淺談注重預學設計提升小學語文核心素養

語文核心素養是以語文能力為核心的綜合素養，包括語感能力、學習情感等。預學強調學生對于即將要學的新課的課前自主閱讀。我們要善于對學生的語文預學內容進行優化，這樣才能引導學生在語文預學的過程中培養他們的語文核心素養。

一、突顯預學內容的針對性，培養語文語感能力

學生的預學質量和教師給予的預學內容有一定的關系。在教學實踐中，我們應該讓小學生首先針對課文內容進行瀏覽，并且將課文中的生字詞讀一讀、抄一抄，這樣就相當于給學生的預學打下堅實的基礎。然后再讓學生根據教師給予的問題來進行有針對性的閱讀，這樣才能讓預學變得更為高效，培養他們的語文語感能力。

（一）預學內容與教學目標匹配

每一堂課的靈魂就是這堂課的教學目標。而預學內容則是達成這一目標最好的載體。預學內容和教學目標兩者之間存在非常密切的聯系。所以在小學語文閱讀實踐中，應將預學內容和教學目標最大程度匹配。

（二）預學內容與學生學情匹配

就當前而言，很多語文教師在進行小學語文課堂教學時，通常都是根據教學參考或者語文新課標來針對文章內容進行預學內容設計。這種設計實際上并不是最適合學生的。模式化的設計會導致學生的預學和其自身學情不吻合，因此達不到最佳的效果。所以在實際教學中，教師應該設計和學生學情相吻合的預學內容，才能獲得最佳的效果。

二、突顯預學內容的層次性，培養語文學習能力

每個小學生都是獨特的個體，他們在閱讀學習時都有自己的閱讀方式以及學習方法。每個人的學習習慣也各不相同，所以課堂教學中主要強調以學生為本，另外還強調學生的個體性差異。在進行預學內容設計時，也可以給預學內容加上差異性補丁，讓學生可以根據自身情況開展預學學習，以此促進他們語文學習能力的提升。

（一）自主選擇，關注差異性

在小學語文閱讀教學中，教師要關注每一個學生的語文學習水平，同時根據學生的情況來有針對性地設計預學內容，這樣才能讓處于不同層次的學生參與到語文預學過程中，在提升預學效率的同時享受這個學習的過程。

預學內容可以分為兩個方面：一種是沒有帶星號的，這一類要求所有的學生都必須完成；而還有一類是帶有星號的，這一類則要求學有余力的學生來完成，不要求全體學生都做到。預學分層體現了學生的個體差異性，也讓學生更加自信地開展預學活動。

（二）關注學情，體現開放性

針對不同層次的學生要采用不同的預學內容，因為他們對于課文的理解也不同。所以教師在進行預學設計時要根據學生的具體學情來進行，同時設置一些開放性的題目來拓展學生的思維，這樣的預學設計才能夠最大程度提升學生的預學效率。

三、突顯預學內容的生動性，培養語文學習情感

預學對于小學生而言，實際上就是一項自主的學習活動，但這項活動也是比較枯燥的。所以在預學過程中，如果小學生認為預學內容不好玩，沒有樂趣，那么他就失去對預學的興趣。如此一來，就很難保證他們的學習效率。所以教師在進行預學內容設計時，可以適當增加趣味，讓整個預學活動變得更為有趣，這樣就能夠培養學生良好的語文學習情感。

（一）“趣化”預學內容

在小學語文閱讀課堂教學中，教師布置預學任務時，首先要從趣味下手，只有這樣才能更好地吸引學生主動去學。

通過這樣的預學，學生會增加對課文了解的興趣，因為這種預學的過程是學生非常感興趣的，同時也是將課文內容形象化的一種舉措，所以可以很好地提升小學生預學的質量。

（二）“變化”預學內容

對新鮮事物感興趣是所有小學生的共同點。所以教師應抓住學生的心理特點，在設計內容時講究新、奇、變，讓學生對這種預學活動感興趣，從而獲得更好的預學效果。

在以學為中心的小學語文閱讀教學中，有效引導學生進行預學是很關鍵的一個部分。只有預學設計得當，才能提升學生的預學效率，讓學生學有所得，從而促進他們語文核心素養的提升。