整體關照 統整要素 提升素養

【摘 要】 革命文化課程對于培養學生形成正確的價值觀具有重要意義。在第一學段的教材中，有很多革命文化類課文，是對學生進行愛國主義教育的好素材。教師可從整體入手，統整單元語文要素，以講述為抓手對這一類課文實施教學。

【關鍵詞】 課程標準 革命文化 統整要素 講述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）指出，語文課程要進行革命文化教育，而課堂教學是傳播革命文化、傳承革命精神的主要方式。語文課標在“課程性質”“課程目標”和“課程內容”上對革命文化的學習進行了比較具體的闡述，在不同學段都有明確的學習內容與要求。

革命文化題材的課文大多以單篇形式出現，相對分散在教材中。語文課標在“學段要求”中明確提出，第一學段要“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”。那么，如何在第一學段通過革命文化類課文的教學，讓學生走近老一輩無產階級革命家和英雄人物，感受他們的優秀品質與光輝形象？筆者結合教學實踐做出如下梳理。

一、梳理教材內容，整體關照

小學語文教材中革命文化類文本的編排特點鮮明，體系明晰，教學要求螺旋上升。其中，第一學段共有11篇革命文化類課文，以單篇和單元（二年級上冊第六單元）集中呈現相結合的方式，從淺顯的認知到理性的思考，循序漸進，有序搭建。

從文本類型來看，11篇課文中有入學教育起始課、識字課文、詩歌和人物故事，形式豐富，篇幅短小，易于閱讀。其中人物故事類課文有6篇，都聚焦于人物形象，以學生感性認識為主，遵循低年級學生的認知規律，引導學生從故事走近人物，感受其高尚的道德品質，這也是第一學段革命文化類課文教學的重點內容。

二、關注課后練習，統整要素

語文課標中對于革命文化的學習內容與要求，分布在“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達” “整本書閱讀”4個學習任務群中。語文課標各學段、各學習任務群都對革命文化教學提出了具體要求，如“文學閱讀與創意表達”在第一學段就要求“閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望”。

教材將不同類別與難度的語文要素分成若干個點，根據學生的學習特點合理地分布在各個單元的課文內容和課后習題中。從三年級開始，教材設置了單元導語頁，明確了本單元的人文主題和語文要素。但是，在低年級的教材中，語文要素的分布相對隱蔽，不夠聚焦與明晰。因此，我們要把這些呈分散狀態的語文要素進行匯總與梳理，并在教學中予以落實。

結合第一學段革命文化學習內容的特點與要求，聚焦6篇“故事類”革命文化課文，結合單元語文要素與相關課后練習進行梳理，我們發現：這些課文除了承載識字與寫字、朗讀和積累的任務，還在“整體把握故事內容”方面提出了要求，從一年級下冊的“找出課文中明顯的信息”到二年級上冊“借助詞句，了解課文內容”，均指向了學生整體感知與理解能力提升的過程。關注課后練習，我們還發現：這6篇課文中有5篇的課后練習都提到了“說說”。從說的內容與要求來看，有些是指向場景的，如“毛主席是怎樣工作的”“周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的”“鄧爺爺植樹的情景”；有些是指向人物內在精神品質的，如“為什么大家越發敬愛朱德同志了”“從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前‘一點兒也不動搖’”。從說顯性的場景到內隱的指向人物精神品質的理解與表達，要求逐步提升。同時，課后練習也為我們指明了“說”的方法：借助插圖和關鍵詞句，在理解的基礎上表達。因此，了解偉人故事，感知偉人形象，學習偉人品德，并以講述為抓手加以實踐，是學習此類文本的重要方法。

三、探尋落實路徑，提升素養

（一）補充資料，走近人物

革命文化類課文的內容遠離低年級學生的生活，學生在理解與認知上有一定的難度，因此，通過補充資料，拉近學生與文本之間的距離十分必要。對于低年級學生而言，資料的補充不宜過多過滿，在形式上也要力求生動，易于學生接受。教師可以通過圖片展示、故事講述、影像觀摩等形式拉近學生與革命年代的時空距離。

如在教學一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，教師可以三次引入資料，幫助學生了解故事發生的背景，走進故事。第一次，教師可以在上課伊始通過看圖片、認讀名字，向學生介紹毛主席的身份，形成初印象；第二次可以借助圖片資料，在了解故事發生的地點時利用地圖幫助學生建構“江西、瑞金、沙洲壩”的概念，將課文中零散的信息進行整合，將文中陌生的地點可視化；第三次，在理解“鄉親們吃水要到很遠的地方去挑”的時候通過補充故事，讓學生了解，在缺水的沙洲壩，鄉親們去挑一次水來回需要半天時間，從而體會挖一口井對于鄉親們的重要性。這樣的補充，拉近了學生與故事發生的年代的距離，讓革命文化悄然植根于學生的心靈。

（二）巧用支架，走進故事

1.以要素為支架。第一學段的“故事類”革命文化課文是圍繞敘事的六要素展開的，因此，在教學時，教師可以通過問題引導學生讀文，提取信息。學生在一年級下學期，已經初步掌握了提取明顯信息的方法，如在初讀課文后根據“故事發生在什么時候、什么地方？故事中有哪些人？他們做了什么事”等問題找出文中帶有明顯信息的句子，提取出相關信息，用“人物+時間+地點+事件”的句式來說一說故事內容，建構整體感知的基本方法。在進入二年級的學習時，教師可以繼續引導學生運用通過提取信息抓要素的方法來概括故事的內容，逐步提升學生借助敘事要素整體感知文章內容的能力。

2.以詞串為支架。識字、寫字是低年級教學的重點，在教學中，教師可以將散落在文中的詞語進行有機串聯，幫助學生形成表達的“鏈”，從而在整體感知的基礎上豐富表達。例如，可以隨著學生對課文內容理解的深入，讓詞串成為學生講述的支架。

在學生能借助敘事要素完整講述故事內容后，我們可以在學文識字的過程中梳理出關于地點、人物和事件的詞串，引導學生借助詞串在整體感知的基礎上講具體。如教學《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》時，學生可以借助在學文過程中梳理出的詞串完整具體地講述故事的內容。

對于情景與畫面的講述，我們也可以運用詞串幫助學生搭建支架，如教學《鄧小平爺爺植樹》，教師可以引導學生聚焦植樹場景，說好植樹過程。第一步：讀課文圈動詞，了解并演示鄧爺爺植樹的動作“握、挖、挑、移、揮、扶”，引出關于鄧爺爺動作的一組短語“手握鐵鍬、挖樹坑、挑選樹苗、移入樹坑、揮鍬填土、扶正樹苗”，同時，借助短語說清楚鄧爺爺植樹的過程。第二步：抓修飾語感受植樹態度。通過走近人物，觀察鄧爺爺植樹時的表情，想象鄧爺爺內心感受，在交流后提煉出“興致勃勃、精心地、小心地、仔細看看、又走上前”一組修飾的詞語，豐富短語，形成詞串。第三步：借助圖片與詞串，練習講好鄧爺爺植樹的故事。

3.以插圖為支架。插圖是教材的一部分，巧用插圖能從內容和主題上幫助學生降低理解的難度，拉近學生與故事的距離。借助插圖支架，引導學生通過多角度的觀察與想象，走近人物，將形象的畫面用生動的語言表述出來，提升學生的表達能力。

《八角樓上》的插圖描繪了毛主席深夜工作的畫面，在教學時，教師可以引導學生觀察插圖中毛主席工作的環境與穿著，對插圖中的清油燈、單軍衣和薄毯子有感性認識，體會毛主席工作環境的艱苦；可以通過插圖說一說毛主席的動作“握”與“撥”，從而體會毛主席在深夜工作的辛勞；還可以引導學生聚焦毛主席的表情，“凝視”與“沉思”想象毛主席在這樣的深夜里會思考些什么，從而感受偉人形象的高大。學生借助插圖與文中的關鍵詞句就能夠將毛主席深夜工作的場景說清楚、說具體。《難忘的潑水節》的教學則可以先引導學生觀察圖中周總理的穿著，圖文對照說一說。接著通過觀察圖中人物的表情，聚焦周總理手拿的銀碗與柏樹枝，想象潑水的動態場景，體會周總理與傣族人民的快樂與幸福，將靜態的插圖通過生動的語言展現出來。※

（作者單位： 江蘇省常州市金壇區教師發展中心）