家校融合視域下小學語文作文教學創(chuàng)新思考

摘 要：本文在家校融合的視域下，對小學語文作文教學的創(chuàng)新進行了深入思考。通過對當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析，揭示了教學內容與方法的局限性、學生寫作興趣與能力的不足，以及家校合作中存在的問題。接著，闡述了家校融合對小學語文作文教學的促進作用，包括家庭教育與學校教育的互補性、家長參與對學生寫作興趣的激發(fā)以及家校共育對學生寫作能力的提升。在此基礎上，提出了構建家校共育的作文教學環(huán)境、利用家庭資源豐富作文教學內容、創(chuàng)新家校合作的作文評價方式以及健全家校作文教學合作機制等創(chuàng)新策略，期望有助于提升小學語文作文教學的效果與學生寫作能力。

關鍵詞：家校融合；小學語文；作文教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0090-03

在當今教育改革的浪潮中，家校融合已成為一種新型的教育模式，它強調家庭教育與學校教育的緊密結合，共同促進學生的全面發(fā)展。家校融合不僅能夠彌補傳統(tǒng)教育中家庭與學校之間的鴻溝，更能夠為學生提供更加全面、個性化的教育支持。小學語文作文教學作為學生語言文字表達能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。良好的作文能力不僅是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是其未來社會交往和職業(yè)發(fā)展所必備的基本技能。

然而，當前小學語文作文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教學內容單一、教學方法陳舊以及學生寫作興趣不高等問題，亟待創(chuàng)新思考與實踐。在此背景下，從家校融合的視角對小學語文作文教學進行創(chuàng)新思考顯得尤為必要與緊迫。通過家校合作，可以引入更多元化的教育資源和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，進而提升作文教學的效果和質量。因此，本文將進一步探討家校融合視域下小學語文作文教學的創(chuàng)新策略與實踐路徑。

一、當前小學語文作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學內容與方法的局限性

當前小學語文作文教學在內容與方法上存在一定的局限性。教學內容往往局限于課本和教材，缺乏與現(xiàn)實生活、社會實踐的緊密聯(lián)系，導致學生難以將所學知識與實際情境相結合，寫作內容顯得空洞無物。同時，教學方法也相對單一，多采用傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。這種局限性的存在，使得小學語文作文教學在培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新思維方面存在較大的障礙。

（二）學生寫作興趣與能力情況

在小學語文作文教學中，學生的寫作興趣與能力情況也不容樂觀。由于教學內容與方法的局限性，以及學生自身認知水平和生活經驗的限制，許多學生對寫作缺乏興趣和動力，甚至存在畏懼心理。同時，學生的寫作能力也參差不齊，部分學生基礎薄弱，難以完成基本的寫作任務，更談不上寫出有思想、有情感的優(yōu)秀作文。這種情況的存在，不僅影響了學生的語文學習成績，更制約了他們語文素養(yǎng)和綜合素質的提升。

（三）家校合作中的問題與不足

家校合作是提升小學語文作文教學效果的重要途徑之一，然而在實際操作中卻存在諸多問題和不足。首先，家長對孩子寫作學習的重視程度不夠，缺乏對孩子寫作過程的關注和指導。其次，學校與家長之間的溝通渠道不暢，信息傳遞不及時、不準確，導致家校合作難以有效開展。最后，部分家長對學校教育理念和教學方法存在誤解和偏見，難以與學校形成教育合力。這些問題的存在，使得家校合作在小學語文作文教學中的作用大打折扣，亟待改進和完善。

二、家校融合對小學語文作文教學的促進作用

（一）家庭教育與學校教育的互補性

家庭教育與學校教育在孩子成長過程中各自扮演著不可或缺的角色。家庭教育注重情感熏陶、品德培養(yǎng)和生活習慣的形成，而學校教育則更側重于知識傳授、技能培養(yǎng)和社交能力的發(fā)展。家庭教育與學校教育的緊密結合，形成了有力的教育互補。家長們在日常生活中，可以細心引導孩子觀察生活的點滴，體驗各種情感波動，這些真實的體驗和感受都將成為孩子寫作的寶貴素材，為他們的作文注入真摯的情感基礎。與此同時，學校則通過系統(tǒng)、科學的教學方法和訓練，傳授學生寫作的基本技巧，幫助他們建立清晰的寫作邏輯，確保表達的準確性和流暢性。這種家庭與學校之間的無縫銜接，使得學生在兩個重要成長環(huán)境中都能獲得全面、深入的寫作指導。家庭與學校共同攜手，為學生的寫作能力提升創(chuàng)造了最佳條件，也讓他們在寫作的道路上走得更穩(wěn)、更遠。

（二）家長參與對學生寫作興趣的激發(fā)

家長的參與和支持在學生寫作興趣的培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。當孩子提筆書寫時，若家長能主動融入，耐心聆聽，甚至提出建設性的意見，這對孩子而言是一種莫大的鼓舞。家長的肯定和鼓勵，如同陽光雨露，滋潤著孩子的心靈，讓他們在寫作的世界中感受到被重視和認可，自信心和興趣也隨之增長。這種正面的反饋循環(huán)，會讓孩子在寫作的道路上越走越遠，收獲更多的成長和喜悅。更為重要的是，家長還能成為孩子寫作的良伴和引路人。他們可以與孩子共同討論各種寫作話題，無論是學校布置的作文題目，還是孩子自發(fā)的創(chuàng)作靈感，都能成為親子間交流的紐帶。在討論中，家長可以分享自己的寫作經驗和見解，引導孩子從多個角度審視問題，拓展他們的寫作思路。這樣的互動不僅有助于提升孩子的寫作能力，還能增進親子之間的感情。

（三）家校共育對學生寫作能力的提升

家長在家庭教育中的角色不可忽視。他們不僅是孩子的第一任教師，更是孩子持續(xù)成長的重要引導者。在家庭教育中，家長可以注重培養(yǎng)孩子的語言表達和邏輯思維能力，通過與孩子的日常交流、閱讀指導等方式，激發(fā)孩子的語言潛能，提升他們的思維活躍度。這些能力的培養(yǎng)，將為孩子的寫作提供有力的支撐，使他們在面對各種寫作任務時能夠游刃有余。

與此同時，學校在教育中的作用也至關重要。學校通過系統(tǒng)的課堂教學、課外閱讀指導以及針對性的寫作訓練，能夠幫助學生掌握寫作的基本技巧，提升他們的寫作水平。在課堂教學中，教師可以通過講解范文、分析寫作技巧等方式，引導學生理解寫作的本質和要求；在課外閱讀指導中，教師可以推薦適合學生的優(yōu)秀讀物，拓寬他們的閱讀視野，豐富他們的寫作素材；在寫作訓練中，教師可以通過布置作文題目、提供寫作指導等方式，幫助學生鍛煉寫作能力，提升他們的寫作質量。

當家庭和學校在教育理念和方法上達成一致時，就能夠形成強大的教育合力。這種合力不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力。在家校共育的模式下，家長和學校可以共同制定教育計劃，明確教育目標，確保教育的連貫性和一致性。同時，家長和學校還可以定期溝通交流，及時了解學生的學習情況和發(fā)展需求，以便及時調整教育策略和方法。

三、家校融合視域下小學語文作文教學的創(chuàng)新策略

（一）構建家校共育的作文教學環(huán)境

1.以學生為中心的教學觀

教師應深入了解學生的興趣愛好、寫作基礎和個性特點，根據(jù)他們的實際情況制定個性化的教學計劃。同時，家長也應積極參與孩子的寫作過程，了解孩子的寫作需求和困難，為孩子提供必要的支持和幫助。教學方法應多樣化，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師可以通過創(chuàng)設生動的寫作情境、組織有趣的寫作活動、引導學生觀察生活等方式，激發(fā)學生的寫作靈感和創(chuàng)造力。家長則可以陪伴孩子一起閱讀、討論和寫作，共同分享寫作的樂趣和成果。教學評價應關注學生的全面發(fā)展，而不僅僅是作文成績。教師應關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)、進步和努力程度，給予積極的反饋和建設性的建議。家長也應以鼓勵和支持為主，幫助孩子建立正確的寫作態(tài)度和自信心。

2.注重過程與結果并重的評價觀

關注學習過程意味著教師要關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)和努力程度。這包括學生的寫作態(tài)度、寫作習慣、寫作方法和寫作策略等方面。教師可以通過觀察、記錄和反饋等方式，及時了解學生在寫作過程中的問題和困難，為他們提供有針對性的指導和幫助。家長也應關注孩子的寫作過程，與他們共同討論和解決寫作中遇到的問題。

關注學習成果意味著教師要對學生的作文進行認真批改和評價。這包括對學生的作文內容、結構、語言和思想等方面進行全面、客觀的評價。教師可以通過評分、寫評語和課堂講解等方式，讓學生了解自己的作文優(yōu)點和不足，明確改進的方向和目標。家長也可以參與孩子的作文評價過程，與孩子一起欣賞和分析優(yōu)秀的作文案例，提高他們的審美能力和鑒賞水平。

（二）利用家庭資源豐富作文教學內容

1.引入生活實例，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉，家庭生活中充滿了寫作的素材。教師可以通過布置觀察日記、家庭趣事記錄等作業(yè)，引導學生關注家庭生活，從中發(fā)掘寫作的靈感。例如，學生可以記錄家庭成員之間的互動、家庭活動的點滴趣事，或者描寫家中的寵物、植物等，將生活中的細節(jié)和情感轉化為文字，使作文更加真實、生動。家長也可以積極參與孩子的寫作過程，與孩子共同回憶家庭生活中的重要事件，分享彼此的感受和看法。家長的參與不僅能夠提供更多的寫作素材，還能增進親子之間的感情，讓孩子在寫作中感受到家庭的溫暖和支持。

2.拓展閱讀范圍，提升文學素養(yǎng)

教師可以推薦適合學生年齡段的優(yōu)秀文學作品，鼓勵家長與孩子共同閱讀、討論，營造良好的家庭閱讀氛圍。通過閱讀，學生可以接觸到不同的文體、風格和思想，拓展自己的視野和知識面，為寫作打下堅實的基礎。家長還可以引導孩子關注家庭中的文化元素，如家中的書籍、報刊、雜志等，讓孩子在潛移默化中受到文化的熏陶。家長可以定期與孩子分享自己的閱讀心得和感悟，激發(fā)孩子的閱讀興趣和思考能力。通過長期的積累和沉淀，學生的文學素養(yǎng)將得到顯著提升，作文水平也將隨之提高。

（三）創(chuàng)新家校合作的作文評價方式

1.引入家長評價

家長是孩子的第一任教育者，他們對孩子的寫作過程和成果有著獨特的觀察和感受。通過邀請家長參與作文評價，可以從家庭教育的角度提供寶貴的意見和建議。家長可以評價孩子在寫作過程中的態(tài)度、習慣以及作文內容的真實性、情感表達等方面，使評價更加全面、立體。

2.學生自評與互評

鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，可以培養(yǎng)他們的自主意識和批判性思維。學生自評可以讓他們反思自己的寫作過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；同伴互評則可以讓學生從他人的作品中汲取靈感和啟示，提高鑒賞能力和合作精神。

3.教師綜合評價

教師在作文評價中仍扮演著重要的角色，他們可以從專業(yè)的角度對學生的作文進行全面、深入地分析和評價，包括作文的主題思想、結構布局、語言表達等方面。同時，教師還應結合家長評價和學生自評互評的結果，給出綜合性的評價意見和建議。

（四）健全家校作文教學合作機制

1.加強家校溝通，共同關注孩子成長

教師可以通過家長會、家訪、電話、微信等多種方式與家長保持密切聯(lián)系，及時反饋學生的寫作水平和進步情況，聽取家長的意見和建議，共同探討和解決學生在寫作過程中遇到的問題。同時，教師還可以向家長傳授一些輔導孩子寫作的方法和技巧，幫助家長更好地指導孩子寫作。通過家校溝通，教師可以更加全面地了解學生的家庭背景、生活經歷和學習習慣，為個性化教學提供依據(jù)；家長也可以更加深入地了解學校的教學理念和教學方法，更好地配合學校的教育工作。

2.組織親子活動，增進親子感情與理解

教師可以根據(jù)教學需要和學生的興趣愛好，組織一些趣味性的親子活動，如戶外采風、家庭閱讀、角色扮演等。這些活動可以讓家長和孩子共同參與、共同體驗，促進彼此之間的交流和理解。在活動過程中，教師可以引導學生觀察生活、體驗情感、積累素材，為寫作打下基礎。同時，教師還可以鼓勵家長和孩子一起分享活動的心得和感受，培養(yǎng)他們的口頭表達能力和寫作興趣。

四、結語

在小學語文作文教學的道路上，家校融合展現(xiàn)出了無可替代的重要意義。家庭與學校，作為孩子成長的兩大支柱，其緊密合作不僅有助于鞏固和提升學生的寫作能力，更能為孩子的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。當家庭和學校的教育理念、方法相互融合、相互補充時，學生便能在更加和諧、統(tǒng)一的教育環(huán)境中茁壯成長。而創(chuàng)新思考與實踐，則是提升小學語文作文教學效果的關鍵途徑。時代在進步，教育理念和方法也需要與時俱進，只有敢于突破傳統(tǒng)，勇于嘗試新的教學策略和手段，才能在不斷的教學實踐中找到更加適合學生發(fā)展的教育之路。

（責任編輯：黃艷華）

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