小學班級管理與道德與法治課程有效融合的實踐探究

道德與法治作為立德樹人的重要課程，它能幫助學生樹立正確的價值觀和思維方式。班主任既是班集體的管理者，又是班集體的領導者，是學校道德教育的主要執行者。班主任工作中的德育工作和道德與法治的核心素養高度關聯，有較高的契合度。班主任工作的開展不僅能夠提升道德與法治課程的實踐效果，同時可將道德與法治教育有機融入班級管理工作，讓道德與法治課程成為班主任工作的有力抓手，相輔相成，不可分離。

一、創設良好教學情境，實現民主管理

1.構建和諧關系

在當前素質教育背景之下，作為一名班主任，要學會立足于學生的角度，開展小學道德與法治教學融合，根據學生的年齡特點進行思考和探究，從學生的成長需求出發，構建和諧的師生關系，促進學生健康成長。

例如，班主任可以結合道德與法治“協商決定班級事務”一課，讓學生了解決策班級事務程序的基礎上引導學生民主討論班級事務，并通過提案人介紹提案內容，小組、班級同學在充分討論的基礎上進行投票表決。引導學生懂得班級事務要堅持公平公正、公開透明、協商合作的原則。只有這樣，班級工作才能順利開展，班集體才會更優秀。在班級管理上，教師也要把握好教育時機，對學生的集體主義觀念進行深化與鞏固，并持續強化其建構；營造一個和諧、積極的課堂氣氛。

2.增強班級凝聚力

在道德與法治課堂上，班主任要有意識地對學生進行分組，充分尊重學生的個性和實際，在班級學生中營造團結、合作、友好、互助的氛圍，增進他們之間的相互了解，引導他們學會共同解決問題。

為了更好地培養學生的規則意識和班級自主管理能力。班主任結合班級學生實際情況，在執教“我們的班規我們訂”第一課時，開展了“班級問題我發現”“我們的班規我們定”兩個活動，讓學生在生活中善于發現問題，并共同討論解決問題。第二課時的教學從繪本故事“石頭湯”牽引到“班級規定”，評選了遵守班規之星，并通過“班規審查大會”辯論賽讓學生進行思辨，培養學生的民主意識和集體觀念。在培養學生團結協作能力的過程中，讓學生更加深刻地認識到提高班級凝聚力的重要意義，從而更好地維護班級的利益，樹立良好的班級形象，為班級的共同目標而努力。

3.激發道德內驅力

新課標教學目標的制定，將學生核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點。作為班主任兼任道德與法治教師，要根據兒童的年齡特點，著眼于聯系生活、跨學科學習、探究學習，探求促進學生能動性發展的學習方法。教師要借助于道德與法治教材理論知識，設計新穎、愉快的教學方法，增強課堂的趣味性，創設學生體驗的機會，讓學生在實踐中習得知識。同時，教師也要在班級管理中關注到每一個學生，創設豐富多彩的活動，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識和技能。為了幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，教師還需要深入了解學生的個性，尊重他們的興趣和愛好，多層次、多方面對學生給予積極、正面的評價和鼓勵，正確引導他們的行為。學科育人和道德教育的有效結合，可以成為學生終身學習的典范，能有效激發學生的道德內驅力，使其逐漸成長為更完整的“人”。

二、滲透德育文化內涵，發揮共育價值

道德與法治是一門有思想、有溫度、有故事、有趣味和富有色彩的課程。班主任在教學過程中要把握好課程的靈魂和精髓，發揮班級管理的文化作用，結合學生的現實生活、生活實例和傳統文化，引導學生的日常行為。另一方面，可以在加強班級管理和學科教育的基礎上加深學生對優秀傳統文化的理解，引導學生學會約束自己的行為，樹立健全的傳統文化觀念。生活中蘊含著豐富的德育素材，教師要充分挖掘，引導學生身體力行，對現實生活進行體驗和實踐，組織學生進行豐富多彩的道德與法治活動。長期來看，學生的學習興趣顯著提高，能積極地參與，改進思維，提升道德品質。

例如，執教“干點家務活”一課時有兩點感受非常深刻。整堂課由三個板塊組成：“聽一聽，表真心”“做一做，去行動”“演一演，悟道理”，板塊與板塊之間邏輯嚴謹，層層遞進；每個板塊利用多種學習策略，如聽繪本故事、小組合作動手整理家務盒、看圖演一演生活中的情境、兒歌補充等活動有機銜接，夯實各板塊要達成的目標。同時，這節課還是“校園文化的浸潤與引領”。課堂上，校園卡通人物“江陵娃”貫穿整個教學環節：“江陵娃”有一個超級奶奶，做掉了所有的家務；“江陵娃”有個家務盒，請小朋友幫他一起完成；“江陵娃”奶奶不愿“江陵娃”做家務，請小朋友一起演一演，勸一勸奶奶……孩子們在幫助“江陵娃”的過程中，潤物細無聲地達成這堂課的三維目標。

三、構建發展評價體系，提升育人實效

班級管理評價與道德與法治教學評價的相互融合可以說是衡量教師教育教學水平高低的一把標尺。班主任將班級管理與道德與法治 教學評估有效結合，是促進學生深度學習和驗證學生學習增值效果的有效手段，也是促進學生發展、成長的有效手段。

1. 多元評價，升華實踐認知。新課標特別指出要加強過程性評價，應更加重視其激勵和改進功能。班主任要更加注重評價的發展功能，在班級管理和道德與法治課堂已有的評價實踐基礎上，設計多方面的過程性評價，引導學生主動記錄學習實踐，通過評價深化價值認知。教師可設計如“我是家務小幫手打卡21天”“爸爸媽媽在我心中”“春天的種植記錄卡”“繪制父母一天的時間表”等學習單，引導學生對自己在觀察、調查、制作過程中的表現展開自我評價，并引入家長和同伴的評價，這樣能夠讓過程性評價與學生的生活融為一體，并在學習實踐中實現知行合一。

2. 增值評價，激勵持續發展。增值評價意味著教師關注學生在德、智、體、美、勞各方面的表現，包括學習過程。具體來說，評估系統從學生、教學和課程方面進行系統化，這種評價模型包含了“以目標為基礎的、以過程為基礎的一體化”的學生評價方法。例如，小學階段的 “家庭生活 ”主題內容涵蓋了從學生個人到家庭，從小家到大家（國家）的主題，也涵蓋中國的傳統、道德和法治教育。教師的目標是建立一個動態的、發展的綜合評估系統。具體來說，比如從一年級開始，班主任讓每個年級的學生制作《家庭主題成長冊》，一至六年級分別為：“我愛我家”“成長足跡”“溫馨家庭”“美好時刻”“家風家訓”“最美家庭”。學生在每個發展階段都會有不同形式的評價作業，并收集編入學生個人的、內容豐富的成長記錄本。通過縱向比較和分析，學生在持續發展和核心課程素養發展方面得到關注和指導。同時，它為道德和法治的教育評估帶來了新的變化，突出了課程的整體性和綜合性。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區江陵實驗小學）