中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略探究

摘" 要：目前由于存在對中華優秀傳統文化融入教學重視程度不足，教師文化素養偏低、對傳統文化內容挖掘不深、教學方法缺乏創新性等問題，影響了傳統文化在英語教學中的融合效果。基于此，教師可以從提高重視程度、提升文化素養、豐富教學內容、創新教學方法等方面入手，積極采取優化策略，促進中華優秀傳統文化在小學英語教學中有效融合的同時，全面培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；中華優秀傳統文化；融合策略

中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅可以幫助學生形成良好的文化素養，還可以提高學生的跨文化交際能力，彰顯英語課程的育人功能和價值。然而，從小學英語教學實踐來看，部分教師對中華優秀傳統文化的重要性認識不足，對教材內容挖掘不深，教學方法單一，致使中華優秀傳統文化在英語教學中的融入仍停留在淺層，缺乏實效性。針對當前教學中存在的問題，英語教師可以從提高重視程度、提升文化素養、豐富教材內容、創新教學方法四個方面入手，加深學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，落實立德樹人根本任務。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

1. 提升學生的文化素養

小學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。他們年齡偏小，自制力較差，容易受到外來文化的影響，形成不正確的思想道德觀念。中華優秀傳統文化不僅包括語言文字，還涵蓋了藝術、歷史、哲學等多個領域。學生通過學習中華優秀傳統文化，不僅可以拓寬知識面，培養審美情趣，還可以陶冶情操，提升文化素養。因此，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，讓學生通過學習中西方文化，提高語言表達能力，塑造學生內化于心、外化于行的文化品格，形成正確的價值觀和文化觀，堅定文化自信，進而全面提升學生的文化素養。

2. 提高學生的跨文化交際能力

在新時代背景下，跨文化交際能力已經成為學生綜合素質的重要組成部分。用英語講中國故事，讓世界了解中國，是時代賦予我們的責任和使命。在英語教學中積極融入中華優秀傳統文化，可以幫助學生更好地理解和尊重其他文化，增強學生的文化意識，同時向世界展示和傳播中華優秀傳統文化，提高學生的跨文化交際能力。另外，引導學生正確看待中西方文化之間的差異，學會批判性思考問題，學會接納和包容，進一步提高學生的跨文化交際能力和傳播中華優秀傳統文化的能力。

3. 豐富教學內容

中華優秀傳統文化豐富多樣，具有豐富的文化內涵和深厚的歷史底蘊，為小學英語教學提供了大量生動的教學素材和資源，如傳統節日、民俗文化、傳統藝術等。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學可以豐富課堂教學內容，使學生更加全面地了解文化的多樣性，開闊學生的視野，使英語學習更加生動、有趣，激發學生的學習熱情，提高英語學習效果。

4. 提升教師的綜合文化素養

教師自身文化素養的高低直接影響學生對中華優秀傳統文化的學習效果。為了在英語教學中更好地融入中華優秀傳統文化，教師需要注重對傳統文化的學習，豐富知識儲備，提升自身的文化素養，增強用英語傳播中華優秀傳統文化的責任意識。從這個角度來講，中華優秀傳統文化融入小學英語教學，有利于提升英語教師的綜合文化素養。

二、中華優秀傳統文化融入小學英語教學存在的問題

1. 重視程度明顯不足

中華優秀傳統文化融入小學英語教學面臨的首要問題是缺乏足夠的重視。無論是學校還是教師，對中華優秀傳統文化的價值和意義認識不足。從學校層面來看，學校在教師培訓方面更注重教學方法和技能的提升，很少涉及文化素養的培養，使得教師缺乏提升文化素養的機會和資源。從教師層面來看，部分教師片面地認為，英語教學的重點是向學生傳授英語知識與技能，培養學生的英語語言能力，對中華優秀傳統文化的學習不是英語教學的重點，這導致部分教師在教學中對中華優秀傳統文化的融入不夠重視，缺乏積極性和主動性，使得中華優秀傳統文化融入小學英語教學收效甚微。

2. 教師文化素養偏低

教師的文化素養是影響中華優秀傳統文化融入小學英語教學的重要因素之一。然而，部分教師沒有系統學習中華優秀傳統文化知識，缺乏對中華優秀傳統文化內涵和價值的理解，知識儲備不足，導致教師在英語教學中無法準確地用英語講解中華優秀傳統文化，無法有效傳遞中華優秀傳統文化的精神，無法給予學生正確的引導和啟發，不利于中華優秀傳統文化的交流與傳播。

3. 對傳統文化內容挖掘不深

教材是教學的依據，教師對英語教材中傳統文化內容挖掘不夠深入，影響中華優秀傳統文化融入小學英語教學效果。小學英語教材中有很多中華優秀傳統文化素材，有些是顯性的，有些是隱性的，教師需要深入挖掘。但是，部分教師對教材的研讀不夠深入，未能有效利用教材中的一些隱性傳統文化資源。對教材中傳統文化內容挖掘不夠深入，不僅使教師在教學中難以充分融入中華優秀傳統文化，還影響了學生對中華優秀傳統文化的認知和理解，導致學生的學習興趣和熱情降低。

4. 教學方法缺乏創新性

將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的過程中，存在教學方法不當的問題。受應試教育思想的影響，部分教師在英語教學中仍只注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，課堂中不是帶領學生朗讀單詞和課文，就是向學生灌輸語法、句型等知識，卻忽視了對中華優秀傳統文化的講解。教學方法缺乏創新性，課堂氛圍沉悶、壓抑，學生的學習積極性不高，對傳統文化的理解不深。另外，部分教師在英語教學中未能找到中華優秀傳統文化的融入點，未能充分利用信息化教學手段呈現中華優秀傳統文化知識，學生學習的需求得不到滿足，導致教學效果不佳。

三、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略

1. 提高重視程度，增強文化融入效果

首先，學校要提高重視程度。中華優秀傳統文化在小學英語教學中的融入現狀不佳、融入效果不理想。為了改變這種現狀，學校要重視傳統文化教育，大力提倡教師在教學中積極融入中華優秀傳統文化知識，使教師明確認識到在英語教學中融入中華優秀傳統文化的重要性和必要性。同時，學校要加大培訓力度，豐富培訓內容，將中華優秀傳統文化教育培訓作為英語教師專業研修的主要內容，選派骨干教師參加傳統文化的相關學習活動，積累中華優秀傳統文化知識，借鑒成功的教學經驗，擴大培訓成果，提高教師在英語教學中融入中華優秀傳統文化的教學能力。

其次，教師要轉變傳統的教學觀念。教育觀念的更新與轉變，是增強教學效果的前提。長期以來，傳統的教學觀念不僅影響著教師的教學態度、教學方式與教學策略，還影響著教師的教學行為。對一線英語教師而言，要想增強中華優秀傳統文化在英語課堂教學中的融入效果，需要改變以往的功利主義教學思想，轉變以傳授知識為主的教學模式，大膽創新，積極融入傳統文化，提高對傳統文化教育的重視程度，從而增強傳統文化元素在小學英語教學中的融入效果。

最后，認真研讀課程標準。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，英語是傳播人類文明成果的載體之一。英語教師要認真學習和研讀《標準》，理解《標準》的精神實質。在英語教學中積極融入中華優秀傳統文化，讓學生在英語學習中比較中外文化的異同，汲取優秀文化，用英語傳播中華優秀傳統文化，發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

2. 提升文化素養，培養文化融入意識

首先，提高思想認識，培養自覺學習中華優秀傳統文化的意識。教師自身的文化素養直接影響中華優秀傳統文化在英語教學中的融入效果。因此，教師除了要完成教學任務，還要加強對中華優秀傳統文化的學習，積極學習中華優秀傳統文化知識，完善知識體系，提升文化素養，結合西方文化之所長，教授中華優秀傳統文化之精髓，為中華優秀傳統文化在英語教學中的融入奠定基礎。

其次，深入研究中華優秀傳統文化，培養文化融入意識。提升文化素養，加深對中華優秀傳統文化的理解，培養融入意識，能使學生在課堂上有效傳承中華優秀傳統文化。因此，教師在學習傳統文化知識的基礎上要進行深入研究，提高用英語講中國故事的能力。中華文化博大精深，經典的俗語、諺語和名言，語言精練，富含哲理。教師要深入理解其含義，培養文化融入意識，這樣能在英語教學中融入中華優秀傳統文化，引導學生深刻領悟中華優秀傳統文化的內涵。

3. 豐富教學內容，喚醒傳統文化認同

首先，立足教材，融入傳統文化。在英語教學中融入中華優秀傳統文化，要先從教材入手。教師要充分研讀教材，深入挖掘教材中蘊含的顯性和隱性傳統文化，找到適合融入英語教學的話題，引導學生討論，讓其在學習英語知識的基礎上，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，逐步形成跨文化溝通與交流的意識。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“人教版教材”）三年級上冊Unit 2“Colours”時，在學生認識了“red”“yellow”“green”等有關顏色的單詞后，教師可以進行傳統文化教育，向學生講述有關京劇臉譜的知識。京劇臉譜是用各色顏料在戲曲演員臉上畫出的特殊圖案。其中，紅色代表耿直、赤膽忠心，黃色代表勇猛、暴躁，黑色代表正直、鐵面無私，白色代表狡猾、奸詐，藍色代表性格剛直，紫色代表肅穆、穩重。這樣一來，學生不僅積累了有關顏色的詞匯，還對傳統文化有了一定的認識。

其次，拓展教學內容，增加傳統文化比重。在教學中，教師可以將“傳統節日”這一話題作為切入點，對學生進行傳統文化教育。當下，受外來文化的沖擊，很多學生熱衷于過西方節日，忽視了中國傳統節日。基于此，教師要義不容辭地承擔起弘揚中華優秀傳統文化的責任，在英語教學中積極融入傳統文化。例如，在教學人教版教材四年級上冊Recycle 2時，學生學習了“Christmas”這一單詞后，教師引出我國的傳統節日——春節，然后向學生講述春節的由來及與春節有關的風俗習慣，如守歲、貼春聯、放鞭炮等。這樣，學生在英語學習中了解傳統文化，有助于中華優秀傳統文化的傳承，增強對中華優秀傳統文化的認同感。

4. 創新教學方法，拓展文化融入渠道

首先，創設情境，直觀感受傳統文化內涵。情境教學對學生來說是一種有效的英語教學方式。學生學習英語要依托真實的語言情境，體驗學習的樂趣。因此，教師要根據教材內容，結合學生的實際情況創設語言情境，巧妙地將中華優秀傳統文化融入其中，讓學生在真實的情境中習得英語知識，受到文化熏陶。例如，人教版教材三年級上冊Unit 1“Hello！”主要講述了關于打招呼的知識。在學生學習了“Hello”“Hi”“Goodbye”等用語后，教師可以自然引出我國素來有“禮儀之邦”的美稱，滲透文明禮儀教育。作為新時期的小學生，我們要講文明、懂禮貌，見到父母、師長及同學的時候要主動打招呼，做一名優秀的小學生。又如，人教版教材三年級上冊Unit 5“Let’s eat！”主要講的是各種食物。在學習了有關食物的單詞后，教師可以向學生講解我國的餐桌禮儀，從就餐座位、用餐時的注意事項、用餐結束后的離場等，讓學生明白“小餐桌傳遞大文明”的道理，從而感受中華文化的博大精深。

其次，開展活動，深入了解傳統文化。教師可以組織開展英語實踐活動，將中華優秀傳統文化融入活動，讓學生在活動中深入了解其內涵。例如，人教版教材六年級上冊Unit 3“My weekend plan”提到了我國的傳統節日——中秋節。教師以中秋節為話題，讓學生開展主題為“我所了解的中秋節”的英語實踐活動。先讓學生利用書籍或者網絡查閱中秋節的由來，搜集有關中秋節的故事，積累有關中秋節的詩詞。隨后，嘗試用英語表達自己搜集的材料，遇到不認識的單詞可以查閱字典。這樣，學生通過搜集、整理、匯總、表達，對中秋節有了深入的了解，文化意識和文化品格得到提升。

總之，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學有重要意義。教師要認真分析當前教學過程中存在的問題，積極轉變教學觀念，提高重視程度，提升文化素養，豐富教學內容，創新教學方法，提高融合效果，增強學生對中華優秀傳統文化的認知和了解，使學生內化于心、外化于行，真正彰顯英語學科的育人價值，落實立德樹人根本任務，全面提升英語教學實效。

參考文獻：

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