“三全育人”下水土保持學課程思政教育實踐探索

摘"要：在高校教育改革不斷深化的背景下，思政教育在專業課程中的融入顯得愈發重要。作為環境科學與工程學科的重要課程之一，水土保持學不僅是學生掌握專業知識、技能的必修課程，更是在培養學生社會責任感和生態環保意識方面具有不可替代的作用。本文著眼于本課程思政教育的深層價值和面臨的挑戰，從全員、全過程、全方位3個方面提出實踐策略。旨在探討將思政教育有機融入水土保持學課程教學，提升學生的課程實效和思政水平。

關鍵詞：三全育人；課程思政；水土保持學

中圖分類號：TB""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.090

在新時代背景下，隨著科技的飛速發展和全球化的不斷深入，教育改革面臨著前所未有的機遇和挑戰。為了進一步明確課程思政建設的目標，教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調在知識傳授中融入價值觀引導，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“新農科”和“新工科”背景下，專業教育課任教師需在構建課程思政的“大生態”中發揮思政工作的主導地位，從而在高等教育立德樹人、鑄魂育人過程中發揮比輔導員和思想政治教師更加重要的作用；只有將專業課課程思政與思政課程有機結合起來，實現學生在校期間全部課程的同頻共振，才能保障課程思政的“大生態”持續建設和可持續發展。而水土保持學課程作為一門涉及環境保護、生態建設等方面的學科，實踐性和應用性較強，其教學目的不僅要求學生掌握知識和技能，更在于培養學生的環保意識和責任感，使其成為具有社會責任感和使命感的優秀人才，這對于保護生態環境和推動農業可持續發展具有重要意義，其思政元素挖掘與教學實踐具有深遠的價值。本文擬以“三全育人”背景下水土保持學課程思政建設為目標，探索如何將思政教育“三全育人”融入課程，提升課程時效。

1"水土保持學課程的思政教育價值

水土保持學所涉及的知識內容與國家戰略、社會主義核心價值觀以及學生思想政治教育緊密相關，具有豐富的思政教育價值。該課程在大學三年級第一學期開設，這一階段正是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，“課程思政”不僅可以幫助學生提高專業技能，同時也更注重職業道德和素養的培養，對就業以及創業能力提升尤為重要。

1.1"培養學生的民族情懷與家國意識

水土保持不僅是環境保護問題，它也涉及文化傳承問題。我國歷史上曾是世界范圍內水土流失最嚴重的國家之一，但是我國的水土保持事業在黨和政府的重視和關懷下，已經跨入了蓬勃發展的全新歷史時期，通過水保人不懈的努力，我國水土保持工作取得了舉世矚目的輝煌成就。通過學習水土保持學，學生不僅可以深入了解我國古代人民在環境保護方面的“治之得宜，地力常新”樸素的智慧和貢獻，培養對中華優秀傳統文化的自豪感和認同感；更能通過一部部優秀的紀錄片和短視頻作品，例如大漠長河、治沙父子、大漠綠色夢等，進一步加強社會主義建設者和接班人的使命感和價值感。任課教師在專業課程授課過程中，若能充分利用優秀文化思想和現代影視資料，結合求學過程中的切身體會，在教授好理論課程的同時，講述好中國故事，將取得良好的鑄魂育人的效果。

1.2"培養學生的全球視野與國際責任感

2021年以來由于全球變暖和環境污染所引發的大規模災害，如英國馬斯登草原大火、美國洛杉磯森林大火，日本靜岡縣熱海市等地洪澇災害等直接或間接生態破壞事件的發生，將全球環境保護和構建全球命運共同體的事業提升至前所未有的高度，環境保護已經成為全人類的共同使命。將水土保持學與三全育人思政教育相結合，可以引導學生關注全球環境問題，培養他們的全球視野和國際責任感。

1.3"培養學生的創新精神與實踐能力

創新是發展的動力，也是教育的核心目標之一。將水土保持學課后輔導中減少課后習題的成績評價比例，增加實驗實踐技能的培養和創新創業素養的培植，促進學生在學習過程中形成正確的主體意識和實踐創新技能，確保政、產、學、研、用協同育人見成效。提升實驗實踐技能的課后輔導，可以通過帶領學生參觀周邊的水土保持措施，在實踐中重溫課上內容，通過講述水土保持施工過程中的感人故事，將“三全育人”課程改革實踐延續到隱性的課后輔導過程中。同時引導學生利用所學知識對各項水土保持措施進行辨識，對其優缺點進行總結，鼓勵學生在實踐過程中形成主體意識，從而對當前水土保持措施提出自主可行的優化方案，激活學生的主體意識和創新意識。

水土保持學與“三全育人”思政教育相結合的深層價值在于培養學生的民族情懷與家國意識、全球視野與國際責任感，以及創新精神與實踐能力。這種教育方式有助于培養出既有專業技能又具備高尚道德品質的優秀人才，為我國的生態文明建設和可持續發展作出更大的貢獻。

2"“三全育人”理念下水土保持學課程思政面臨的挑戰

將思政教育融入水土保持學課程是一項系統工程，涉及到多個方面和環節的挑戰。

2.1"學科差異與融合的挑戰

水土保持學作為一門理工科課程，其學科特點和內容與思政教育存在一定的差異。如何將水土保持學的知識點與思政教育有機融合，避免生搬硬套或偏離主題，是教師面臨的一大挑戰。這要求教師具備跨學科整合能力，深入挖掘水土保持學中的思政元素，找到合適的切入點，將二者進行自然、流暢的結合。

2.2"學生認知的挑戰

新時代的學生成長于信息爆炸時代，思想觀念多元化，對傳統教學內容存在質疑。如何引導學生理性看待水土保持問題，樹立正確的生態文明觀，同時又兼顧其個人利益訴求和情感認同，是一項需要精細操作的任務。這要求教師在授課過程中不僅要傳授知識，還要關注學生的思想動態，通過互動和引導，幫助學生形成正確的世界觀和價值觀。

2.3"實踐教學的挑戰

水土保持學是實踐性強的課程，實踐教學是其中的重要環節。如何在實踐教學中有效融入思政教育，使學生在親身體驗中感受到水土保持的重要性和生態文明的必要性，是另一項挑戰。這要求教師精心設計實踐教學環節，創造條件使學生能在實踐中得到體驗和感悟，同時加強引導和總結，確保思政教育目標實現。

2.4"教師素質與能力的挑戰

教師作為課程思政教育的主要實施者，其素質和能力直接影響到課程思政教育的效果。將思政元素融入水土保持學課程，要求教師不僅具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，還需要具備較高的政治素養、思想覺悟和育人能力。教師需要不斷學習和提升自身素質，更好地承擔課程思政教育重任。

2.5"教材和教學內容的挑戰

傳統水土保持學的教材和教學內容主要集中于學科知識的傳授，缺乏思政教育內容。教師在開展課程思政教育時，需要重新審視教材和教學內容，進行適當的調整和補充。如何將思政元素有機地融入教學內容中，既保證知識體系的完整性，又突出思政教育的特點，是教師面臨的另一項挑戰。

2.6"教學質量與評價的挑戰

教學質量與評價是檢驗課程思政教育成果的重要手段。在水土保持學課程思政教育中，如何科學地評價教學質量、如何制定合理的評價指標體系、如何客觀地反映學生的學習成果等都是需要面對的挑戰。教師需要關注教學質量與評價的反饋，及時調整教學策略和方法，不斷完善課程思政教育體系。

總之，這些挑戰既需要教師不斷更新自身的教學理念和方法，提高跨學科整合能力、課堂引導能力以及實踐教學能力。同時，需要學校和社會的支持，包括課程資源、教學方法培訓和實踐基地建設等，共同推動“三全育人”理念在水土保持學課程思政教育中的落實和發展。

3"“三全育人”理念下水土保持學課程思政的實踐策略

在課程思政教育的發展過程中，我們需要不斷地反思和總結經驗，發現并解決存在的問題，實現更好的教育效果。對于水土保持學專業課程而言，如何在傳授專業知識的同時，將思政教育有機融入課程教學，使學生在學習專業知識的過程中，接受思想道德教育，成為實現課程思政教育目標的關鍵環節。

3.1"全員育人

實現全員育人是思政教育的基礎。在以往的教研活動中，側重于教學經驗交流、教學能力建設和教學方法的提升，缺乏各專業課任課教師間課程思政理論和經驗的交流，使得各專業教育課之間在課程思政領域無法尋找較為統一的契合點，難以形成有效合力。在授課過程中，專業課任課教師更加傾向于理論知識、實驗技能等準確傳達給學生，缺乏主動尋找思政元素的融入，也懷疑課程思政授課效果。而水土保持工作絕不是一份顯性的、短時的可以“建功立業”的事業，相關專業畢業生需要長期堅守在國家環保事業的最前線，所開展的工作也極有可能遭受企業的抵觸和民眾的誤解。這就需要專業授課教師明確“培養什么人”這一問題。因此，需要建立專業課程的課程思政教師團隊，發揮各自優勢，共同為培養學生的社會責任感和生態環保意識而努力。

（1）構建德育共同體。打破專任教師、輔導員、教輔人員等不同群體之間的壁壘，形成全員參與育人的“大生態”。高素質環保人才的培養勢必會成為未來全球范圍內迫在眉睫的需求，全球對環保人才的爭奪極大可能成為我國環保人才流失的重要原因。“為誰培養（環保）人”就成為了我國高校教師必須回答的根本問題之一。高校環保專業及相關專業教師應積極擔負起課程思政的責任與義務，發揮立德樹人的重要作用。

（2）提升教師思政素養。專業課任課教師亟待提高課程思政的參與性和積極性，以盡早實現全員育人目標。構建課程思政考核評價指標和制度，需要學校層面的積極推動，突出課程思政和課程改革在職務任職評審中的分量，促使專業課任課教師認真將課程思政建設落實到位。綜合外在驅動力和教師內在需求的共同作用，才能形成全員重視“三全育人”和課程思政的動力，進一步加速構建課程思政“大生態”。

（3）強化教職工育人職責。明確全體教職工在育人工作中的角色和責任，將思政教育融入日常管理、服務工作中。建立有效的激勵機制，激發教職工參與課程思政建設的積極性和創造性。例如，可以設立專門的獎勵基金，對在課程思政建設中作出突出貢獻的教職工給予表彰和獎勵。

3.2"全過程育人

全過程育人是思政教育的關鍵。在水土保持學教學中，應將思政教育貫穿課程始終，使思政教育與專業知識學習相得益彰。從課程開始到結束，教師應注重引導學生思考人與自然的關系，培養學生的環保意識和責任感。結合課程內容和學生實際情況，通過案例分析、小組討論等形式，引導學生深入思考在實踐中踐行可持續發展理念。教師還應關注學生的思想動態和學習狀況，及時調整教學策略和方法，確保全過程育人效果。

（1）明確育人目標。在課程思政建設中，應根據不同階段的大學生特點，在教研活動中制定具體的課程思政育人目標，使思政教育貫穿于高素質人才培養全過程。在課程結束后，及時對課程思政效果和反饋進行總結和反思。

（2）改革教學評價。應建立以德育為主導的課程評價體系，將學生的思想道德表現納入評價范圍，以促進學生的全面發展。在授課過程中講好、應用好中國故事，提升學生愛黨愛國熱情，將專業課授課過程有機地融入歷史背景、傳統文化、感人事跡、科學素養等元素，讓冰冷嚴謹的理工科知識更具有正確的價值取向和渾厚的人文氣息，促使大學生積極主動地進行深層次、多維度的學習和思考。這是提高課程思政水平和實現全過程育人的有效途徑。

（3）優化課程設計。應將思政教育內容與水土保持學課程教學內容相結合，使學生在學習專業知識的同時，能夠接受思想道德教育。具體而言，在講解水土保持原理、技術和方法時，可穿插介紹我國水土保持事業的發展歷程、政策法規以及典型案例，使學生認識到水土保持工作的重要性和緊迫性，增強其社會責任感和使命感。結合國家生態文明建設、綠色發展等戰略部署，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量

（4）強化實踐教學。黨的十八大以來，黨中央多次強調要講好中國故事，講中國故事是時代命題，講好中國故事是時代使命。專業課高校教師在教學過程中須成為中國故事的講述者、傳承者。怎樣利用好中華民族偉大復興歷史進程中所涌現出的中華兒女可歌可泣的奮斗故事，以引導思維塑形期的廣大大學生形成符合中國特色社會主義建設要求的正確“三觀”。這是各高校教師在專業課授課過程中亟需解決的實際問題。

3.3"全方位育人

全方位育人強調的是教育過程中的系統性、整體性、全時空性，全方位育人最不容易實現，也最難形成規模和效益。在高校學生培養過程中，重理論傳授輕實踐創新現象普遍存在。針對此問題，高校教師應堅持打通線上線下的協同育人渠道，構建課上課下多突破點的全方位育人模式，厚植中國特色社會主義意識形態、持續塑造學生“為中華之崛起而讀書”的家國情懷。

（1）持續營造良好校園文化。通過校園文化活動的開展，校園專業社團的打造，水土保持宣傳日的趣味活動，持續營造良好的育人氛圍。如水土流失視頻展播、水土保持先進人物事跡宣講、環保知識競賽等，在潛移默化中提升學生的文化素養和道德水平。

（2）不斷強化學生自治能力。注重培養學生的自主學習、自我教育和自我管理能力，促使學生養成符合環保要求的行為習慣和道德品質。經過近年來相關專業課授課教師教學形式的改革，豐富的水土保持措施的圖片、工程視頻、工程案例展示等教學手段，已基本將原本乏味的理論學習變成了豐富多彩的應用型學習，提升了學生自主學習意愿。

（3）拓展社會資源利用。這需要相關專業教育教師、輔導員充分利用社會資源，推動思政教育與社會實踐、就業技能提升的有機結合，通過加強高校與政府部門、企事業單位的合作，為學生提供更多的實踐機會和實踐資源的保障。

4"啟示與展望

面對全球環境污染加劇、極端天氣災害頻發的現狀，以及“兩山理論”進一步深入人心、打造美麗中國“貴州模式”，對環境領域高層次人才需求的歷史機遇。通過教學改革和創新解決培養什么是環境人、怎樣培養環境人、為誰培養環境人這一根本問題，成為了各高校教師立德樹人過程中需要思考的問題。“三全育人”理念與水土保持學課程思政教育的融合是一個長期過程，需要不斷地探索和實踐。在未來的發展中應以培養學生的全面發展為目標，進一步深化課程思政教育理念、創新教學方法、完善評價體系、加強師資隊伍建設，充分利用校內外資源形成全方位、多層次的課程思政教育體系，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

參考文獻

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