初中生物“三精三學”導學課堂例談

一、概念界定

“三精三學”即精心研制、精當調(diào)控、精巧評價，引學、即學、延學。精心研制：由教務處統(tǒng)一固定時間、固定地點，開展集體備課活動，精心研制導學案，重點放在“導”上面，注重導學案的情境化設計，學生活動的設計要有啟發(fā)性、互動性、探究性，引導學生積極提問、深度學習。精當調(diào)控：教師要有充分預設，根據(jù)班級特點做到個性化二次備課、三次備課……發(fā)揮導學案精當調(diào)控課堂的能力，根據(jù)課堂動態(tài)生成，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，使課堂始終充滿活力，課后要不斷反思，使得導學案在課堂診斷中不斷得到完善。精巧評價：評價要有激勵性，要用發(fā)展的眼光進行評價，此外，對于學生錯誤之處要精準點撥，同時也需予以適度的模糊性評價，以對其心理、人格予以呵護。引學是課堂的導入部分，是學習的準備階段，意在激發(fā)學生的學習動機或者興趣。即學是教學內(nèi)容的集中所在，是學習的掌握階段，學生以導學案為載體，能夠領會、習得、保持、回憶、概括知識。延學可以實現(xiàn)學習的最大化，是學習的提升階段，可以設置星級作業(yè)、項目化團隊作業(yè)等反饋學習成果。

所以“三精三學”導學課堂，是教師基于對學情信息的調(diào)研、基于對課堂教學事件的設計與實施、基于對學生學習信息的觀察、基于對學生作業(yè)的反饋，做到精心研制導學案、精當調(diào)控課堂、精巧評價學習情況，學生在引學、即學、延學的過程中獲取信息。

二、導學課堂的教學實踐

以蘇科版初中《生物學·八年級·下冊》 “生物的遺傳”（第2課時）為例，導學課堂設計如下。

（一）導學目標和重難點

導學目標的設計要以生物學學科核心素養(yǎng)為基準，按照生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任進行敘述?！读x務教育生物學課程標準（2022版）》明確要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，雖然部分教師認為學科核心素養(yǎng)蘊藏在知識中，或者在教學中進行了滲透，但是筆者認為沒有總結性、綱領性的語言進行總領，學生可能沒有明白設計者想要表達的意思，在知識傳授和素養(yǎng)滲透的同時，如果導學案能有以生物學科核心素養(yǎng)為基準的導學目標，學生更能體會教師需要表達的觀點。

本節(jié)課的導學目標可以進行如下設計：

認識基因的顯隱性；運用生殖過程中染色體減半的知識推導一對基因在遺傳中分離及配對的結果，推理一對基因遺傳過程中的概率問題；體會科學家們執(zhí)著的探索精神、嚴格精確的分析精神；運用遺傳方法解釋一些生命現(xiàn)象，通過生命現(xiàn)象推測遺傳過程。

（二）引學

初中生物課堂的引學要充分調(diào)動學生的學習興趣，倡導“知識問題化，問題情境化”，利用豐富的圖文資料、數(shù)據(jù)等創(chuàng)設情境。此外，還要注重“大概念”學習，要加強前后知識之間的聯(lián)系，同時該部分內(nèi)容的選擇范圍不應局限于生物學本身，而應加強與其他學科的聯(lián)系，以及與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。

導學案“引學”部分設計要求：課前預習，問題引導等，備課中精選有思考質(zhì)量的問題。

本課時引學部分設計如下：“對照表格中的各種特征，你有哪些特征像父親，哪些特征像母親？并將觀察結果填入表格”。教師在進行課堂教學時，呈現(xiàn)上述調(diào)查結果，并讓學生針對調(diào)查結果說出自己的疑問： “都能卷舌的父母，為什么卻有不能卷舌的孩子？”

上述設計，既是對前一課時“調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象”這一活動的拓展延伸，又和生活現(xiàn)象緊密相關。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計產(chǎn)生疑問，這正是本課時需要的引導問題，也是本節(jié)課需要解決的重難點。

（三）即學

2022版生物學課程標準按照“大概念—重要概念—次位概念”的順序呈現(xiàn)概念間的聯(lián)系，而學生對概念的建構則是依照“生物學事實—次位概念—重要概念—大概念”的順序進行的。因此，在實際教學中，教師首先要找到建構大概念的路徑，然后再進行教學。比如，本節(jié)課屬于大概念“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”，前一課時通過“調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象”這一活動，學生學習了性狀、相對性狀等概念，知道了基因和染色體的關系，第二課時學生需要掌握“生物的性狀主要由基因控制”這一重要概念，通過經(jīng)典的“孟德爾的豌豆雜交實驗”來建構概念，更加符合學生的認知規(guī)律，也容易建立概念間的聯(lián)系。

本節(jié)課“即學”部分進行如下設計（見下表）：

（四）延學

教師在設計延學環(huán)節(jié)時題目不宜過多，以課堂的延伸性為原則，繼續(xù)挖掘第一課時調(diào)查活動教學資源，設計如下問題：

1. 判斷“能卷舌”、“不能卷舌”哪種性狀是顯性性狀，哪種性狀是隱性性狀？

2. 父親不能卷舌，母親能卷舌，女兒不能卷舌，若控制卷舌的基因為A，控制不能卷舌的基因為a，請推導出父親、母親、女兒的基因組成。

3. 上述家庭，再生一個孩子，能卷舌的可能性多大？不能卷舌的可能性多大？

延伸問題的設計目的是要求學生能運用遺傳學知識分析身邊的遺傳現(xiàn)象，在鞏固所學知識的基礎上再一次把抽象概念具體化，既聯(lián)系了生活也學會了運用遺傳知識解釋生活中出現(xiàn)的一些遺傳現(xiàn)象，同時也為下一課時“人類性別的決定”做鋪墊。

此外，延學部分還可以設計為繪制概念圖，以大概念為主題，通過若干課時的學習，最后形成大概念的概念圖，加強內(nèi)容的內(nèi)部結構性，幫助學生鞏固學習成果。

（作者單位：江蘇省太倉市陸渡中學）