低年級漢字教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略

【摘 要】 為引導(dǎo)小學(xué)生感受漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，初步建立漢字與生活事物、動(dòng)作行為的聯(lián)系，感受漢字的文化內(nèi)涵，低年級漢字教學(xué)必須重視借助情境進(jìn)行前后勾連的巧思設(shè)計(jì)，采用形、音、義融合的教學(xué)策略，豐富言語實(shí)踐，形成獨(dú)特的語言經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 漢字教學(xué) 借助情境 高度融合 言語實(shí)踐

漢字教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著發(fā)展語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美能力、提升審美品位、激發(fā)愛國主義情感、增強(qiáng)民族文化自信等豐富的教育價(jià)值。低年級教師應(yīng)重視設(shè)置學(xué)習(xí)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略開展實(shí)踐研究，落實(shí)漢字教學(xué)。

一、借助情境進(jìn)行前后勾連的巧思設(shè)計(jì)

語文課標(biāo)指出，要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。小學(xué)語文教材中許多課文都是自帶情境的，如何借助文本情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

斯霞老師的“隨文識(shí)字”理念，可謂借助文本情境巧妙設(shè)計(jì)漢字教學(xué)的經(jīng)典策略。“隨文識(shí)字”的最大特點(diǎn)是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，由詞到句，再將語句嵌入段落、篇章中去感知、理解、記憶。

例如，在一年級《小猴子下山》一課中，教學(xué)生字“滿”時(shí)，教師借助文本情境帶著學(xué)生由理解字義到積累詞語，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，層層推進(jìn)，方法自然巧妙。

師：（引讀）小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。他看見——

生：滿樹的桃子又大又紅。

師：你們看，（指課文插圖）桃子——

生：又大又紅。

師：（出示“又大又紅”詞卡）一起讀。（生齊讀）這又大又紅的桃子可不止一個(gè)，而是——

生：很多個(gè)。

師：用文中的話回答，就是——

生：滿樹。

（指名讀第2自然段第二句，再齊讀。）

借助情境識(shí)字，是“隨文識(shí)字”的優(yōu)勢，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對生字或詞語形成長久記憶，將識(shí)字、寫字與口語交際融合，促進(jìn)兒童思維的發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提升，是一種簡便易行的教學(xué)方法。

再如，教學(xué)二年級《彩色的夢》一課中的生字“聊”。

師：（引讀）他們躺在鉛筆盒里——

生：聊天。

師：（標(biāo)紅“聊”字的耳字旁）“聊”的左邊是“一只耳朵”，小朋友們聊天，總喜歡豎起耳朵認(rèn)真聽別人說了什么。現(xiàn)在請你們豎起耳朵認(rèn)真聽老師讀讀這個(gè)詞——聊天。注意讀好邊音“l(fā)”。（指名讀“聊天”）小朋友們圍坐聊天，一定感覺——

生：很開心。

師：現(xiàn)在，彩色鉛筆應(yīng)該是以怎樣的姿勢聊天的呢？

生：躺在鉛筆盒里聊天。

師：躺著聊天，那感覺——

生：很悠閑，很自在！

師：“小彩鉛”，你來讀讀這句話。

（指名讀、齊讀“他們躺在鉛筆盒里聊天”）

這樣結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要教師對文本透徹、精準(zhǔn)的解讀，也需要教師具備借助漢字將學(xué)生、文本、生活、經(jīng)驗(yàn)、情感進(jìn)行勾連的意識(shí)和巧思。

二、采用形、音、義高度融合的教學(xué)策略

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)尊重兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作、觀察圖片、實(shí)際演示、親身體驗(yàn)等方式，將字的形、音、義聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)生字、認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)和建立概念緊密結(jié)合，為學(xué)生思維的發(fā)展做好鋪墊。

例如，在教學(xué)一年級《四季》里“谷穗彎彎”的“彎”字后，教師可以通過動(dòng)作演示引導(dǎo)學(xué)生理解“躬”與“鞠著躬”。

師：還有一個(gè)字里也藏著“弓”。（出示“鞠著躬”）

生：“鞠躬”的“躬”。

師：“躬”字右邊是“弓”，左邊是“身”，身體像弓一樣彎下來就是“鞠躬”。誰來做鞠躬的動(dòng)作？

（生做動(dòng)作）

師：這個(gè)動(dòng)作就是“鞠著躬”。鞠躬時(shí)要彎下身子，多恭敬啊！誰來讀這個(gè)詞？

又如，在教學(xué)一年級《咕咚》里的“攔”字時(shí)，教師可以結(jié)合課文插圖引導(dǎo)。

師：面對大伙的行為，野牛是怎么做的呢？

生：他攔住了大家。

師：這個(gè)“攔”也是生字，你怎么認(rèn)識(shí)的？

生：它是形聲字，左邊是提手旁，右邊的“蘭”字讀lán，所以我猜它也讀lán。

師：你知道野牛應(yīng)該站在什么位置攔住大家嗎？（指名在黑板上貼野牛的圖片）你為什么這樣貼？

生：因?yàn)橐芭Ｕ驹诖蠡飪旱那懊妫斐鍪謸踝×舜蠹摇?/p>

三、豐富言語實(shí)踐形成獨(dú)特的語言經(jīng)驗(yàn)

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。”因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過多種言語實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生個(gè)體形成獨(dú)特的語言經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)一年級《荷葉圓圓》中“小蜻蜓立在荷葉上”的“立”字時(shí)，教師將新知與舊知進(jìn)行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生感受小蜻蜓對荷葉的喜愛及其輕盈優(yōu)美的姿態(tài)。

師：小蜻蜓把荷葉當(dāng)作——

生：停機(jī)坪。

師：瞧，小蜻蜓——（標(biāo)紅“立”）

生：立在荷葉上。

師：還記得《小池》中說，“小荷才露尖尖角”——（出示詩句）

生：“早有蜻蜓立上頭”。

師：在這里“立”的意思就是——

生：“立”就是“站”的意思。

師：是“輕輕地站”。立在荷葉上的小蜻蜓多有趣啊，它還——

生：展開透明的翅膀。

師：我們一起學(xué)學(xué)小蜻蜓，邊做動(dòng)作邊讀讀這句話。

（生起立，邊做動(dòng)作邊讀“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”。）

教學(xué)中，教師還應(yīng)把握文本內(nèi)容和語言特點(diǎn)，有機(jī)鏈接相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理需求巧妙地設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)。

生：勇敢。

師：“勇”字下面是個(gè)——“力”，因?yàn)楣裘瞳F是需要力氣的。攻擊猛獸不光要有力氣，還要有勇氣，（出示“勇氣”）一起讀——

生：勇氣。

師：像這樣有勇氣的人我們就稱他是勇士，（出示“勇士”）一起讀——

生：勇士。

師：三個(gè)詞語連起來讀讀。（生齊讀）

斯霞老師終生貫徹“以語言教學(xué)為中心”的教學(xué)主張，她認(rèn)為對語言文字的積累、梳理和整合應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。教師可通過多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，如做猜字游戲、看實(shí)物寫漢字、看動(dòng)作猜漢字、比較同音字（形近字）、用生字組詞或?qū)懺挼龋瑤椭鷮W(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂，鞏固學(xué)習(xí)所得。為降低寫話的難度，教師可“重現(xiàn)”教材語句，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中促進(jìn)其思維發(fā)展，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。例如，在二年級《小馬過河》教學(xué)中，教師指導(dǎo)“愿”“意”兩個(gè)字的書寫及相關(guān)練習(xí)。

師：老馬問小馬：“你愿意幫媽媽做點(diǎn)兒事嗎？”小馬回答說：“我很愿意幫您做事。”小朋友，你愿意做什么事呢？

生：我愿意幫媽媽掃地。

生：我愿意幫老師送作業(yè)本。

生：同桌沒有鉛筆，我愿意借鉛筆給他用。

師：你們都像小馬一樣是懂事的好孩子。除了“愿意”，我們還可以用“愿”組詞——“愿望”。你有什么愿望呢？

生：我的愿望是取得好成績。

生：我的愿望是媽媽可以早點(diǎn)兒下班回家，多陪陪我。

師：請你把你愿意做的事或自己的愿望寫在隨堂本上，注意保持寫字姿勢正確，書寫做到規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心）