基于理解的小學體育教法學法問題化的探索

摘要：基于理解的小學體育教法學法深受教育者和學者的關注，其核心是通過個性化和問題導向的教學策略，促進學生的主動學習和深層理解。特別是，體育教法和學法都注重學生的實踐操作能力和自主學習能力的培養。在教法方面，課程設計、教師引導、學生互動和評估反饋成為教學的關鍵環節。而在學法方面，學習動機、實踐技能、知識掌握和自我評價被認為是學生學習的核心要素。問題化學習作為一種有效的教學策略，在這一背景下顯得尤為重要，能夠幫助學生建立知識聯系，解決實際問題，增強學習的實用性和趣味性。

關鍵詞：小學體育；教法；學法；問題化

一、引言

近年來，隨著教育模式的不斷創新和發展，教師、家長和教育者都意識到傳統的“填鴨式”教育方法已不能滿足當前學生的學習需求。特別是在小學體育教學中，如何培養學生的體育興趣，提升他們的體育技能和身體健康，成了一個亟待解決的問題。

基于理解的教法學法，旨在通過更具針對性和實用性的教學方法，使學生不僅能學到知識，更能理解和應用知識。問題化學習作為這一教育模式的重要組成部分，以其獨特的教學策略和方法，使學生能在解決具體問題的過程中學習和成長，充分調動和發揮了學生的主觀能動性。

二、基于理解的小學體育教法學法的特點

（一）基于理解的小學體育教法的特點

基于理解的小學體育教法充分融合了創新和實用性，旨在通過具體、實際的教學策略促進學生的全面發展。首先，該教法注重學生的個體差異和需求，每一堂課都是為了滿足學生不同的學習風格和速度量身定制的。教師在課堂上不僅傳授技能和知識，更重要的是引導學生通過自我探索和實踐來學習。這種教法強調實踐和體驗，學生不再是被動接受知識的對象，而是積極參與者。他們在動手操作和實踐中不斷探索、發現和解決問題，從而更深入地理解和掌握知識。在這個過程中，教師的角色也從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和協助者，他們通過提供具體場景、問題和任務，幫助學生構建知識體系，發展思維和技能[1]。基于理解的教法還倡導多元和綜合的評價機制。評價不再局限于筆試或口試的形式，而是通過觀察學生的實際操作、項目和表現，全面評估學生的知識、技能和態度。這種評價方式更加公正、準確和具有針對性，能夠更好地反映學生的真實水平和潛能，促進學生的自信和自尊。

（二）基于理解的小學體育學法的特點

基于理解的小學體育學法注重學生的認知和技能發展。在這種學法中，學生被視為學習的中心，他們通過主動探索和實踐，發展自我認知、技能和態度。學法首先強調學生的動機和興趣，認為學生的內在動機是學習的關鍵驅動力。通過提供有趣、具有挑戰性和相關性的學習任務和活動，學法能夠激發學生的學習興趣和動機，使他們能夠更積極、主動地參與學習。此外，基于理解的學法也強調學生的實踐技能的發展。與傳統的理論知識學習不同，學法鼓勵學生通過動手操作、實踐和項目來學習，使他們能夠在實際操作中掌握技能，發展思維，形成深刻的理解和應用能力。這種以實踐和操作為中心的學法能夠幫助學生將理論知識轉化為實際技能，為他們未來的生活和工作提供有力的支持。知識掌握是基于理解的學法的另一個重要特點。學法通過提供豐富、多樣和深入的學習資源和方式，幫助學生構建和發展知識體系，形成深層的理解和應用能力。在這個過程中，學生不僅能夠學到知識，更能發展思維、判斷和解決問題的能力，成為終身學習和成長的主體。

三、問題化在小學體育教法學法中的應用

（一）問題化在小學體育教法中的應用

1.課程設計

在小學體育教育領域，問題化學習的實施已成為推動學生積極參與和深度學習的有效途徑。在課程設計環節，它的應用特別突出。教育者通過精心設計，將復雜的體育技能和知識轉化為實際、可操作的學習任務和問題，使學生在解決具體問題的過程中學習和成長。一個典型的實例是，在教授籃球運動時，教師不再單一地傳授投籃、運球等技術，而是設計一系列與實戰相結合的問題場景。學生會被問道：“如何在不同的防守壓力下成功投籃？”這樣的問題設置促使學生思考技術、策略和團隊協作等多方面的內容[2]。在這樣的教學設計中，每一個問題都是一個學習的切入點，學生需要動腦思考，動手實踐，通過實際操作掌握技能，理解籃球運動的規則和策略。這樣的學習不僅讓知識和技能得到了鞏固，更通過實際問題的解決，幫助學生形成了深刻的理解，培養了他們的問題解決和團隊協作能力。

2.教師引導

教師在問題化學習的體育教育中扮演著“引路人”的角色。他們不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習旅程中的指南，幫助他們通過問題解決的途徑去探索和學習。在籃球教學的例子中，教師不直接給出投籃技巧或是運球策略，而是通過提出問題，引導學生自我探索，發現答案。在教學過程中，教師會密切關注學生的反應和表現，針對學生的需求和困惑，提出進一步的問題，挑戰他們的思維和理解，引導他們深入探索和學習。教師也會在適當的時候，提供必要的幫助和支持，幫助學生克服困難，達到學習的目標。例如：如果一個學生在運球時遇到困難，教師會問：“你認為在這種情況下，運球最有效的方法是什么？”這樣的問題不僅針對了學生的實際困惑，也鼓勵他們去思考和實踐，找到解決問題的方法和策略。通過這樣的引導方式，學生不僅能夠在解決問題的過程中學習和掌握知識技能，更能培養他們的思維能力、創造力和自主學習能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

3.學生互動

在問題化的小學體育教育中，學生互動占據了核心地位。這并不是孤立的學習過程，而是一個充滿活力和動態的學習環境，學生通過互動學習，分享和合作，不僅掌握了體育技能，還培養了深刻的理解和團隊合作能力。例如：在一個設計好的足球訓練課程中，學生被分成小組，每個小組必須通過合作和策略討論來解決一個實際的比賽問題。在這里，學生不僅學到了足球的基本技能，他們還學會了如何與他人合作、制定策略，并通過實際比賽來測試和調整這些策略。教師在此過程中觀察和記錄學生的表現和進步，學生間的互動成為評估和學習的重要部分。學生通過觀看、聽取和回應他人的想法和操作，不僅加深了自我理解，還獲得了新的視角和想法[3]。他們學會了如何有效地與他人溝通，合作解決問題，這些技能不僅在體育活動中有所體現，也將在他們未來的生活和職業生涯中發揮重要作用。通過這種方式，問題化學習不僅是一種教學策略，還是一種社會實踐活動，通過實際操作，學生在互動中發展了豐富多彩的技能和能力。

4.評估與反饋

在問題化應用于小學體育教法中，評估與反饋的機制是至關重要的，它支撐著學生的學習進程，幫助他們實時調整和優化學習策略。在這一模式下，評估不再僅僅是為了打分或者分類，而是成了學習的一部分，旨在幫助學生、教師和家長了解學生的學習狀態，識別他們的優勢和挑戰，從而提供有針對性的支持和干預。比如：在一個體操課上，學生通過展示自己的動作來接受評估。教師的反饋不僅僅集中在動作的正確性，還關注學生的創造性、技巧的運用以及他們在動作執行中遇到的問題和挑戰。學生也被鼓勵對自己和同伴的表現給予反饋，這樣的互動評估幫助他們更好地理解技巧和動作的精髓，也培養了他們的批判性思維和自我反思能力。同時，這種評估與反饋的方式也有助于家長和其他教育利益相關者了解學生的進步和需要，成為學校和家庭之間溝通和協作的橋梁。學生的進步和表現被細致地記錄和分析，提供了針對個體學生定制教育支持和干預的依據，使學習成為一種個人化和動態的過程。這種評估與反饋的機制，使問題化學習不僅關注學生的技能和知識的發展，更重視他們的個人成長和發展，培養他們成為有能力、有信心面對未來挑戰的人。

（二）問題化在小學體育學法中的應用

1.學習動機

在問題化學習地應用于小學體育學法中，學習動機被賦予了新的維度和意義。教學不再僅僅是對技能和知識的傳遞，更是一個激發學生內在學習動機和興趣的過程。例如：在一個關于游泳的學習項目中，學生不是單一地學習游泳技巧，而是通過解決“如何更快、更安全地游過泳池”這一問題，來自我探索游泳的技巧和策略。在這樣的學習過程中，學生不僅是知識和技能的學習者，更是問題的解決者。他們的學習不再是被動地接受，而是主動地探索和發現。每一個問題都像是一個挑戰，激發他們的好奇心和探索欲望，使學習變得充滿趣味和挑戰。學生在尋找答案的過程中，自然而然地掌握了知識和技能，他們的學習動機和興趣被最大程度地激發和維持。這種以問題為核心的學習方法，也幫助學生建立了自我效能感和成就感[4]。每一個成功解決的問題都是對他們能力的肯定和認可，他們因此變得更自信，更愿意接受和面對新的挑戰。這種學習動力的內生性變化，使學生不僅在技能和知識上得到提升，更在心理和情感層面得到成長和發展。

2.實踐技能

在小學體育學法中，問題化學習不僅在理論層面提供了豐富的學習資源，更在實踐技能的培養上賦予學生廣闊的發展空間。以排球學習為例，傳統的教學方法側重于技術動作的演示和練習，但在問題化學習中，學生需要圍繞“如何提升發球和接球的成功率”等實際問題，進行深入的探究和實踐。在這個過程中，學生不僅需要了解和掌握排球的基本技巧，還要學會如何分析問題、制定計劃和執行策略。他們會通過小組討論、角色扮演、實際操作等方式，探索和實踐不同的技術和策略，評估和反思其效果和價值。學生在這樣的學習過程中，不僅是技能的學習者，更是策略的探索者和創造者。這種以問題和實踐為中心的學習方法，使學生的學習不再局限于課堂和教科書，他們的視野和經驗被不斷擴展和豐富。實踐技能的學習和培養不僅幫助他們解決具體的學習問題，更培養了他們的創新意識、批判思維和實踐能力，為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

3.知識掌握

在問題化學習中，知識掌握的應用細化到實踐和自我認知的層面。以小學體育課上的長跑技巧為例，學生不僅被教授跑步的基本技巧和策略，更進一步，他們被賦予任務，例如：“如何改進自我跑步技巧以實現更好的成績？”這樣的問題直接促使學生投入自我探索和改進的過程中。學生不再是被動接受知識的對象，他們被引導去主動地探索和驗證。他們會自我觀察，分析自己的跑步姿態、呼吸技巧和體能分配，然后基于理論知識去調整和改進。這里的每一次實踐和調整都是對知識的深化和拓展。在這一過程中，知識不僅被學生所掌握，更是被他們應用和驗證。學生在實際應用中不斷遇到問題、解決問題，這樣反復的過程使得他們對知識有了更深層次的認知和理解。知識不再是抽象和僵化的，它被賦予了生命，變得有形、動態和可變[5]。此外，教師也不再僅是知識的傳授者，他們更多的是在學生的學習過程中給予指導和幫助，確保學生能夠在探索和實踐中，結合問題化學習的方法，實現知識的真正掌握和應用。

4.自我評價

在問題化學習的小學體育學法中，自我評價成為學生學習和進步的核心組成部分。學生被鼓勵通過自我反思和評價，識別自我優勢和挑戰，制定和實施改進計劃。例如：在一個足球訓練項目中，每個學生在完成一系列練習和比賽后，需要反思和評價自己的表現，識別可以改進和強化的地方。這種自我評價的過程，幫助學生建立了對自我的深刻認識和了解。他們不僅在技能和知識層面得到了提升，更在情感和心理層面實現了成長。學生學會了如何自我觀察、分析和評價，這些能力不僅幫助他們在體育學習中取得成功，更將在他們的整個學習和生活中發揮重要作用。自我評價在問題化學習中，不僅是學生學習的反饋機制，更是他們學習和成長的催化劑。在教師和同伴的支持下，學生通過自我評價，不斷調整和優化學習策略和方法，實現自我超越。這種自我驅動的學習和評價方式，培養了學生的自主學習、自我調整和終身學習的能力，為他們未來的學習和生活提供了有力的支持和保障。

四、結語

本文深入探討了基于理解的小學體育教法學法問題化的多維應用與優化策略，旨在為小學體育教育注入更為豐富、靈活與創新的元素。作者相信，通過整合并優化這些實踐方法和策略，可以培養學生的全面技能，激發其內在學習動機，從而推動小學體育教育走向更高的境界。

參考文獻：

[1]湯文強.核心素養下的小學體育問題化教學研究——以《雙人合作跳短繩》一課為例[J].體育世界，2023，（09）：101-103.

[2]章玲紅，蔣新成，錢明明.“教法學法問題化”在體育課堂教學中的應用[J].中國學校體育，2023，42（06）：33-35.

[3]李家驊，谷國政.小學體育問題化學習課堂實踐探究[J].課程教材教學研究（教育研究），2022，（Z4）：51-52.

[4]宗旭.淺談核心素養下小學體育“問題驅動”教學策略[J].智力，2021，（30）：19-21.

[5]劉松華.小學體育教學中的核心素養理解與培養[J].考試周刊，2021，（16）：103-104.