，與專業(yè)知識相適應(yīng)，引起學(xué)生的共鳴。思政元素提取如表1所示。

在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素潤物無聲的有機(jī)結(jié)合，以下是將思政元素融入課程教學(xué)的示例。

在軟件質(zhì)量保證與測試課程授課時，第一課教師給同學(xué)們講解其歷史發(fā)展過程。學(xué)習(xí)課程發(fā)展史有助于增加學(xué)習(xí)趣味性，理解課程理論是不斷發(fā)展進(jìn)化的。通過認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)該門課程的意義。

軟件質(zhì)量保證與測試課程中的系統(tǒng)測試。系統(tǒng)測試是對運(yùn)行在系統(tǒng)環(huán)境中的軟件與系統(tǒng)相結(jié)合部分的系列測試，旨在發(fā)現(xiàn)軟件中潛在的問題。系統(tǒng)測試中包含性能測試、安全測試等，這些是教學(xué)重點(diǎn)。尤其是安全測試，涉及到非法侵入、隱私信息保護(hù)等問題。如果安全測試出現(xiàn)問題將會帶來不可估量的影響，這就要求軟件測試人員充分認(rèn)識到安全測試的必要性。在安全測試中，要求學(xué)生們具備職業(yè)精神，不能有過多收集用戶信息、泄露用戶信息等行為發(fā)生。增強(qiáng)法治意識是與安全測試息息相關(guān)的思政元素，這種自然結(jié)合更容易被學(xué)生理解和接納。

3.2"“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)模式探析

互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播的媒介，極大地改變了教育的形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，本文將軟件質(zhì)量保證與測試課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分成以下四個階段。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

第一階段，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師通過深入剖析人才培養(yǎng)方案，確定更加符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，并要求教學(xué)大綱中加入學(xué)習(xí)目標(biāo)，以符合軟件測試行業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)知識與思政元素深度融合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與度，制定個性化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。

第二階段，建設(shè)開放式教學(xué)資源庫。傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式逐漸被線上教學(xué)替代，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時間和空間的限制。然而線上教學(xué)缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐和體驗(yàn)。因此，混合式教學(xué)模式更符合當(dāng)前教育環(huán)境，該模式以互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術(shù)為支撐，對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效整合，形成開放式教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。開放式教學(xué)資源庫能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，為學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合傳統(tǒng)授課課堂，加深理解，為學(xué)生提供更加完整和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三階段，內(nèi)化知識于課堂。在理論課堂上，教師開展基于真實(shí)案例的項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生能夠理解理論知識在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用。在軟件質(zhì)量保證與測試的課程中，學(xué)生可以參與真實(shí)的軟件開發(fā)和測試項(xiàng)目，了解軟件的生命周期，掌握測試的技術(shù)和策略。這不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，還可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。在專業(yè)實(shí)踐課堂上，由教師進(jìn)行各種軟件測試技術(shù)的演示，講授軟件測試技術(shù)的正確應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用軟件測試技術(shù)，提高其解決問題能力。分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生完成整個項(xiàng)目工作任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用、共同合作和溝通交流的能力，使得其整體素質(zhì)提高。通過優(yōu)化教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四階段，創(chuàng)新評價(jià)與反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的評價(jià)方式重視分?jǐn)?shù)和成績考核，忽視學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，建立其學(xué)習(xí)畫像，降低期末考核占比，重視課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)與任務(wù)完成情況，這種評價(jià)更加客觀公正。實(shí)時的反饋機(jī)制可以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也可以通過在線反饋系統(tǒng)提供對教學(xué)的意見和建議，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。

4"總結(jié)

在思想政治教育方面，計(jì)算機(jī)課程具有獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景使計(jì)算機(jī)專業(yè)課程能夠更好地探索課程思政教學(xué)模式。本文研究借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景理論，探索以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生法治意識、工程倫理觀念、良好科學(xué)素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)知識+思政教育”三位一體的教學(xué)模式仍要貼合實(shí)際需求不斷探索和創(chuàng)新。

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