小學語文跨學科整合教學策略探究

摘" 要：在小學語文教學中實施跨學科整合有助于突破語文學習的邊界，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素養。然而，由于存在教師專業素養不足、整合內容不當、整合方法單一、評價體系不完善等問題，影響了小學語文跨學科整合教學的效果。基于此，小學語文教師可以從增強整合意識、科學整合內容、豐富整合方法、完善評價體系等方面入手，切實為跨學科整合教學提供保障，推動跨學科整合又好又快發展。

關鍵詞：小學語文；跨學科整合；教學策略

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，是一門兼具基礎性、工具性和兼容性的學科。隨著教育改革的不斷深化，小學語文教學不再是簡單的知識傳授，而開始探索與其他學科的整合。跨學科整合已經成為小學語文教學的新趨勢。跨學科整合教學是打破學科壁壘、促進學生主體多元發展、落實核心素養培養的主要途徑，通過綜合融入其他學科的知識，從多個維度、多個層面促進學生全面發展。但是，目前小學語文教學中仍存在一些問題，制約了語文跨學科整合教學效果。基于此，小學語文教師要以核心素養為導向，以整合思維為引領，積極開辟教學新思路，探索整合教學的有效路徑，加強小學語文與其他學科之間的有機整合，打破學科之間的壁壘，拓展教學的廣度、深度和厚度，引導學生綜合運用多學科知識發現、分析并解決問題，使語文課堂大放異彩，從而促進學生核心素養的發展。

一、小學語文跨學科整合教學的意義

1. 突破語文學習的邊界

真實的語文學習不只是語文課堂上的學習，也不僅限于學校中的學習，它體現在學生生活的方方面面、時時處處。跨學科整合教學突破了語文學習的邊界，有助于學生發現、體會語文學習的意義，激發學生學習語文的內驅力；有助于學生在更復雜、更開放的真實情境中理解和運用語言文字，有效提高語言運用能力；有助于學生逐步樹立“生活即語文”的意識，養成“時時用語文、處處用語文、事事用語文”的良好習慣。

2. 豐富課堂教學內容

跨學科整合可以將不同學科的知識融入小學語文教學中，使課堂教學內容更加豐富。在實際教學中，教師根據教材內容巧妙地將其他學科的知識引入語文課堂，可以拓寬學生的學習視野，幫助學生有效突破學習難點，這樣不僅可以培養學生的跨學科思維能力，避免學生形成思維定式，還豐富了課堂教學內容，激發學生的語文學習興趣。

3. 提升學生的綜合素養

將不同學科的知識融入語文課堂教學中，不僅能拓寬學生的學習視野，還能培養學生的綜合能力，包括語言表達能力、實踐操作能力和問題解決能力等。在跨學科整合教學中，學生可以綜合運用多學科知識解決語文學習中遇到的問題，通過對比、分析、歸納、總結，提高解決問題的能力，全面提升綜合素養。

二、小學語文跨學科整合教學存在的問題

1. 教師專業素養不足

實施小學語文跨學科整合教學，需要教師具備較高的專業素養和教學能力。然而，部分教師的專業素養不足，對其他學科知識不夠了解，未能深入挖掘語文與其他學科之間的聯系，無法有效引導學生進行跨學科學習。受傳統教育理念和應試教育思想的影響，部分教師對課程整合缺乏正確的認知，雖然教師能有效落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》、實施學科教學，但是很少在課程資源整合上進行探索和創新，不知道如何開展跨領域、跨學科整合教學，如何在實踐中創新，從而造成課程資源閑置或浪費的現象。另外，部分教師認為語文教學應該以傳授知識為主，忽視了語文與其他學科的交叉與整合。這導致教師缺乏整合意識，難以拓寬教學視野。語文教師的專業素養不足，會直接影響語文跨學科整合教學的效果。

2. 整合內容不當

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但是，部分教師在進行語文跨學科整合教學時，把語文跨學科活動組織成近乎純粹的科學探究、藝術欣賞、歷史講述等活動，忽視了主體性原則，讓其他學科的內容占據了主導地位，學科間主次不分、本末倒置，語文學科的人文內涵和審美價值得不到體現，導致語文跨學科整合教學進入誤區。有的教師在進行跨學科整合教學時，沒有很好地把握語文學科的特點和要求，將大量的其他學科知識引入語文課堂，導致整合內容與語文學科脫節；有的教師在進行跨學科整合教學時，引入的內容過于復雜或深奧，不符合學生的認知水平，不僅無益于學生的學習，還會給他們帶來困惑和壓力；有的教師在進行跨學科整合教學時，沒有深入挖掘語文與其他學科之間的內在聯系，只是簡單地堆砌和拼湊知識，使得整合內容生硬、突兀。

3. 整合方法單一

在語文跨學科整合教學中，部分教師未能根據教學內容和學生的需求靈活變通，而是采用固化的模式和方法進行跨學科整合，整合方法單一，缺乏多樣性，導致學生的學習體驗單調、乏味，學習積極性不高。有的教師在進行跨學科整合教學時，只是簡單地將其他學科的知識點羅列出來，這種缺乏深度的整合方式不僅無法讓學生真正理解和掌握知識，還不利于培養他們的綜合素質和創新能力。另外，有的教師在進行跨學科整合教學時方法缺乏創新性，技術應用不足，難以激發學生的學習興趣，限制了語文跨學科整合教學的發展。

4. 評價機制不完善

由于缺乏科學、合理、有效的評價標準和方式，部分教師無法對學生的跨學科學習情況進行全面、客觀的評價，無法對跨學科整合教學的效果作出科學評價和反饋，也無法針對存在的問題進行改進和完善。同時，部分教師仍然采用傳統的評價方式，評價方式單一，既不能準確反映學生的學習成果和潛力，又不能使教師全面了解學生的學習情況和綜合素質。評價機制不完善，直接影響了語文跨學科整合教學的效果。

三、小學語文跨學科整合教學的有效策略

1. 提升專業素養，增強整合意識

首先，豐富專業知識。專業知識是教師進行跨學科整合教學的基礎。教師只有具備了豐富的專業知識，才能更好地進行跨學科整合教學。因此，教師可以利用空閑時間深入學習語文學科知識，提升自己的專業素養。同時，教師要關注各學科的前沿動態，了解其他學科的基礎知識和內容，保持對各學科的敏感性和前瞻性，為進行跨學科整合豐富知識儲備。

其次，提高教學能力。教學能力是教師進行跨學科整合教學的關鍵。因此，教師要不斷學習和進修，了解最新的教育理念和教學方法，掌握跨學科整合的技巧和策略，合理利用各種教學資源，豐富教學手段和內容，提高教學質量和效果。同時，還要提高課堂管理能力，有效組織課堂教學，保持良好的課堂秩序。

再次，創新教學方法。創新教學方法是提升教師專業素養的重要手段之一。教師要積極探索和創新教學方法，大膽嘗試新的教學方法和手段，探索適合不同學生的個性化教學方法，引導學生思考，培養學生的創新思維。例如，可以采用主題式學習、翻轉課堂等教學方法，鼓勵學生自主學習和合作學習，從而提高學生的學習效果和綜合素質。

最后，注重專業發展。教師的專業發展是一個持續的過程。通過專業發展，教師可以不斷提升自己的專業素養和教學能力，更好地進行跨學科整合。為此，教師要定期參加各類培訓和研討會，或參與課題研究和學術交流活動，學習新的教育理念和方法，提高自己的學術水平和研究能力，并在教學中大膽實踐，不斷反思，發現問題并及時改進，以此促進專業發展，增強跨學科整合意識。

2. 明確整合目標，科學整合內容

首先，明確學習任務群目標。作為拓展型學習任務群之一，跨學科學習在提高學生跨學科思維能力、增強語文知識的綜合性、加大語文學習路徑的實踐性、培養學生的創造性思維等方面發揮著獨特且重要的作用。在進行語文跨學科整合教學之前，教師應該先明確學習任務群目標，從而有針對性地選擇合適的內容進行整合。跨學科整合教學要以主題式學習為載體，綜合運用多學科知識，引導學生在真實情境中發現、分析并解決問題，提高學生的實踐能力，全面落實語文核心素養的培養。

其次，科學、合理整合內容。語文跨學科主題式學習不能脫離學科單獨存在，要以“1 + X”的方式呈現，“1”是語文學科，“X”是其他學科。在整合教學內容時，教師要遵循主體性原則，體現語文的人文內涵和審美價值。教師要根據學生的實際需求和興趣，選擇與語文學科關聯性、互補性較強的內容進行整合，提高學生的學習積極性和參與度，讓學生在對比學習中更好地理解和掌握知識，實現學科之間的互補和融合，避免整合內容與語文學科脫節。同時，教師要平衡整合的難度和深度，根據學生的認知水平，對整合的知識點進行深度挖掘和拓展，選擇難度適中的內容，注重知識層次的邏輯性，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養其探究能力。

3. 豐富整合方法，提高整合效果

首先，利用信息技術知識激發學生的學習熱情。信息技術與語文學科的深度融合，既是現代教育發展的趨勢，又是提高教學質量的有效手段。因此，在小學語文教學中，教師可以整合信息技術知識，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識、發展技能。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時，在新課導入環節，教師可以整合北京版《義務教育教科書·信息技術》（以下統稱“北京版教材”）第二冊“搜索與保存網絡信息”這節課的知識，讓學生用搜索引擎搜索與課文內容相關的圖片、音頻、視頻等素材，讓學生直觀感受“大自然的音樂家——風、水、動物”發出的各種聲音，體會大自然聲音的美妙，自然而然地引出新課學習。學習課文后，教師可以結合北京版教材第三冊“制作電子雜志”這一單元的相關知識和電子雜志編輯軟件，讓學生制作以“大自然的聲音”為主題的電子雜志，將課文中出現的大自然的聲音以圖片、視頻等形式呈現出來，并添加精美的封面和目錄。這樣，將信息技術學科與語文學科進行整合，充分發揮信息技術學科的支持作用，不僅拓展了學生學習語文的空間，豐富了課堂教學內容，還有效激發了學生學習語文的熱情，提高了學生的語文學習能力。

其次，借助科學知識提高語文課堂教學效果。科學學科與語文學科之間相互影響、相互交融。作為一門語言類學科，語文不僅涉及文學和語言學的相關知識，還涉及自然、社會科學等領域的內容。科學知識為語文教學提供了豐富的內容和視角，有些文本需要科學知識的支撐和解讀，促使學生更好地理解文本內容。因此，教師可以將科學學科與語文學科整合，實施跨學科整合教學。例如，統編版教材四年級下冊《琥珀》是一篇集科學知識和文學想象于一體的課文，適合結合科學學科進行跨學科整合教學。課前，教師可以結合人教鄂教版《義務教育教科書·科學》五年級上冊“滅絕的遠古動物”這節課的內容通過介紹“化石”的相關知識導入新課：“恐龍化石十分珍貴，科學家可以通過研究恐龍化石了解已經滅絕的遠古動物，探尋遠古奧秘，同時增強我們熱愛大自然、保護環境、關注人類生存環境的意識。其實，琥珀也是一種生物化石，是研究地質年齡和遠古生態環境的珍貴標本。大家知道琥珀是怎樣形成的嗎？”一石激起千層浪，學生的好奇心和探索欲被充分激發。這樣，將科學知識與語文課文內容融合，不僅能夠發展學生的語文核心素養，還能夠激發學生的科學學習興趣，有效提高了語文課堂教學效果。

4. 完善評價體系，發揮評價功能

小學語文跨學科整合教學評價是教育評價的重要組成部分，對于衡量跨學科整合教學的效果和質量具有重要意義。教師要完善評價機制，制訂科學、合理、有效的評價標準和方式，對學生的跨學科學習進行全面、客觀的評價；要關注學生的學習習慣、學習方法和學習態度，采用課堂觀察、作業記錄、學生自評等方式進行評價，幫助他們樹立正確的學習觀念和積極的學習態度；要關注學生的個體差異，借助個性化作業、成長記錄袋等關注學生的進步情況，為每名學生提供針對性的指導和支持；要豐富評價主體，讓家長和學生都參與評價，全面地反映學生的學習狀況。另外，評價標準和方式要具有多樣性。教師要根據實際情況采用不同的評價標準和方式，如定量評價和定性評價相結合、絕對評價和相對評價相結合等，這樣才能真正發揮評價的導向作用，使語文跨學科整合教學收到良好效果。

總之，小學語文跨學科整合是教學改革的必然趨勢。語文教師要樹立課程整合觀念，認真分析當前跨學科整合中存在的問題，找準原因，采取應對策略，真正打破知識教學碎片化、學科課程孤立化的局面，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力，促進學生的個性化發展，為學生未來的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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