觀察單元任務群課程建構的實踐與思考

【摘 要】 結合“處處留心皆學問”這一主題，在單元教學中創設學習情境，以學習任務引領學生發現美好的景，品美好的意，寫美好的物。在任務驅動的教學活動中，學生體會文章準確生動的表達，學習寫觀察日記。

【關鍵詞】 留心觀察 主題 任務群 課程建構

學會觀察與發現，學生就能在生活中獲得許多樂趣與知識，一生受益無窮。小學語文教材中與“觀察發現”相關的人文主題在中年級各冊教材中多次出現，因此，在中年級的語文教學中，教師有目的、系統性地培養學生留心觀察、細致觀察、善于發現的能力至關重要。

四年級上冊第三單元便是以“觀察與發現”為主題進行編排設計的，本單元選編了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，習作是“寫觀察日記”。那我們如何落實課標精神，探索“實用性閱讀與交流”學習任務群教學活動，激發學生參與的積極性，在真實情境中，帶著任務感受、欣賞各種美景，探尋自然的奧秘，再以觀察日記的形式展示自己的收獲呢？

一、單元學習任務梳理

（一）把握單元內容的結構、核心任務和學習目標

中年級的閱讀訓練要素是前后勾連、一脈相承的。三年級上冊第五單元是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，第七單元是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”；三年級下冊第一單元是“體會優美生動的語句”；四年級上冊第三單元是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。從“優美生動”到“準確生動”，從“留心觀察”到“連續細致的觀察”，可以看出教材的系統性、連貫性以及對學生發展能力培養的螺旋上升性。“連續細致的觀察”指向“處處留心”，而“準確生動的表達”是對世界的積極認識和主觀感受。同時，學生的觀察越細致，對事物特點的把握越準確，表達也會更準確。

（二）基于編者意圖和學情特征，建構單元任務群

首先，抓住單元人文主題中的“留心”二字，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去摸一摸，用嘴巴去嘗一嘗，在此基礎上，思考這些現象背后的原因。其次，抓住“皆學問”，本單元的古詩和課文中處處藏著美好的學問。緊扣“學問”，我們重新整合了本單元的課時安排。

（三）確定學習目標

我們依據單元語文要素和課后習題要求，對本單元學習目標進行了簡單梳理。

字詞句：生字識寫，關注課文用詞表達的準確性、多樣性和豐富性，感受描寫觀察時句子的生動優美和細膩嚴謹。

閱讀目標：借助朗讀和默讀的方式了解課文內容，學會觀察并能用自己的話準確優美地表達；初步學會一些觀察方法，逐步培養留心觀察周圍事物的習慣，發現生活中的美好。

書面表達目標：借鑒作者對事物進行不同角度的觀察并仿寫；巧妙結合“習作”“字詞句運用”等板塊內容，把實驗過程寫清楚、寫生動，并嘗試用修改符號修改自己的習作。

二、單元課程整體建構

（一）單元課程設計思路

1.單元教學構想。“實用性閱讀與交流”學習任務群的目標旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。本單元采取整體教學的方式，整合三首古詩和兩篇課文的內容，通過各有側重的學習以達成既定的教學目標。

本單元識字、寫字以及初步了解課文可以先采用集中學習的方式獨立完成。《古詩三首》以發現“不同的觀察方法”為主題，重點引導學生在古詩中尋找美好的景，體會詩人不同的觀察方法。結合《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，學生體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；結合書后資料袋、觀察日記《燕子窩》和習作“寫觀察日記”，學生在觀察的基礎上學會記錄觀察所見和所思。

2.整理活動要點。結合單元教學內容，理清教學任務，安排活動內容，明確活動要點，全面構建單元教學內容。以“處處留心皆學問”為大情境，三個語文主題有機結合，相互交融。

（二）方案確立和設計

語文課標明確核心素養內涵指向文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，任務群是落實核心素養的課程內容的組織和呈現方式。我們根據教材選文落實任務群教學，依據課程標準、教材、學情，圍繞確立的主題設計情境，開展具有內在邏輯關聯的語文活動。教師在遵循學生學習規律的基礎上，進行連續課時的單元教學，促進學生進行深度學習、探究學習。

1.整合單元內容，提煉單元主題。結合人文主題和單元內容，我們提出以“處處留心皆學問”為單元主題，將“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”和“進行連續觀察，學寫觀察日記” 作為單元學習目標。

2.創設任務情境，設計學生活動。以“處處留心皆學問”作為生活情境，設計“找美好的景、品美好的意、寫美好的物”三個互相關聯的主題，安排學生活動。

“找美好的景”重在基礎性學習和方法的指導。首先讓學生在學習字詞、通讀課文的基礎上，比一比讀詩和讀文水平，看看誰讀得流暢、準確、有感情；其次看看詩文中藏有哪些美好的景，了解每篇課文的主要內容；最后體會作者的思想感情，是借景抒情還是融情于景，體會作者表達什么樣的感情，自己明白了什么道理。

“品美好的意”重在深入性思考。這一部分的學習主要引導學生對古詩內容和課文進行深入的探究。重點結合《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，引導學生體會作者準確生動的表達和連續細致的觀察。

“寫美好的物”重在清晰化表達。落實本單元的第二個語文要素“進行連續觀察，學寫觀察日記”。結合《爬山虎的腳》課后資料袋的記錄方法，以及《蟋蟀的住宅》課后的閱讀鏈接《燕子窩》，再參考兩篇精讀課文中準確生動的表達和連續細致的觀察，記錄好觀察對象的變化，寫寫觀察的過程、自己當時的心情和想法。同時，學會用修改符號修改自己的習作。

3.指向學業標準，選擇進階評估。任務驅動和活動推動中，評價是重點組成部分。有針對性的評價有助于活動過程的推進、目標的落實和完成。比如教學習作“寫觀察日記”時，當學生完成習作后，教師明確本次習作評價的四個標準：是否對觀察對象進行了連續細致觀察；是否觀察中有所發現；要有發現的過程，即寫清楚觀察對象的變化；觀察后要有總結，即寫下自己當時的心情和想法。這樣的評價建立在教學任務的基礎上，讓學生更加明晰此次習作的方向和要求。當然，評價方式可以多種多樣，在本單元學習的不同階段，可以運用不同的評價方式和標準，比如，作業、故事會、作品展等多種形式。另外，評價角度也可以多元化，通過小組互評、學生自評、教師點評的方式，對學生的學習過程給予指導和調控。※

（作者單位： 江蘇省句容市天王中心小學）