指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在著輕“歷程”、無(wú)“節(jié)點(diǎn)”、少“表現(xiàn)”三塊盲區(qū)。教師可將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論引入其中，在單元整體教學(xué)中規(guī)劃路徑“節(jié)點(diǎn)”，明晰進(jìn)階路徑；基于學(xué)習(xí)證據(jù)，劃分進(jìn)階層級(jí)；促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，刻畫不同進(jìn)展，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知跨越，落實(shí)學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)進(jìn)階 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)路徑

單元整體教學(xué)，是“把一個(gè)單元看成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體，即在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)”[1]，以整體視角對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，意圖弱化學(xué)習(xí)碎片化傾向，避免習(xí)得的知識(shí)、技能無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線組元結(jié)構(gòu)”，兼顧人文主題，呈現(xiàn)了語(yǔ)文能力進(jìn)階梯度。這樣的編排，更有利于教師整體理解和把握教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和主線脈絡(luò)，開(kāi)展單元整體教學(xué)。

對(duì)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)給出了廣泛被大家接受的一種定義：學(xué)習(xí)進(jìn)階描述學(xué)生對(duì)于某個(gè)主題連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的學(xué)習(xí)和探究依次連續(xù)發(fā)展。[2]學(xué)習(xí)進(jìn)階關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使得個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展得以顯現(xiàn)，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的課改理念。指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過(guò)程外顯，遵循“學(xué)”的邏輯，不斷深化理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層級(jí)進(jìn)階式跨越，最大程度發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值

單元整體視域下的學(xué)習(xí)進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“學(xué)”的邏輯，對(duì)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、終點(diǎn)（目標(biāo)）以及指向目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)路徑變得更加清晰。個(gè)體在其中能明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在進(jìn)階式的設(shè)計(jì)中不斷向?qū)W習(xí)終點(diǎn)推進(jìn)。

1.規(guī)劃路徑，定學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)”設(shè)計(jì)，點(diǎn)點(diǎn)相連，好比鋪就了通往目標(biāo)的既定軌道，使得前行不至迷失方向；兼具進(jìn)階性，則使沿著“節(jié)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)猶如登峰，使學(xué)習(xí)者在不斷印證中走向目標(biāo)。

2.基于證據(jù)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的一種方式。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知形成、探究實(shí)踐等多元表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升更有意義。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，需要基于證據(jù)來(lái)判斷。

3.面向全體，促個(gè)體發(fā)展。進(jìn)階性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不單指知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)階，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)階，可能呈現(xiàn)出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)的不同進(jìn)展。“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念建構(gòu)的學(xué)習(xí)之路不應(yīng)是前后相繼的線性狀態(tài)，而應(yīng)如一個(gè)跳棋的棋盤，到達(dá)終點(diǎn)的方式既可以一路向前，也可以左右騰挪、迂回前進(jìn)?！盵3]于是，學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)歷程中的學(xué)習(xí)狀況能夠被看見(jiàn)。所以，面向全體的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣可以促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

二、指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

為探究指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，筆者選取了五年級(jí)上冊(cè)第三單元進(jìn)行詳細(xì)闡釋。本單元是民間故事單元，同時(shí)也是小學(xué)階段最后一個(gè)明確指向復(fù)述能力訓(xùn)練的單元。

1.明晰進(jìn)階路徑：規(guī)劃路徑“節(jié)點(diǎn)”。本單元語(yǔ)文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。創(chuàng)造性復(fù)述對(duì)于縮寫有著一定的指導(dǎo)作用，單元目標(biāo)即在了解民間故事的基礎(chǔ)上達(dá)成創(chuàng)造性復(fù)述的語(yǔ)用能力。當(dāng)然，創(chuàng)造性復(fù)述也有助于學(xué)生深入理解民間故事口語(yǔ)化、簡(jiǎn)潔化的特質(zhì)。“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“初步感知民間故事特點(diǎn)”就是本單元“教”與“學(xué)”中重要且相互交織的兩條進(jìn)階路徑。

研讀單元文本與各板塊可以發(fā)現(xiàn)，《獵人海力布》需要變換口吻進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，《牛郎織女》需要適當(dāng)增加內(nèi)容進(jìn)行多樣化復(fù)述，習(xí)作是內(nèi)容的縮寫，“口語(yǔ)交際”為本單元的創(chuàng)造性復(fù)述提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，“快樂(lè)讀書吧”則拓展、豐富了學(xué)生民間故事的閱讀。

民間故事具有口耳相傳的屬性，而戲劇是最符合這一屬性的表演形式，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述提供了契合的載體與任務(wù)情境。由此，以“民間故事展演”作為單元整體設(shè)計(jì)中的大情境貫穿整個(gè)單元教學(xué)，以讀、講、改編、演民間故事等學(xué)習(xí)活動(dòng)鋪排落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)作教學(xué)“縮寫故事”可以用展演海報(bào)設(shè)計(jì)中的故事簡(jiǎn)介作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，嵌入單元整體教學(xué)中。

教學(xué)伊始，教師以“民間故事小調(diào)查”喚醒學(xué)生對(duì)民間故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的民間故事，在課上交流分享民間故事的特點(diǎn)——情節(jié)神奇、口語(yǔ)化表達(dá)等，隨后走進(jìn)《獵人海力布》的學(xué)習(xí)。在學(xué)完“口語(yǔ)交際”“快樂(lè)讀書吧”等內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次梳理交流民間故事的特點(diǎn)：情節(jié)相似、向往真善美等。

創(chuàng)造性復(fù)述故事，根據(jù)課后題及“語(yǔ)文園地”板塊提示，可以確立“變換人稱”“加入內(nèi)心想法”“擴(kuò)充簡(jiǎn)略情節(jié)”“補(bǔ)充空白情節(jié)”這幾個(gè)“節(jié)點(diǎn)”。如圖1所示：

2.劃分進(jìn)階層級(jí)：基于學(xué)習(xí)證據(jù)。確立學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)后，節(jié)點(diǎn)之間還可以適當(dāng)進(jìn)行進(jìn)階層級(jí)的劃分。進(jìn)階層級(jí)，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有力證據(jù)，可以清晰展現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程。“通過(guò)運(yùn)用一定的證據(jù)來(lái)反映學(xué)習(xí)過(guò)程并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。正是通過(guò)證據(jù)的呈現(xiàn)，人們得以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，亦即運(yùn)用證據(jù)來(lái)提升學(xué)習(xí)結(jié)果，由此證明個(gè)體的能力和學(xué)習(xí)績(jī)效的持續(xù)提升?！盵4]

教師可引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能循序漸進(jìn)，有跡可循。以“變換口吻復(fù)述”為例，構(gòu)建進(jìn)階框架如下：

在變換人稱的復(fù)述中加入角色內(nèi)心活動(dòng)的描寫，能讓講故事的人更好地走進(jìn)角色，理解故事，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，復(fù)述更加生動(dòng)。同時(shí)，這樣也順勢(shì)指導(dǎo)了需要擴(kuò)充復(fù)述的《牛郎織女》的學(xué)習(xí)。加入口語(yǔ)化的表達(dá)，則可以讓復(fù)述變得更為生動(dòng)。生動(dòng)的復(fù)述吸引著聽(tīng)眾，也激發(fā)了聽(tīng)眾（其他學(xué)生）的創(chuàng)作欲望，推動(dòng)故事繼續(xù)口耳相傳，而這，恰恰是民間故事流傳的精神內(nèi)核。

3.刻畫不同進(jìn)展：促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。學(xué)習(xí)進(jìn)階讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不同層級(jí)的表現(xiàn)，使得個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展能夠被看見(jiàn)。進(jìn)階層級(jí)的描述，可以讓不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的個(gè)體，都能在學(xué)習(xí)之路上找到自己對(duì)應(yīng)的進(jìn)階水平層級(jí)。還以《獵人海力布》為例，我們可以設(shè)計(jì)一張“復(fù)述評(píng)價(jià)表”：

經(jīng)歷了“抓主要情節(jié)”復(fù)述后，“復(fù)述評(píng)價(jià)表”在課上第一次出現(xiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)統(tǒng)計(jì)，有95%的學(xué)生能夠變換人稱講故事，但只有52%的學(xué)生能夠在這基礎(chǔ)上加入角色想法。此時(shí)“復(fù)述評(píng)價(jià)表”不再局限為一個(gè)評(píng)價(jià)工具，更是基于學(xué)情，推動(dòng)教學(xué)，落實(shí)重難點(diǎn)突破的“杠桿”。依據(jù)自評(píng)情況，學(xué)生開(kāi)始反思自己的創(chuàng)造性復(fù)述。此時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在，拿出第二張空白的‘復(fù)述評(píng)價(jià)表’，如果再讓你用海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻說(shuō)一說(shuō)海力布勸鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，你會(huì)如何講？你還有什么特別表現(xiàn)？也可以記錄下來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。”這一次，所有的學(xué)生都可以在復(fù)述時(shí)加入角色想法，有部分學(xué)生在復(fù)述時(shí)能夠表現(xiàn)出民間故事口語(yǔ)化的特點(diǎn)。如此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元教學(xué)樣態(tài)，也已完整呈現(xiàn)。※

參考文獻(xiàn)：

[1]陸啟威.單元整體教學(xué)的價(jià)值訴求與路徑探析[J].江蘇教育，2022（25）：27-31.

[2]Alicia C.Alonzo，翟小銘.學(xué)習(xí)進(jìn)階：描述學(xué)生思維發(fā)展的有效方式[J].物理教師，2015（11）：73-76.

[3]翟志峰.語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階：特征、價(jià)值和教學(xué)實(shí)施[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（05）：22-26.

[4]張齊華.歷程·證據(jù)·評(píng)價(jià)·反思：讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的區(qū)域探索[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（07）：5-9.

（作者單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校明遠(yuǎn)小學(xué)）