人文素養培育視域下館校美育大課堂

文化館擁有豐富的資源，對培養人的文化素養、提升審美能力具有重要價值，是教學的重要延伸和補充。隨著課程體系不斷改革，美育受到重視，學校更注重對學生美學素養的提升。這一背景下，建立有效機制，推進文化館和學校教學的融合有助于豐富美育課堂資源，以美育人，以文化人，培養學生的人文素養。應當加強對館校美育大課堂教學策略的探究，不斷創新館校合作機制，豐富融合渠道，促進學生全面成長。

文化館內陳列著歷史和文明，蘊含著豐富的人文精神，隨著教學理念的不斷革新，文化館的育人價值受到廣泛重視。發揮文化館美學價值，建設館校美育大課堂成為教育界關注的問題。人文素養視域下，應當打破教育場地限制，以中華優秀傳統文化的傳承發展和藝術教育為突破口，實現館校融合，通過有效的館校課堂建設策略，豐富學生藝術儲備，激發學生的創作靈感，促進學生全面發展。

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構建策略

館校資源共享，構建藝術展示平臺。文化館擁有著豐富的藝術資源和人文資源，學校擁有教學和知識資源，在構建館校美育大課堂時，可以整合雙方資源，為師生敞開知識和藝術的大門。首先，學校應當加深與文化館的合作，熟悉文化館資源，從而為課堂教學奠定基礎，例如，甘肅省文化館以組織開展群眾文化活動為職能，服務大眾，致力于提升大眾的文化修養，在館校合作過程中，應當借助豐富的非物質文化資源，提升課堂教學質量。其次，文化館不僅要為學生提供藝術作品欣賞的平臺，更要構建藝術展示的平臺。最后，文化館要以學校教室或戶外場地為基礎，以文化館專業教師為支撐，以民間藝術為內容，與學校共建美育課堂基地，創造濃厚藝術氛圍，激發學生的創作靈感和創作熱情，提升學生的美學素養。

發揚本土文化，豐富美育課堂內涵。文化館的藝術底蘊豐厚，在構建館校美育大課堂時，應當立足本土文化，從多個角度出發，營造文化情境，豐富課堂內涵，弘揚中華傳統文化，提升學生的綜合素養。

應當引導學生從文化理解的角度欣賞藝術作品。文化與藝術緊密相連，藝術的創作離不開文化底蘊，藝術的發展促進文化的繁榮。人文素養視域下，基于文化館資源的美術賞析，不僅要培養學生的藝術素養，還要帶領學生探析文化，從藝術展品的角度感悟人文資源背景，從而讓學生通過文化理解藝術，根據藝術感受文化，品味藝術和社會的辯證關系，樹立正確的藝術觀和審美觀，提升人文素養。

應當從發揚傳統文化的角度組織實踐活動。在構建館校美育大課堂時，應當發掘中華文化資源，開展以優秀傳統文化為基礎的美術教育實踐活動，在課堂教學和實踐研究中發揚中華文化，融入社會主義核心價值觀，培養學生美學素養和思想品德修養，例如，文化館可以和學校合作開展“家國教育”合作項目，在傳統節日、傳統節氣的現實背景下，組織“文藝匯演”“優秀作品賞析”等活動，借助美育課堂培養學生的文化自信，激發學生對傳統文化的認同感，豐富學生的人文素養。

明確館校優勢，構建美育協同課堂。文化館活動豐富，藝術性高，但是瀏覽時間短，與學生的認知存在差異；學校教育教學內容詳盡，但是缺乏實踐性。在構建館校美育大課堂時，應當明確文化館和學校的優勢，實現優勢互補，提升館校美育教學實效。要加強文化館專業老師與學校教師的交流合作，研究高效的教學方法和學習方法。例如，在啟動館校美育研學項目時，文化館的專業老師與學校教師可以共享資源，共同討論，共同備課，在明確教學方法后，組織學生進行課前預習、課堂學習和課后創作與展覽，從而實現高效教學。文化館資源豐富，教育員導賞信息生動豐富，能夠為學生創造有趣的認知情境，學校教師熟悉學生的學習情況和認知特點，能夠為學生制定學習目標，指明學習方向，篩選教學內容。

明確教學目標，構建館本美育課程體系。在構建館校合作美育課程時應當明確課程目標。人文素養視角下，教學并不局限于提升學生的美學素養，而要將科學精神和人文精神相統一，將基礎鞏固和長遠發展相統一，構建符合學生個性，激發學生潛能的特色課程體系。為此館校協同應當注重館本課程，提煉文化館的核心素養培養資源，提升課程教學質量。例如，可以結合文化館的特征針對不同年齡的學生設計多樣文化活動，設置對應的學習目標，從而組織學生進行展廳學習、文化體驗、藝術創作、交流展示等活動。

結合信息資源，提升美育課堂效率。建設館校美育大課堂時，還應當注重應用最新技術，以此增加學生的體驗和互動，提高教學效率。隨著科技發展，信息化技術手段愈發先進，文化館的服務價值提升，學習者的細節體驗感增加。在發揮教學功能時，可以借助公眾號和公共文化云平臺宣傳文化知識，并設置問答、抽獎等活動調動學生的參與興趣，提升教學的互動性和有效性。在教學知識的同時，館校美育大課堂還可以借助信息技術設計互動游戲，從而提升學生的參與感，激發學生積極性，讓學生獲得學習自主性，從而持續性提升人文素養。

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構建實踐

在教學實踐中，館校美育大課堂可以分三個階段進行教學活動，這三個階段分別為展前階段、展中階段和展后階段，不同階段相互關聯、層層遞進，推動學生人文素養的發展。

展前階段：館校聯動策劃，學生提前預習。學生的認知水平較低，生活閱歷并不豐富，在課堂開始前，對課堂內容的歷史背景和文化內涵并不理解，而美育課堂藝術氛圍濃厚，信息量較大，提前策劃教學活動，引導學生預習，有助于優化課堂教學內容，激發學生的學習興趣，并為課堂教學奠定基礎。在展前準備階段，教師要與文化館的專業老師進行合作討論，明確教學的重難點，并根據學生的認知特點和興趣愛好選擇適合教學的典型藝術形式，提升教學效率。應當從以下兩方面入手進行展前準備工作。

第一，文化館的專業老師應當與學校教師進行合作，首先搜尋符合學生認知的作品，并根據課堂內容展現的文化特性，選擇相關聯作品作為課堂教學重點，并以此為基礎設計學習實踐活動。例如，教師可以將優秀的舞蹈作品作為教學內容，在教學開始前，教師首先選擇合適的教學素材，下載信息資源，并借助多媒體進行播放，從舞蹈的動作美、形體美、故事美、氛圍美等方面出發引導學生感受藝術，開展美育活動。其次在確定教學內容后，文化館教師與學校教師分工合作，文化館的專業老師對舞蹈藝術十分熟悉，能夠進行介紹和解讀，主要負責課前預備與課堂解讀，而學校教師了解班級學生，負責組織學生預習和管理，雙方各司其職，制定教學流程。隨后，教師應當與學生、學生家長聯系，引導學生進行課前預習，并獲得家長支持。最后教師在組織學生進入文化館時，應當對學生進行適當培訓，讓學生帶著崇高的敬意進行學習。

第二，教師在明確教學內容后，應當為學生布置明確的預習任務，讓學生結合課本和網絡學習與舞蹈作品相關的知識，從而奠定課堂學習基礎，提高課堂學習效率。

展中階段：實施教學設計，學生自主學習。做好準備工作后，館校應當聯動實施教學計劃。展中階段的學習活動大多以文化館活動為基礎，學生在學習過程中，能夠通過感知、賞析，了解民間藝術的特征，感知不同時代、不同形式、不同地域的文化風格，體會藝術與社會的聯系。在這一階段，教師應當設置多樣的活動，引導學生學習，并通過一定的任務設計激發學生的學習自主性，培養學生的核心素養。

任務探究。受年齡限制，學生的知識儲備一般，對藝術作品的賞析能力有限，教師可以提前設置學習任務卡，根據館校課堂教學內容設計探究任務，讓學生在文化館中尋找學習線索，從而提高學習積極性和方向性，提升學習能力。例如，在學生賞析舞蹈視頻時，教師可以布置任務。任務一：你在表演中看到了什么故事？任務二：你認為故事表達的思想是什么？任務三：看完以后，你體會到什么樣的情感？學生帶著任務，能夠全身心投入學習中，提高學習效率。

精略結合。文化館藝術種類豐富，學生學習時間有限，很難掌握全部知識，在開展館校美育大課堂時，應當注意精略結合。對于簡單的內容，教師可以通過任務卡讓學生自主探索一帶而過，對于課堂重難點內容，教師可以組織學生細細品讀，并通過師生互動、課堂答疑等方式，解決學生的疑問，幫助學生掌握課堂內容。對于歷史、宗教、民族等相對敏感的問題，教師可以和文化館的專業老師一起講解，從不同角度對問題進行闡釋，對學生形成正確的引導，從而引發學生的情感共鳴，幫助學生感受藝術作品的內涵和情感。

實踐創作。在教學知識的同時，教師也應當通過一定的實踐活動，培養學生的動手能力和創新能力。在展學結束后，教師可以組織學生進行美術創作，在創作中品味藝術，提升對藝術的感知力，提高美術表現力。

展后階段：組織交流分享，學生拓展提升。在展覽結束后，交流分享活動可以幫助學生鞏固所學知識，升華對藝術和人文精神的理解，并最終內化為解決生活實際問題的能力。學生在組織交流的過程中也能夠開闊思維，交流靈感，提升思想境界。

交流分享。在課堂結束后，教師可以為學生發放調查問卷，讓學生對教學過程進行評判。收集學生意見后，教師可以組織學生發表觀后感，感嘆藝術的豐富多彩，并結合自身知識儲備，提出個人的理解與看法。在學生分享自己的觀點時，教師應當適時加以總結，幫助學生總結學習成果，梳理知識體系，完成思想升華。

拓展提升。通過課前預習準備和課堂學習，學生已經對所學知識有所掌握，但是受限于當前的思想認知水平，教師應當加以指導，從而升華學生所學，啟發學生深度思維。例如，在教學完成以后，教師可以為學生介紹民間藝術的發展歷程，從而讓學生感受古人智慧，提升學生的文化自信。教師也可以借助歷史故事，提升學生對歷史的認知，培養學生的家國情懷，豐富學生的人文素養。

作品展示。在館校美育大課堂結束以后，教師可以組織學生進行作品創作，充分發揮學生的想象力和實踐能力。在學生創作完成后，教師應當為學生提供展示的平臺，組織線下的展覽活動，讓學生有所收獲，并體會到成就感。教師還可以借助流媒體傳播，將學生作品發送至網絡平臺，擴大宣傳范圍，同時還可以組織投票活動，讓學生、家長參與進來，選擇優秀作品，提升學生的積極性和自信心。

教育改革下，教學的方式和理念發生了轉變，人文素養成為教學關注的重點。館校美育大課堂可以充分利用社會資源，豐富課堂內容，從而優化教育環境和教學結構。館校美育大課堂將學生帶出課堂，將實踐與理論相結合，提高學生的自主學習能力。教師應當加強對館校美育大課堂的探索，營造以美育人，以美化人的教育環境，促進學生全面發展。

（作者單位：甘肅省文化館）