留心生活之景，品味詩中美好

【摘 要】 教學寫景類的古詩，教師可從誦讀入手，讓學生正確、流利、有感情地讀出詩中景，開啟想象，激發(fā)學生學習古詩的興趣。思辨并體會景中蘊含的“情”趣和“理”趣，通過對比閱讀，體會詩人不同的觀察方法，明白生活中處處留心就能發(fā)現(xiàn)其中的學問。

【關鍵詞】 留心生活 古詩 寫景 誦讀

一、 前情回顧，引出課題

1.近期，我們在學習第三單元，認識了生字、詞語，初讀了課文。隨著課文，我們還尋找到許多美景，夕陽下的江水、多變的廬山、一爭高下的梅雪；觀察爬山虎的葉子，發(fā)現(xiàn)了它的腳；跟著法布爾，認識了蟋蟀的住宅。我們不禁感嘆，大自然處處都是美好呢！

2.處處美好，處處留心，通過這三個任務，我們就能探尋到大自然中的學問。（板書：留心詩中景、留心景中趣、留心觀察法）今天，我們就通過《古詩三首》，踏上“品味美好”的旅程吧！

【設計意圖】本單元學習主題是“處處留心皆學問”，聚焦“準確生動的表達，連續(xù)細致的觀察”，學寫觀察日記?；仡櫱捌诘膶W習內(nèi)容，這樣的教學更具有整體性，也為后面品讀詩中美好做鋪墊，有利于學生遷移學習。

二、留心詩中景

1.比賽讀，挑戰(zhàn)讀第一首詩《暮江吟》。他讀得怎么樣？詩人留心了哪些景物？

2.挑戰(zhàn)讀第二首詩《題西林壁》，“嶺、峰”是詩人從不同角度觀看到的廬山的景。

3.第三首詩《雪梅》，詩人留心觀察的是什么？梅雪爭春的畫面，誰能讀出來？

4.同學們都是讀詩高手呀，我們邊讀邊想象畫面，配上音樂再讀一遍。

【設計意圖】通過比賽讀的方式，引導學生在主動積極的思維和情感活動中，找到詩人留心的景物，抓住景物特點進行朗讀。通過反復朗讀，展開想象，走進古詩意境；通過多種形式的朗讀，體會詩的韻味。

三、留心景中趣

（一）整體感知

1.詩從內(nèi)容上看有寫景、抒情、說理之分，這幾首詩又屬于哪一類呢？自讀思考，說說理由。

2.詩是豐富的、多樣的，有時會融情、景、理于一體，為什么這么說呢？

（二）辨“情”趣：《暮江吟》

1.“一切景語皆情語”，《暮江吟》的景中藏著作者怎樣的情呢？（出示選項：A.欣喜B.悲傷）

2.交流。（1）你選擇了A，是從詩中的哪個詞讀出來的？（理解“可憐、露似真珠”）

（2）有一處景似乎讓人并不愉悅，你有這樣的體會嗎？（殘陽）“殘”字，一般會讓你想到什么？這里“殘陽”是什么意思？

（3）“鋪”寫出了殘陽的動作，類似描寫還有這些句子。（出示句子：朝陽照在小湖上。陽光灑在海面上。）在這兩句話中，與“鋪”字意思相近的是哪個字？和“鋪”換一換行不行？為什么？（“鋪”比較柔和，范圍也比較廣）。

3.我們從“暮、殘陽”中讀到了悲涼，從“可憐、露似真珠”中讀出了詩人的喜愛、愉悅，那詩人的情感究竟是什么呢？（出示資料）

詩人白居易個性正直，當時朝廷斗爭激烈，他很不喜歡這種鉤心斗角的氛圍，十分苦惱，后來主動要求外任，被派到杭州做刺史。而對于杭州，白居易并不陌生，他十一二歲曾隨父親漂泊到那里，對杭州留有很深的印象，心中充滿著向往。《暮江吟》這首詩就是詩人51歲時離開長安，赴杭州任刺史的路上所作。一離開京城，一離開朝廷，他就覺得一身輕松，愉悅自在，所以此時他筆下的風景有一種和諧、寧靜的意境。

4.知其人，論其世，知道古詩的創(chuàng)作背景能幫助我們更好地了解詩人和詩情。古詩的情感一般藏在詩的末尾，我們帶著理解再讀這首詩。

5.白居易寫景是為了抒發(fā)自己輕松愉悅的情感，紅日西沉后又會有怎樣的情景？新的景色會出現(xiàn)，明月初升，晶瑩的露珠多么令人喜愛?。。ò鍟呵椋?/p>

【設計意圖】從表達方式入手，用問題“景中藏著作者什么樣的情”引導學生理解作者用意，領會詩人依托景物所表達的情感，必要時提供資料袋，讓學生在了解古詩的創(chuàng)作背景后體會詩人的情感，知人論世，真正把握思想內(nèi)容，從而學會閱讀，延伸閱讀，形成閱讀的能力。

（三）辨理“趣” ：《題西林壁》《雪梅》

1.自讀兩首詩，先借助注釋理解詩意，再想想詩中藏著怎樣的“趣”。

2.說《題西林壁》詩意。借助視頻理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。

3.蘇軾告訴我們“不識廬山真面目”的原因是什么？討論：怎樣才能識得“廬山真面目”呢？（當局者迷，旁觀者清。）

4.說《雪梅》詩意。你覺得這首詩中，詩人是愛梅多一些還是愛雪多一些呢？你從中明白了什么？（尺有所短，寸有所長。）

5.兩位詩人可真厲害，他們留心觀察，還進行了思考，詩中既有景，還告訴了我們道理，道理同樣藏于詩尾！（板書：理 ）

【設計意圖】鼓勵學生借助注釋、聯(lián)系生活實際等理解古詩，增強自讀能力與閱讀自信，教師必要時提示多種理解的可能，激發(fā)學生探究興趣?！霸鯓硬拍茏R得‘廬山真面目’呢？”“詩人是愛梅多一些還是愛雪多一些？”用兩個思辨性的問題引導學生尋找景中蘊藏著的道理，磨礪學生的閱讀眼光和思辨能力。

四、留心觀察法

1.學生先思考，然后小組交流：詩人們是怎么觀察的呢？他們的觀察有什么相同點和不同點嗎？

2.集體交流，突出不同：《暮江吟》主要是連續(xù)觀察（暮—夜），《題西林壁》主要是多角度觀察（橫、側(cè)、遠、近、高、低），《雪梅》主要是對比觀察。

3.小結：詩人因為喜愛，才會連續(xù)觀察，多角度觀察，對比觀察。（板書：喜愛 ）

【設計意圖】借助小組合作學習，學生自己找依據(jù)，通過理解重點字詞體會作者觀察的細致和不同的觀察方法。交流時，引導學生體會詩中的美景源自留心觀察。

詩人們不僅留心了身邊的美景，更通過寫景抒發(fā)了自己的情感，告訴我們一些道理，還品出了他們觀察的方法，這是我們這節(jié)課上探尋到的學問！下節(jié)課，我們繼續(xù)到文本中探尋美好的學問！※

（作者單位：江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學校）